從知識(shí)到智慧課件

從知識(shí)到智慧的追求河北石家莊發(fā)言稿從知識(shí)到智慧的追求河北石家莊發(fā)言稿1

程序性知識(shí)的教學(xué)與高三物理復(fù)習(xí)wbp

程序性知識(shí)的教學(xué)與wbp2我的話或許有點(diǎn)用雖然從理論的東西比較枯燥，但當(dāng)您認(rèn)真聽了這個(gè)這套理論體系基本思想，您就明白和理解我為什么要這樣設(shè)計(jì)高三復(fù)習(xí)，以及這樣設(shè)計(jì)的具體操作有哪些。請(qǐng)給我一個(gè)說話的機(jī)會(huì)我的話或許有點(diǎn)用雖然從理論的東西比較枯燥，但當(dāng)您認(rèn)真聽了這個(gè)3講課的目錄一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路二、模式識(shí)別和執(zhí)行操作三、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化四、剩下的幾個(gè)月，我們干點(diǎn)啥講課的目錄一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路4一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路

一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路

51、廿字方針知識(shí)成網(wǎng)、方法成套、習(xí)題成精、策略成型、心理成熟。

依據(jù)？1、廿字方針知識(shí)成網(wǎng)、依據(jù)？6物理學(xué)是干什么的？物理學(xué)是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，物理學(xué)代表著一套獲得知識(shí)、組織知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的有效步驟和方法.把這套方法運(yùn)用到什么問題上這問題就變成了物理學(xué).”——趙凱華物理學(xué)是干什么的？物理學(xué)是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，7高考考什么基礎(chǔ)理論高考試題是檢測(cè)手段步驟與方法高考考什么基礎(chǔ)理論高考試題是檢測(cè)手段步驟與方法8高考復(fù)習(xí)要完成的三大任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)思維結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)梳理完善整合高考復(fù)習(xí)要完成的三大任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)思維結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)梳理完善9布魯納認(rèn)為學(xué)一門課程，關(guān)鍵看他是否掌握這門課程的基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹R(shí)具有層次結(jié)構(gòu)，即知識(shí)之間聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要學(xué)習(xí)知識(shí)之間是怎樣關(guān)聯(lián)的。知識(shí)間的聯(lián)系搞清，能簡(jiǎn)化信息，產(chǎn)生新命題。布魯納認(rèn)為學(xué)一門課程，關(guān)鍵看他是否掌握這門課程的基本結(jié)構(gòu)。因10誰是決定高考成績(jī)題人？誰是決定高考成績(jī)題人？11學(xué)生是主體為什么教不會(huì)學(xué)生是主體為什么教不會(huì)12知識(shí)好教方法難教知識(shí)好教方法難教13其實(shí)方法也是知識(shí)是無字天書其實(shí)方法也是知識(shí)是無字天書14二、陳述性知識(shí)

和

程序性知識(shí)用心理學(xué)的觀點(diǎn)來看待高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)二、陳述性知識(shí)

和

程序性知識(shí)用心理學(xué)的觀點(diǎn)來看待高三物理復(fù)151、心理學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域按照學(xué)習(xí)機(jī)制的不同分為知識(shí)（陳述性知識(shí)）、智慧技能（程序性知識(shí)）認(rèn)知策略（特殊的程序性知識(shí)）1、心理學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域按照學(xué)習(xí)機(jī)制的不同分為知識(shí)（陳述性知識(shí)）16應(yīng)該有不同的教學(xué)、培訓(xùn)的方法陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)應(yīng)該有不同的教學(xué)、培訓(xùn)的方法陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)17程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。無論從內(nèi)涵或是從外延來看，程序性知識(shí)與技能同義程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作18技能只能靠教會(huì)操作步驟然后熟能生巧技能只能靠教會(huì)操作步驟然后熟能生巧192、高中物理程序性知識(shí)知多少？一位老師的見解2、高中物理程序性知識(shí)知多少？一位老師的見解20書本上的知識(shí)是陳述性知識(shí)程序性知識(shí)的展現(xiàn)需要時(shí)間空間書本上的知識(shí)是陳述性知識(shí)程序性知識(shí)的展現(xiàn)需要時(shí)間空間21紙上得來終須淺，絕知此事要躬行。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要操作紙上得來終須淺，絕知此事要躬行。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要操作22的區(qū)別3、程序性知識(shí)

與陳述性知識(shí)的區(qū)別3、程序性知識(shí)

與陳述性知識(shí)23是一種靜態(tài)性的知識(shí)。它只是對(duì)事情的一種描述，不具動(dòng)態(tài)性。是一種具有動(dòng)態(tài)性的知識(shí)。主要關(guān)心的是“是什么”。它是對(duì)事件的一種描述性知識(shí)。主要關(guān)心的是“怎么樣”、“如何去做”。主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來表現(xiàn)觀念間的聯(lián)系以產(chǎn)生式的形式，通過目的流將一系列的"條件—行動(dòng)"組裝起來。陳述性知識(shí)程序性知識(shí)區(qū)別是一種靜態(tài)性的知識(shí)。它只是對(duì)事情的一種描述，不具動(dòng)態(tài)性。是一24獲得之后，要進(jìn)行調(diào)整或修改的話，比較容易。獲得之后，要對(duì)它進(jìn)行修改，具有很大的難度?？梢院芸斓孬@得。但遺忘也快。獲得較慢。視具體事件的難易程度不同，需要的時(shí)間也有較大差異。但這類知識(shí)獲得之后，也不太容易遺忘。陳述性知識(shí)程序性知識(shí)區(qū)別獲得之后，要進(jìn)行調(diào)整或修改的話，比較容易。獲得之后，要對(duì)它進(jìn)254、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系1、陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。2、程序性知識(shí)的獲得也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證4、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系1、陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序26⑵執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號(hào)執(zhí)行一系列操作步驟)5、程序性知識(shí)分為：⑴模式識(shí)別（再認(rèn)和分類）⑵執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號(hào)執(zhí)行一系列操作步驟)5、程序性知識(shí)27⑴模式識(shí)別分析比較決策⑴模式識(shí)別分析比較決策28物理模型的識(shí)別過程以平動(dòng)為例分析a、v0比較運(yùn)動(dòng)判據(jù)判斷運(yùn)動(dòng)模型物理模型的識(shí)別過程以平動(dòng)為例分析比較判斷29錢學(xué)森

