2023年最新的專題閱讀的評價怎么評

第專題閱讀的評價怎么評專題閱讀的評價怎么評

閱讀的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，閱讀的評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。

以上是課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的評價建議。這一建議包含兩方面的內(nèi)容。其一，是評價內(nèi)容。顯性的內(nèi)容是閱讀過程中的感受、體驗和理解，以及閱讀面與閱讀量，隱性的內(nèi)容是閱讀興趣、價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，以及選擇閱讀材料的能力。其二，是強(qiáng)調(diào)對閱讀評價要多角度、有創(chuàng)意的開展，不能把語文概念作為考試的內(nèi)容。

在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀評價建議時，我們要注意不把語文知識的概念作為考試內(nèi)容。以往我們在教學(xué)評價中，重在考查語文知識和語文概念。比方，直接地問，這個句子是不是比喻句，是不是排比句，是不是擬人句等，這種考試就是指向?qū)Ω拍畹挠洃浐屠斫猓皇菍@些修辭方法的運用，更不是指向?qū)λ枷氲谋磉_(dá)。不要把閱讀教學(xué)評價定位在概念本身，更主要地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生體會對語文知識概念的運用，以及語言運用中的作用和效果。另一個關(guān)鍵點是要對學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意〞閱讀的評價。有創(chuàng)意的閱讀要基于對文本的解讀，要充分利用文本信息。在新課程實施的十年里，特別在初期，我們強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生對文本的多樣的理解，重視對文本的多樣化解讀，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地理解文本。這無疑是正確的，但是也會導(dǎo)致另外一個傾向，就是學(xué)生游離文本之外作任意的闡發(fā)。應(yīng)該全面把握多角度、有創(chuàng)意閱讀的實質(zhì)，首先是要理解文本本身，要尊重文本的價值取向，在此根底上結(jié)合自身的經(jīng)驗對文本作出個性的解釋，不要游離文本之外，不顧文本內(nèi)容，任意地談自己的所謂看法。

1.朗讀的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的評價建議是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考查，評價‘有感情地朗讀’，要以對內(nèi)容的理解與把握為根底，要防止矯情做作。〞

朗讀評價的重點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。各學(xué)段的具體要求要有所側(cè)重。第一學(xué)段朗讀評價的要求應(yīng)該以用普通話正確地朗讀課文為重點。有的老師在設(shè)計第一學(xué)段朗讀的教學(xué)目標(biāo)時，完全照抄朗讀教學(xué)的總目標(biāo)，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文〞，很顯然這個要求對低學(xué)段的學(xué)生來說就高了。低學(xué)段學(xué)生的朗讀的重點是把課文讀正確，逐漸讀流利，在中學(xué)段把自己的理解、感受、情感表達(dá)出來。不能一開始就強(qiáng)調(diào)有感情，而無視對文本本身的根本閱讀要求。

另外，對于不同的文體文本朗讀的要求，也應(yīng)該有所區(qū)別。如《太陽》《鯨》這樣的說明性文體，要求學(xué)生一定要讀出感情來就不適宜了，就有點兒超出了文本特征。科學(xué)性說明文往往要用平實的語言準(zhǔn)確具體地說明事物的對象。

關(guān)于有感情地朗讀，要注意不要拿腔拿調(diào)。有感情地朗讀不是拿腔拿調(diào)、奶聲奶氣、矯情做作地讀。現(xiàn)在比擬普遍的問題是低學(xué)段的老師知道學(xué)生在矯情做作、奶聲奶氣地讀，還評價讀得真好，讀得真有感情，還不忘加一句“其他的同學(xué)誰能也這樣讀一讀〞。在小學(xué)教學(xué)中，存在著特別夸張的朗讀，把朗讀表演化的傾向，沒有讓學(xué)生真正借助朗讀的方式去理解文本，而是變成了模仿老師的某種表演，這有害于學(xué)生朗讀能力的開展，值得我們特別注意。有感情地朗讀很重要，是學(xué)生體驗文本、感受文本的具體表現(xiàn)，但是有感情地朗讀要以對文本內(nèi)容的理解與把握為根底。所以課程標(biāo)準(zhǔn)特別寫了“有感情地朗讀要以對內(nèi)容的理解和把握為根底，要防止矯情做作〞。