的

模型定義"模型就是通過對(duì)問題現(xiàn)象的分解，利用我們考慮得來的原理吸收一切主要的因素，略去一切不主要的因素，所創(chuàng)造出來的一副圖畫……"。錢學(xué)森

的

模型定義"模型就是通過對(duì)問題現(xiàn)象的分解，利用我們30解決物理問題的操作程序中首先模型成立條件分析解決物理問題的操作程序中首先模型成立條件分析31北京朝陽試題7．一個(gè)物體在光滑水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某一時(shí)刻起該物體受到一個(gè)始終跟速度方向垂直、大小不變的水平力作用，此后物體的運(yùn)動(dòng)A．速度的大小和方向均變化B．加速度的大小和方向均變化C．軌跡為拋物線D．軌跡為圓

北京朝陽試題7．一個(gè)物體在光滑水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某一322008年理科綜合全國(guó)I卷15.如圖，一輛有動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的小車上有一水平放置的彈簧，其左端固定在小車上，右端與一小球相連，設(shè)在某一段時(shí)間內(nèi)小球與小車相對(duì)靜止且彈簧處于壓縮狀態(tài)，若忽略小球與小車間的摩擦力，則在此段時(shí)間內(nèi)小車可能是2008年理科綜合全國(guó)I卷15.如圖，一輛有動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的小車33A.向右做加速運(yùn)動(dòng)B.向右做減速運(yùn)動(dòng)C.向左做加速運(yùn)動(dòng)D.向左做減速運(yùn)動(dòng)A.向右做加速運(yùn)動(dòng)34這是一道判斷模型成立的典型題。首先對(duì)于彈簧模型來說，壓縮即有一對(duì)方向相反的力壓在彈簧上，根據(jù)牛頓第三定律，彈簧必給小車一個(gè)向左的力，即小車水平方向加速度朝向右。根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)過程模型的成立條件，當(dāng)加速度與速度同向時(shí)，物體做加速運(yùn)動(dòng)，反之則做減速運(yùn)動(dòng)。故可以得到答案AD正確。

這是一道判斷模型成立的典型題。首先對(duì)于彈簧模型來說，壓縮即有352008年理科綜合北京卷24.有兩個(gè)完全相同的小滑塊A和B，A沿光滑水平面以速度v0與靜止在平面邊緣O點(diǎn)的B發(fā)生正碰，碰撞中無機(jī)械能損失。碰后B運(yùn)動(dòng)的軌跡為OD曲線，如圖所示。（1）已知滑塊質(zhì)量為m,碰撞時(shí)間為Δt，求碰撞過程中A對(duì)B平均沖力的大小。2008年理科綜合北京卷24.有兩個(gè)完全相同的小滑塊A和B36（2）為了研究物體從光滑拋物線軌道頂端無初速下滑的運(yùn)動(dòng)，特制做一個(gè)與B平拋軌道完全相同的光滑軌道，并將該軌道固定在與OD曲線重合的位置，讓A沿該軌道無初速下滑（經(jīng)分析，A下滑過程中不會(huì)脫離軌道）。a.分析A沿軌道下滑到任意一點(diǎn)的動(dòng)量pA與B平拋經(jīng)過該點(diǎn)的動(dòng)量pB的大小關(guān)系;b.在OD曲線上有一M點(diǎn)，O和M兩點(diǎn)連線與豎直方向的夾角為45°。求A通過M點(diǎn)時(shí)的水平分速度和豎直分速度。（2）為了研究物體從光滑拋物線軌道頂端無初速下滑的運(yùn)動(dòng)，特制37在第二問中，兩個(gè)小滑塊的軌跡相同，但是由于初始時(shí)它們的速度大小不一樣，受力情況也不相同，導(dǎo)致了后面他們雖軌跡相同，但是卻做著不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)：A做加速度變化的曲線運(yùn)動(dòng)，B做勻變速曲線運(yùn)動(dòng)（平拋運(yùn)動(dòng)）。第一類條件分析在第二問中，兩個(gè)小滑塊的軌跡相同，但是由于初始時(shí)它們的速度大38第二類條件分析確定了模型以后，分析本題所特定的條件。由于A的軌道與B的軌跡完全重合，所以到達(dá)任一點(diǎn)時(shí)有位移相同、位移與豎直方向的夾角相同、速度方向相同等條件。這就是本題所隱含的空間條件。第二類條件分析確定了模型以后，分析本題所特定的條件。由于A的392008年理科綜合全國(guó)I卷24.圖中滑塊和小球的質(zhì)量均為m，滑塊可在水平放置的光滑固定導(dǎo)軌上自由滑動(dòng)，小球與滑塊上的懸點(diǎn)O由一不可伸長(zhǎng)的輕繩相連，輕繩長(zhǎng)為l。開始時(shí)，輕繩處于水平拉直狀態(tài)，小球和滑塊均靜止。2008年理科綜合全國(guó)I卷24.圖中滑塊和小球的質(zhì)量均為m，40現(xiàn)將小球由靜止釋放，當(dāng)小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，滑塊剛好被一表面涂有粘性物質(zhì)的固定擋板粘住，在極短的時(shí)間內(nèi)速度減為零，現(xiàn)將小球由靜止釋放，當(dāng)小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，滑塊剛好被一表面涂有41小球繼續(xù)向左擺動(dòng)，當(dāng)輕繩與豎直方向的夾角θ＝60°時(shí)小球達(dá)到最高點(diǎn)。小球繼續(xù)向左擺動(dòng)，當(dāng)輕繩與豎直方向的夾角θ＝60°時(shí)小球達(dá)到42（1）從滑塊與擋板接觸到速度剛好變?yōu)榱愕倪^程中，擋板阻力對(duì)滑塊的沖量；（1）從滑塊與擋板接觸到速度剛好變?yōu)榱愕倪^程中，擋板阻力對(duì)滑43（2）小球從釋放到第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過程中，繩的拉力對(duì)小球做功的大小。（2）小球從釋放到第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過程中，繩的拉力對(duì)小球做44從知識(shí)到智慧課件45⑵執(zhí)行操作步驟⑵執(zhí)行操作步驟46一系列的形象思維和一系列的動(dòng)作操作程序性知識(shí)

是一系列的形象思維和一系列的動(dòng)作操作程序性知識(shí)

是47不能將程序性知識(shí)退化為陳述性知識(shí)來死記硬背不能將程序性知識(shí)退化為陳述性知識(shí)來48展示教師思維過程的操作手段：1、教師表率現(xiàn)場(chǎng)語言現(xiàn)場(chǎng)圖示現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作2、多媒體展示錄音幻燈片錄像展示教師思維過程的操作手段：1、教師表率49例1.如圖甲，AB是一對(duì)平行金屬板，在兩板間加有周期為T的交變電壓U，A板電勢(shì)為0，B板電勢(shì)隨時(shí)間t變化的規(guī)律如圖28—4（乙）所示?，F(xiàn)有一電子從A板的小孔進(jìn)入兩板間的電場(chǎng)中，設(shè)電子的初速度和重力的影響均可忽略，則（

）A若電子是在t=0時(shí)刻進(jìn)入的，它將一直向B板運(yùn)動(dòng)B若電子是在t=T/8時(shí)刻進(jìn)入的，它可能時(shí)而向B板運(yùn)動(dòng)，時(shí)而向A板運(yùn)動(dòng)，最后打在B板上C若電子是在t=3T/8時(shí)刻進(jìn)入的，它可能時(shí)而向B板運(yùn)動(dòng)，時(shí)而向A板運(yùn)動(dòng)，最后打在B板上D若電子是在t=T/2時(shí)刻進(jìn)入的，它可能時(shí)而向B板運(yùn)動(dòng)，時(shí)而向A板運(yùn)動(dòng)AB例1.如圖甲，AB是一對(duì)平行金屬板，在兩板間加有周期為T的交50粒子進(jìn)入電場(chǎng)的時(shí)刻不同，使得F,v關(guān)系不同，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)情況不同粒子進(jìn)入電場(chǎng)的時(shí)刻不同，51北京朝陽期中試題8．一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在三個(gè)共點(diǎn)力F1、F2、F3的作用下處于平衡狀態(tài)，如圖所示。則它們的大小關(guān)系是A．F1>F2>F3

B．F1>F3>F2C．F3>F1>F2

D．F2>F1>F3F1F2F345°°60°135°°O北京朝陽期中試題8．一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在三個(gè)共點(diǎn)力F1、F2、F3的作52F1F2F345°60°135°OF1F2F345°60°135°O53三個(gè)思維過程是最大的程序性知識(shí)言論\由繁到簡(jiǎn)由簡(jiǎn)到繁.ppt三個(gè)思維過程是最大的程序性知識(shí)言論\由繁到簡(jiǎn)由簡(jiǎn)到繁.54一年一度的高考已過，只剩下一地美麗的雞毛。那雞毛就是問題的外衣，那光桿的雞就是物理模型我的學(xué)生調(diào)侃說一年一度的高考已過，只剩下一地美麗的雞毛。那雞毛就是問題的外55概念和規(guī)律既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。