還有一點需要注意，就是平時課上老師對朗讀好的學(xué)生關(guān)注得多，應(yīng)該加強(qiáng)對那些根底薄弱的學(xué)生評價與指導(dǎo)，要通過評價使每一個學(xué)生都能掌握朗讀的根本要求，學(xué)習(xí)朗讀的根本方法，在根本的閱讀能力上有所開展。

2.誦讀的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議指出：“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，開展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。〞

在小學(xué)階段，誦讀的評價也很重要。我們常?？吹竭@樣的情形，很多的孩子，包括上學(xué)的和沒上學(xué)的，可能最早接觸到的閱讀是讀古詩。他們接觸古詩的主要的途徑是用音樂節(jié)奏來唱古詩，這種瘋狂背古詩的方法確實使孩子在很短時間內(nèi)記了很多古詩。但是從誦讀教學(xué)的目的看，誦讀主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)他們對語言的感受力，那么，這種背古詩的方法就很值得研究和探討。中國的古代詩歌，特別是學(xué)生學(xué)的那種經(jīng)典的古代詩歌作品，它不僅是有音律的，有音樂特點的，同時它表達(dá)了中國民族文化的認(rèn)知特征、情感特征，是我們文化的重要組成局部?，F(xiàn)代的音樂，特別是西洋打擊樂，可能使學(xué)生得到更強(qiáng)的刺激，有更多的興奮點，但這個興奮點不是源于對作品的感受和體驗。我們學(xué)習(xí)古詩的目的不僅僅是記住詩的詞句，更重要的是通過誦讀古詩理解我國的文化。語文教育具有文化傳承的功能，我們還是強(qiáng)調(diào)，對古詩文的學(xué)習(xí)，特別是古詩文的誦讀，要在理解感受的過程培養(yǎng)學(xué)生對漢民族語言的感受能力，加深學(xué)生對我國文化的體驗和領(lǐng)悟。

誦讀不等于記得多、記得快，誦讀本身包含通過大聲讀感受體驗的過程，它是開展學(xué)生語感的過程。小學(xué)階段是語感形成的重要階段，小學(xué)階段形成的語感對學(xué)生以后體會漢語言的節(jié)奏、韻律，感受漢語言表達(dá)特征，都有重要影響?？梢赃@樣理解，瘋狂地背古詩，把古詩加在播送體操的樂曲里，對學(xué)生語感的形成是不利的。這個問題值得一線教師關(guān)注。

3.默讀的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。默讀評價，包括對精讀、略讀和瀏覽的評價。精讀重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

小學(xué)有很多默讀的訓(xùn)練。我們應(yīng)該從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面綜合考查評價學(xué)生的默讀。默讀評價的現(xiàn)狀是對學(xué)生默讀速度的評價欠缺，語文老師應(yīng)該予以關(guān)注。要注意以下兩點。第一，要注意大量的閱讀和計時閱讀，這樣可以提高學(xué)生的默讀速度。第二，要注意課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性要求，如第一學(xué)段要求學(xué)習(xí)默讀，第二學(xué)段要求學(xué)會默讀，到了第三學(xué)段就明確提出了默讀的速度，每分鐘不少于300字。要關(guān)注學(xué)生特征，注意從幾方面綜合考查，就是方法、速度、效果和習(xí)慣，不能簡單地追求某一方面。

4.精讀的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精讀評價的重點是學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考查對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考查對文章表達(dá)順序和根本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。