三、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)作為陳述性知識(shí)的概念和命題學(xué)習(xí)重在理解和記憶作為智慧技能的概念和命題重在應(yīng)用概念和規(guī)律既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。56三、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化三、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化57完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)過渡1研究對(duì)象受力分析運(yùn)動(dòng)情況分析受力圖求合力運(yùn)動(dòng)情況草圖完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)過渡1研究對(duì)象受力分析運(yùn)動(dòng)情況分析58試題14．在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員包攬了蹦床項(xiàng)目的兩枚金牌。蹦床運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員在一張繃緊的彈性網(wǎng)上蹦起、騰空并做空中動(dòng)作，右圖中記錄的是一運(yùn)動(dòng)員從空中落下與蹦床接觸又被彈起過程中的速度隨時(shí)間變化的圖線，由圖象可知運(yùn)動(dòng)員與蹦床接觸的時(shí)間為從t2到t4在t2和t4時(shí)刻，運(yùn)動(dòng)員受到蹦床給他的彈力最大在t3時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員所受合力為零在t3時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員受到蹦床給他的彈力大于自身體重的2倍試題14．在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員包攬了蹦床項(xiàng)目59tv0t3t1t2t4t5tv0t3t1t2t4t560操作步驟1：圖像還原為物理情景t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0t6t5t4t3v6=0v5v4v3=0a1=ga2減小at2=0a3增加a4減小a5增加a6=g注：白色箭頭表示位移，綠色箭頭表示加速度，黃色箭頭表示速度+操作步驟1：圖像還原為物理情景t0t1t2t3v0=0v1v61t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0a1=ga2減小at2=0a3增加mgmgTmgTmgTmgT操作步驟2：對(duì)過程進(jìn)行分析t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0a1=ga2減小at62豎直放置的輕彈簧，上端與質(zhì)量為3.0kg的物塊B相連接。另一個(gè)質(zhì)量為1.0kg的物塊A放在B上。先用豎直向下的力壓A，使彈簧被壓縮一定量，系統(tǒng)靜止。然后突然撤去F，AB共同向上運(yùn)動(dòng)一段距離后將分離。分離后A又上升了0.2m到達(dá)最高點(diǎn)，此時(shí)B的方向向下，且彈簧恰好為原長(zhǎng)。則從AB分離到A上升到最高點(diǎn)的過程中，彈簧對(duì)B的沖量大小為（g=10m/s2）A．1.2N?s.B．6.0N?sC．8.0N?sD．12N?s豎直放置的輕彈簧，上端與質(zhì)量為3.0kg的物塊B相連接。另一63一個(gè)學(xué)生畫的情景圖一個(gè)學(xué)生畫的情景圖64狀態(tài)5→狀態(tài)7

研究對(duì)象A狀態(tài)5→狀態(tài)7

研究對(duì)象A65狀態(tài)4→狀態(tài)7：研究系統(tǒng)狀態(tài)4→狀態(tài)7：研究系統(tǒng)66狀態(tài)5→狀態(tài)7研究對(duì)象B狀態(tài)5→狀態(tài)767借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建解決物理綜合問題完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)過渡2借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建解決物理綜合問題完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)68整體原理指出：任何系統(tǒng)（學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)）都有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的整體功能等于各孤立部分的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的新功能，公式為

E整=E分+E聯(lián)。

整體原理指出：任何系統(tǒng)（學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)）都有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的整69高中教學(xué)大多數(shù)時(shí)間都是以章節(jié)為單位進(jìn)行的。所以學(xué)生在解決綜合問題時(shí)遇到了真正的困難是無法直接找到解決問題的策略。

高中教學(xué)大多數(shù)時(shí)間都是以章節(jié)為單位進(jìn)行的。所以學(xué)生在解決綜合70有一種借助形象手段的方法

可以幫助你有一種借助形象手段的方法

可以幫助你71利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像指揮員指揮作戰(zhàn)那樣，進(jìn)行圖上作業(yè)，使得思維條理清晰，又防止遺漏。利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像指揮員指揮作戰(zhàn)那樣，進(jìn)行圖上作業(yè)，使得思維條72教師的教學(xué)過程應(yīng)該是展示物理解決問題的規(guī)范操作模式的過程教師的教學(xué)過程應(yīng)該是展示物理解決問題的規(guī)范操作模式的過程7313．如圖所示，一個(gè)下面裝有輪子的貯氣瓶停放在光滑的水平面上，左端與豎直墻壁接觸，現(xiàn)打開貯氣瓶右端的閥門，氣體以速度v向外噴出，噴口面積為S，氣體密度為ρ，則氣體剛噴出時(shí)鋼瓶左端對(duì)豎直墻壁的作用力大小為A．B．C．D．13．如圖所示，一個(gè)下面裝有輪子的貯氣瓶停放在光滑的水平面上74留下思維痕跡就是記錄了思維過程留下思維痕跡就是記錄了思維過程75以氣罐為研究對(duì)象

研究對(duì)象：放出的氣體，設(shè)在Δt內(nèi)放出氣體的體積為V,其速度變化如圖示F’Nv0=0t0=0Fvt以氣罐為研究對(duì)象研究對(duì)象：放出的氣體，設(shè)在Δt內(nèi)放出氣體的76形象思維展示思維過程，留下可供模仿的思維痕跡包括如何理解題意如何找到本題特定時(shí)間空間條件的形象思維展示思維過程，留下可供模仿的思維痕跡77直線曲線勻速非勻變勻變速力分類力的合成與分解vt能量守恒動(dòng)量守恒平拋圓周力的積累功、功率沖量振動(dòng)波動(dòng)直線曲線勻速非勻變勻變速力分類力的合成與分解vt能量守恒動(dòng)量78氣罐靜止：N=F’FΔt=m(v-0)=ρV(v-0)氣體加速：F=ma=ρV(v-0)/ΔtF=F’氣罐靜止：N=F’FΔt=m(v-0)=ρV(v-0)氣體79說明白我們是如何選擇規(guī)律，講清楚為什么“不選這個(gè)公式”而偏偏“選那個(gè)公式”從知識(shí)到智慧課件80輸入編碼與輸出編碼是兩回事輸入編碼與輸出編碼是兩回事81例題：（2006四川）如圖所示，在足夠大的空間范圍內(nèi)，同時(shí)存在著豎直向上的勻強(qiáng)電場(chǎng)和垂直紙面向里的水平勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度B＝1.57T。小球1帶正電，其電量與質(zhì)量之比q1/m1＝4C/kg，所受重力與電場(chǎng)力的大小相等；小球2不帶電，靜止放置于固定的水平懸空支架上。v012EB例題：（2006四川）如圖所示，在足夠大的空間范圍內(nèi)，同時(shí)存82v012EBv012EB83小球1向右以v0＝23.59m/s的水平速度與小球2正碰，碰后經(jīng)過0.75s再次相碰。設(shè)碰撞前后兩小球帶電情況不發(fā)生改變，且始終保持在同一豎直平面內(nèi)。（取g＝10m/s2）問：（1）電場(chǎng)強(qiáng)度E的大小是多少？（2）兩小球的質(zhì)量之比m2/m1是多少？

小球1向右以v0＝23.59m/s的水平速度與小球2正碰，碰84（1）運(yùn)動(dòng)模型分析： 因?yàn)閹д姷男∏?所受重力和電場(chǎng)力的合力為零，小球在運(yùn)動(dòng)時(shí)的合外力由磁場(chǎng)力和碰后的速度v1決定，所以小球1在復(fù)合場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。 小球2在碰撞后的瞬間具有向右的水平速度，又因?yàn)閮H受重力作用，所以小球在復(fù)合場(chǎng)中做平拋運(yùn)動(dòng)。在碰撞過程中，因?yàn)閮蓚€(gè)小球都不受外力，所以系統(tǒng)碰撞滿足動(dòng)量守恒的條件。

（1）運(yùn)動(dòng)模型分析： 因?yàn)閹д姷男∏?所受重力和電場(chǎng)力的合85（2）在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中選擇解題策略（2）在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中選擇解題策略86重力直線曲線勻速非勻變速勻變速?gòu)椓δΣ亮﹄妶?chǎng)力磁場(chǎng)力力分類力的合成與分解vt機(jī)械能守恒動(dòng)量守恒平拋圓周重力直線曲線勻速非勻變速勻變速?gòu)椓δΣ亮﹄妶?chǎng)力磁場(chǎng)力力分類力87首先在結(jié)構(gòu)圖中找到運(yùn)動(dòng)模型的規(guī)律將其圈出。其次找到解決力和運(yùn)動(dòng)模型的規(guī)律。平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)都涉及加速度，所以要通過牛頓定律來解決。因?yàn)閮汕蚍謩e在做圓周運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)之前，所以碰撞是聯(lián)系平拋和圓周運(yùn)動(dòng)的橋梁。模型→規(guī)律首先在結(jié)構(gòu)圖中找到運(yùn)動(dòng)模型的規(guī)律將其圈出。模型→規(guī)律88（1）碰撞前，依題意球1的受力有（1）碰撞前，依題意球1的受力有89（2）在碰撞中，兩小球不受外力,遵循動(dòng)量守恒，規(guī)定水平向右為正方向,有：（2）在碰撞中，兩小球不受外力,遵循動(dòng)量守恒，規(guī)定水平向右為90碰撞后小球1做圓周運(yùn)動(dòng)，所以有根據(jù)左手定則，可知小球1只能逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，根據(jù)左手定則，可知小球1只能逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，91v2’Lh碰撞后小球2做平拋運(yùn)動(dòng)v2’Lh碰撞后小球2做平拋運(yùn)動(dòng)92說明1在與2再次相碰由題意1球與小球2再次相碰，時(shí)間為0.75sv1’v2’利用時(shí)間條件，尋找空間條件:v1’v2’OR1R1條件分析說明1在與2再次相碰由題意1球與小球2再次相93v1’v2’OR1R1v1’v2’OR1R194由以上各式解得

由以上各式解得

95

情境規(guī)律模型文字討論結(jié)果運(yùn)算操作（條件）關(guān)聯(lián)決策再現(xiàn)判據(jù)示意圖模型化解題的基本步驟情境規(guī)律模型文字討論結(jié)果運(yùn)算操作（96模型化解題的基本步驟2文字情景模型規(guī)律解決條件模型化解題的基本步驟2文字情景模型規(guī)律解決條件97審題條件直接條件間接條件臨界條件情景草圖時(shí)空關(guān)系模型對(duì)象模型過程模型規(guī)律受力分析運(yùn)動(dòng)分析做功分析能量分析場(chǎng)分析動(dòng)態(tài)分析牛二+運(yùn)動(dòng)學(xué)對(duì)空間積累對(duì)時(shí)間積累動(dòng)量守恒機(jī)械能守恒能量守恒決策物理表達(dá)數(shù)學(xué)運(yùn)算環(huán)境結(jié)果分析條件判定質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)模型化解題的基本步驟3審題條件直接條件間接條件臨界條件情景草圖時(shí)空關(guān)系模型對(duì)象模型98從知識(shí)到智慧的追求河北石家莊發(fā)言稿從知識(shí)到智慧的追求河北石家莊發(fā)言稿99

程序性知識(shí)的教學(xué)與高三物理復(fù)習(xí)wbp

程序性知識(shí)的教學(xué)與wbp100我的話或許有點(diǎn)用雖然從理論的東西比較枯燥，但當(dāng)您認(rèn)真聽了這個(gè)這套理論體系基本思想，您就明白和理解我為什么要這樣設(shè)計(jì)高三復(fù)習(xí)，以及這樣設(shè)計(jì)的具體操作有哪些。請(qǐng)給我一個(gè)說話的機(jī)會(huì)我的話或許有點(diǎn)用雖然從理論的東西比較枯燥，但當(dāng)您認(rèn)真聽了這個(gè)101講課的目錄一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路二、模式識(shí)別和執(zhí)行操作三、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化四、剩下的幾個(gè)月，我們干點(diǎn)啥講課的目錄一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路102一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路