默讀評價包含著對精讀、略讀和瀏覽的評價。不同評價的重點和要求都不一樣。精讀評價的重點主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對材料的綜合理解，重視學(xué)生情感體驗和創(chuàng)造性的理解，對精讀評價每個學(xué)段的要求都很具體。課程標(biāo)準(zhǔn)里對評價的階段性要求有如下的規(guī)定。第一學(xué)段可以側(cè)重考查學(xué)生對文章初步的感知和文章中重要詞句的理解和積累，也就是在學(xué)習(xí)默讀的情況下，讀完一篇能夠知道文章大概說了什么，有一個根本意思整體的感受和初步的概括，同時對其中重要的一些詞語有具體的理解，能夠積累下來。第二學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生通過重要詞語幫助他理解文章，體會這些詞語在表情達(dá)意中的作用。我們覺得第二學(xué)段和初步感知又不同，初步感知是知道一個大概，那么這個時候?qū)W生能夠?qū)ξ恼麓笠庥幸粋€概括，能夠做到把握，同時對于重點詞語強(qiáng)調(diào)是要放在具體的文本中，更多是聯(lián)系上下文去感受它，去理解它，注意它表情達(dá)意的作用。第三學(xué)段要側(cè)重考查學(xué)生對文章的表達(dá)順序、根本表達(dá)方法的了解和領(lǐng)悟。從課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于了解和領(lǐng)悟這樣一個要求也能看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對于文章的表達(dá)順序和表達(dá)方法的要求，也僅僅是通過對文本內(nèi)容的體會和把握，對表達(dá)方法、表達(dá)順序的初步感受，而不是對知識和概念的一個要求。不要因為表達(dá)順序概念的出現(xiàn)，使得我們老師刻意地追求文章是總分結(jié)構(gòu)還是分總結(jié)構(gòu)，然后用這個要求考學(xué)生。我們更多關(guān)注的是學(xué)生理解這篇文章的背景是什么樣狀態(tài)，能夠為他將來更好地表達(dá)做一個準(zhǔn)備。不要把它作為一個考文章結(jié)構(gòu)、知識點這樣一個概念題去出現(xiàn)，在評價中要特別注意這一點，目的還是理解和運用。

5.略讀和瀏覽的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“略讀的評價，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。〞

略讀和瀏覽的評價也是閱讀教學(xué)評價中值得重視的一個方面。略讀的評價，著重考查學(xué)生能不能把握材料大意，就是知其大概；瀏覽評價主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從不同的材料中捕捉有用的信息，比擬快速地從多個材料里把握信息。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，略讀和瀏覽的教學(xué)目標(biāo)在各個學(xué)段有不同要求，其中第二學(xué)段要求體會其表情達(dá)意的作用以及對文章大意的把握。而略讀評價恰恰要求學(xué)生把握材料的.大意，正好與教學(xué)的目標(biāo)要求相吻合?，F(xiàn)在的評價建議和教學(xué)目標(biāo)的要求是一致的。我們什么時候教什么就評價什么，而不是評價什么教什么。所以，我們考慮評價時一定要記住前面講的根本原那么，就是評價是手段，評價是為了促進(jìn)教和學(xué)，要通過把握不同學(xué)段的教學(xué)要求掌握評價的重點。還需要我們老師注意的是，要知道中學(xué)段有對略讀的要求，高學(xué)段有對瀏覽的要求，但對略讀和瀏覽缺乏具體的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生瀏覽課文，也是不適宜的，要有必要的方法指導(dǎo)。在評價時，堅持不考方法概念，而是側(cè)重對學(xué)生過程的評價。除了對不同的閱讀方式評價之外，課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的內(nèi)容、不同的作品、不同的文本特征都提出了評價要求。

6.文學(xué)作品閱讀的評價

文學(xué)作品閱讀的評價，要著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。

第一學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。第二學(xué)段側(cè)重考查在閱讀全文根底上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言。第三學(xué)段可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

7.古代詩詞和淺易文言文的閱讀評價

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價，要重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

古代詩詞和淺易文言文的閱讀評價，對小學(xué)來說，主要是古代詩詞。在小學(xué)的教材中淺易文言文不多，重點考查的是學(xué)生的記誦積累；同時在高學(xué)段里也涉及一些淺易文言文，要評價學(xué)生能不能借助注釋和工具書了解古詩大意。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)詞法、句法的概念不作為考試內(nèi)容。以前小學(xué)在這方面考得不多，但是中學(xué)這個情況比擬嚴(yán)重。所以小學(xué)高學(xué)段的老師要注意這一點。

8.課外閱讀的評價

課外閱讀的評價，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

除了對不同的閱讀方式進(jìn)行評價，還要注意對學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)段的要求，通過學(xué)生的小組活動、班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等途徑，了解學(xué)生的閱讀面和閱讀量。在課外閱讀評價中，重點關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣，還有閱讀的品位，喜歡讀什么樣的書，以及他的方法和能力。我們要特別關(guān)注對課外閱讀量的評價。我們都知道，沒有大量的讀，學(xué)生就不可能真正地形成閱讀的能力，所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地規(guī)定了小學(xué)各學(xué)段課外閱讀的總量，比方說第一學(xué)段是5萬字，第二學(xué)段是40萬字，第