一、我做高三復(fù)習(xí)的基本思路

1031、廿字方針知識(shí)成網(wǎng)、方法成套、習(xí)題成精、策略成型、心理成熟。

依據(jù)？1、廿字方針知識(shí)成網(wǎng)、依據(jù)？104物理學(xué)是干什么的？物理學(xué)是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，物理學(xué)代表著一套獲得知識(shí)、組織知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的有效步驟和方法.把這套方法運(yùn)用到什么問題上這問題就變成了物理學(xué).”——趙凱華物理學(xué)是干什么的？物理學(xué)是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，105高考考什么基礎(chǔ)理論高考試題是檢測(cè)手段步驟與方法高考考什么基礎(chǔ)理論高考試題是檢測(cè)手段步驟與方法106高考復(fù)習(xí)要完成的三大任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)思維結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)梳理完善整合高考復(fù)習(xí)要完成的三大任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)思維結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)梳理完善107布魯納認(rèn)為學(xué)一門課程，關(guān)鍵看他是否掌握這門課程的基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹R(shí)具有層次結(jié)構(gòu)，即知識(shí)之間聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要學(xué)習(xí)知識(shí)之間是怎樣關(guān)聯(lián)的。知識(shí)間的聯(lián)系搞清，能簡(jiǎn)化信息，產(chǎn)生新命題。布魯納認(rèn)為學(xué)一門課程，關(guān)鍵看他是否掌握這門課程的基本結(jié)構(gòu)。因108誰是決定高考成績(jī)題人？誰是決定高考成績(jī)題人？109學(xué)生是主體為什么教不會(huì)學(xué)生是主體為什么教不會(huì)110知識(shí)好教方法難教知識(shí)好教方法難教111其實(shí)方法也是知識(shí)是無字天書其實(shí)方法也是知識(shí)是無字天書112二、陳述性知識(shí)

和

程序性知識(shí)用心理學(xué)的觀點(diǎn)來看待高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)二、陳述性知識(shí)

和

程序性知識(shí)用心理學(xué)的觀點(diǎn)來看待高三物理復(fù)1131、心理學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域按照學(xué)習(xí)機(jī)制的不同分為知識(shí)（陳述性知識(shí)）、智慧技能（程序性知識(shí)）認(rèn)知策略（特殊的程序性知識(shí)）1、心理學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域按照學(xué)習(xí)機(jī)制的不同分為知識(shí)（陳述性知識(shí)）114應(yīng)該有不同的教學(xué)、培訓(xùn)的方法陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)應(yīng)該有不同的教學(xué)、培訓(xùn)的方法陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)115程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。無論從內(nèi)涵或是從外延來看，程序性知識(shí)與技能同義程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作116技能只能靠教會(huì)操作步驟然后熟能生巧技能只能靠教會(huì)操作步驟然后熟能生巧1172、高中物理程序性知識(shí)知多少？一位老師的見解2、高中物理程序性知識(shí)知多少？一位老師的見解118書本上的知識(shí)是陳述性知識(shí)程序性知識(shí)的展現(xiàn)需要時(shí)間空間書本上的知識(shí)是陳述性知識(shí)程序性知識(shí)的展現(xiàn)需要時(shí)間空間119紙上得來終須淺，絕知此事要躬行。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要操作紙上得來終須淺，絕知此事要躬行。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要操作120的區(qū)別3、程序性知識(shí)

與陳述性知識(shí)的區(qū)別3、程序性知識(shí)

與陳述性知識(shí)121是一種靜態(tài)性的知識(shí)。它只是對(duì)事情的一種描述，不具動(dòng)態(tài)性。是一種具有動(dòng)態(tài)性的知識(shí)。主要關(guān)心的是“是什么”。它是對(duì)事件的一種描述性知識(shí)。主要關(guān)心的是“怎么樣”、“如何去做”。主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來表現(xiàn)觀念間的聯(lián)系以產(chǎn)生式的形式，通過目的流將一系列的"條件—行動(dòng)"組裝起來。陳述性知識(shí)程序性知識(shí)區(qū)別是一種靜態(tài)性的知識(shí)。它只是對(duì)事情的一種描述，不具動(dòng)態(tài)性。是一122獲得之后，要進(jìn)行調(diào)整或修改的話，比較容易。獲得之后，要對(duì)它進(jìn)行修改，具有很大的難度?？梢院芸斓孬@得。但遺忘也快。獲得較慢。視具體事件的難易程度不同，需要的時(shí)間也有較大差異。但這類知識(shí)獲得之后，也不太容易遺忘。陳述性知識(shí)程序性知識(shí)區(qū)別獲得之后，要進(jìn)行調(diào)整或修改的話，比較容易。獲得之后，要對(duì)它進(jìn)1234、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系1、陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。2、程序性知識(shí)的獲得也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證4、程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系1、陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序124⑵執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號(hào)執(zhí)行一系列操作步驟)5、程序性知識(shí)分為：⑴模式識(shí)別（再認(rèn)和分類）⑵執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號(hào)執(zhí)行一系列操作步驟)5、程序性知識(shí)125⑴模式識(shí)別分析比較決策⑴模式識(shí)別分析比較決策126物理模型的識(shí)別過程以平動(dòng)為例分析a、v0比較運(yùn)動(dòng)判據(jù)判斷運(yùn)動(dòng)模型物理模型的識(shí)別過程以平動(dòng)為例分析比較判斷127錢學(xué)森

的

模型定義"模型就是通過對(duì)問題現(xiàn)象的分解，利用我們考慮得來的原理吸收一切主要的因素，略去一切不主要的因素，所創(chuàng)造出來的一副圖畫……"。錢學(xué)森

的

模型定義"模型就是通過對(duì)問題現(xiàn)象的分解，利用我們128解決物理問題的操作程序中首先模型成立條件分析解決物理問題的操作程序中首先模型成立條件分析129北京朝陽試題7．一個(gè)物體在光滑水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某一時(shí)刻起該物體受到一個(gè)始終跟速度方向垂直、大小不變的水平力作用，此后物體的運(yùn)動(dòng)A．速度的大小和方向均變化B．加速度的大小和方向均變化C．軌跡為拋物線D．軌跡為圓

北京朝陽試題7．一個(gè)物體在光滑水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某一1302008年理科綜合全國(guó)I卷15.如圖，一輛有動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的小車上有一水平放置的彈簧，其左端固定在小車上，右端與一小球相連，設(shè)在某一段時(shí)間內(nèi)小球與小車相對(duì)靜止且彈簧處于壓縮狀態(tài)，若忽略小球與小車間的摩擦力，則在此段時(shí)間內(nèi)小車可能是2008年理科綜合全國(guó)I卷15.如圖，一輛有動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的小車131A.向右做加速運(yùn)動(dòng)B.向右做減速運(yùn)動(dòng)C.向左做加速運(yùn)動(dòng)D.向左做減速運(yùn)動(dòng)A.向右做加速運(yùn)動(dòng)132這是一道判斷模型成立的典型題。首先對(duì)于彈簧模型來說，壓縮即有一對(duì)方向相反的力壓在彈簧上，根據(jù)牛頓第三定律，彈簧必給小車一個(gè)向左的力，即小車水平方向加速度朝向右。根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)過程模型的成立條件，當(dāng)加速度與速度同向時(shí)，物體做加速運(yùn)動(dòng)，反之則做減速運(yùn)動(dòng)。故可以得到答案AD正確。

這是一道判斷模型成立的典型題。首先對(duì)于彈簧模型來說，壓縮即有1332008年理科綜合北京卷24.有兩個(gè)完全相同的小滑塊A和B，A沿光滑水平面以速度v0與靜止在平面邊緣O點(diǎn)的B發(fā)生正碰，碰撞中無機(jī)械能損失。碰后B運(yùn)動(dòng)的軌跡為OD曲線，如圖所示。（1）已知滑塊質(zhì)量為m,碰撞時(shí)間為Δt，求碰撞過程中A對(duì)B平均沖力的大小。2008年理科綜合北京卷24.有兩個(gè)完全相同的小滑塊A和B134（2）為了研究物體從光滑拋物線軌道頂端無初速下滑的運(yùn)動(dòng)，特制做一個(gè)與B平拋軌道完全相同的光滑軌道，并將該軌道固定在與OD曲線重合的位置，讓A沿該軌道無初速下滑（經(jīng)分析，A下滑過程中不會(huì)脫離軌道）。a.分析A沿軌道下滑到任意一點(diǎn)的動(dòng)量pA與B平拋經(jīng)過該點(diǎn)的動(dòng)量pB的大小關(guān)系;b.在OD曲線上有一M點(diǎn)，O和M兩點(diǎn)連線與豎直方向的夾角為45°。求A通過M點(diǎn)時(shí)的水平分速度和豎直分速度。（2）為了研究物體從光滑拋物線軌道頂端無初速下滑的運(yùn)動(dòng)，特制135在第二問中，兩個(gè)小滑塊的軌跡相同，但是由于初始時(shí)它們的速度大小不一樣，受力情況也不相同，導(dǎo)致了后面他們雖軌跡相同，但是卻做著不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)：A做加速度變化的曲線運(yùn)動(dòng)，B做勻變速曲線運(yùn)動(dòng)（平拋運(yùn)動(dòng)）。第一類條件分析在第二問中，兩個(gè)小滑塊的軌跡相同，但是由于初始時(shí)它們的速度大136第二類條件分析確定了模型以后，分析本題所特定的條件。由于A的軌道與B的軌跡完全重合，所以到達(dá)任一點(diǎn)時(shí)有位移相同、位移與豎直方向的夾角相同、速度方向相同等條件。這就是本題所隱含的空間條件。第二類條件分析確定了模型以后，分析本題所特定的條件。由于A的1372008年理科綜合全國(guó)I卷24.圖中滑塊和小球的質(zhì)量均為m，滑塊可在水平放置的光滑固定導(dǎo)軌上自由滑動(dòng)，小球與滑塊上的懸點(diǎn)O由一不可伸長(zhǎng)的輕繩相連，輕繩長(zhǎng)為l。開始時(shí)，輕繩處于水平拉直狀態(tài)，小球和滑塊均靜止。2008年理科綜合全國(guó)I卷24.圖中滑塊和小球的質(zhì)量均為m，138現(xiàn)將小球由靜止釋放，當(dāng)小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，滑塊剛好被一表面涂有粘性物質(zhì)的固定擋板粘住，在極短的時(shí)間內(nèi)速度減為零，現(xiàn)將小球由靜止釋放，當(dāng)小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)，滑塊剛好被一表面涂有139小球繼續(xù)向左擺動(dòng)，當(dāng)輕繩與豎直方向的夾角θ＝60°時(shí)小球達(dá)到最高點(diǎn)。小球繼續(xù)向左擺動(dòng)，當(dāng)輕繩與豎直方向的夾角θ＝60°時(shí)小球達(dá)到140（1）從滑塊與擋板接觸到速度剛好變?yōu)榱愕倪^程中，擋板阻力對(duì)滑塊的沖量；（1）從滑塊與擋板接觸到速度剛好變?yōu)榱愕倪^程中，擋板阻力對(duì)滑141（2）小球從釋放到第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過程中，繩的拉力對(duì)小球做功的大小。（2）小球從釋放到第一次到達(dá)最低點(diǎn)的過程中，繩的拉力對(duì)小球做142從知識(shí)到智慧課件143⑵執(zhí)行操作步驟⑵執(zhí)行操作步驟144一系列的形象思維和一系列的動(dòng)作操作程序性知識(shí)

是一系列的形象思維和一系列的動(dòng)作操作程序性知識(shí)

是145不能將程序性知識(shí)退化為陳述性知識(shí)來死記硬背不能將程序性知識(shí)退化為陳述性知識(shí)來146展示教師思維過程的操作手段：1、教師表率現(xiàn)場(chǎng)語言現(xiàn)場(chǎng)圖示現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作2、多媒體展示錄音幻燈片錄像展示教師思維過程的操作手段：1、教師表率147例1.如圖甲，AB是一對(duì)平行金屬板，在兩板間加有周期為T的交變電壓U，A板電勢(shì)為0，B板電勢(shì)隨時(shí)間t變化的規(guī)律如圖28—4（乙）所示?，F(xiàn)有一電子從A板的小孔進(jìn)入兩板間的電場(chǎng)中，設(shè)電子的初速度和重力的影響均可忽略，則（

）A若電子是在t=0時(shí)刻進(jìn)入的，它將一直向B板運(yùn)動(dòng)B若電子是在t=T/8時(shí)刻進(jìn)入的，它可能時(shí)而向B板運(yùn)動(dòng)，時(shí)而向A板運(yùn)動(dòng)，最后打在B板上C若電子是在t=3T/8時(shí)刻進(jìn)入的，它可能時(shí)而向B板運(yùn)動(dòng)，時(shí)而向A板運(yùn)動(dòng)，最后打在B板上D若電子是在t=T/2時(shí)刻進(jìn)入的，它可能時(shí)而向B板運(yùn)動(dòng)，時(shí)而向A板運(yùn)動(dòng)AB例1.如圖甲，AB是一對(duì)平行金屬板，在兩板間加有周期為T的交148粒子進(jìn)入電場(chǎng)的時(shí)刻不同，使得F,v關(guān)系不同，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)情況不同粒子進(jìn)入電場(chǎng)的時(shí)刻不同，149北京朝陽期中試題8．一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在三個(gè)共點(diǎn)力F1、F2、F3的作用下處于平衡狀態(tài)，如圖所示。則它們的大小關(guān)系是A．F1>F2>F3

B．F1>F3>F2C．F3>F1>F2

D．F2>F1>F3F1F2F345°°60°135°°O北京朝陽期中試題8．一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在三個(gè)共點(diǎn)力F1、F2、F3的作150F1F2F345°60°135°OF1F2F345°60°135°O151三個(gè)思維過程是最大的程序性知識(shí)言論\由繁到簡(jiǎn)由簡(jiǎn)到繁.ppt三個(gè)思維過程是最大的程序性知識(shí)言論\由繁到簡(jiǎn)由簡(jiǎn)到繁.152一年一度的高考已過，只剩下一地美麗的雞毛。那雞毛就是問題的外衣，那光桿的雞就是物理模型我的學(xué)生調(diào)侃說一年一度的高考已過，只剩下一地美麗的雞毛。那雞毛就是問題的外153概念和規(guī)律既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。

三、概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)的性質(zhì)作為陳述性知識(shí)的概念和命題學(xué)習(xí)重在理解和記憶作為智慧技能的概念和命題重在應(yīng)用概念和規(guī)律既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。154三、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化三、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化155完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)過渡1研究對(duì)象受力分析運(yùn)動(dòng)情況分析受力圖求合力運(yùn)動(dòng)情況草圖完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)過渡1研究對(duì)象受力分析運(yùn)動(dòng)情況分析156試題14．在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員包攬了蹦床項(xiàng)目的兩枚金牌。蹦床運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員在一張繃緊的彈性網(wǎng)上蹦起、騰空并做空中動(dòng)作，右圖中記錄的是一運(yùn)動(dòng)員從空中落下與蹦床接觸又被彈起過程中的速度隨時(shí)間變化的圖線，由圖象可知運(yùn)動(dòng)員與蹦床接觸的時(shí)間為從t2到t4在t2和t4時(shí)刻，運(yùn)動(dòng)員受到蹦床給他的彈力最大在t3時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員所受合力為零在t3時(shí)刻運(yùn)動(dòng)員受到蹦床給他的彈力大于自身體重的2倍試題14．在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員包攬了蹦床項(xiàng)目157tv0t3t1t2t4t5tv0t3t1t2t4t5158操作步驟1：圖像還原為物理情景t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0t6t5t4t3v6=0v5v4v3=0a1=ga2減小at2=0a3增加a4減小a5增加a6=g注：白色箭頭表示位移，綠色箭頭表示加速度，黃色箭頭表示速度+操作步驟1：圖像還原為物理情景t0t1t2t3v0=0v1v159t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0a1=ga2減小at2=0a3增加mgmgTmgTmgTmgT操作步驟2：對(duì)過程進(jìn)行分析t0t1t2t3v0=0v1v2v3=0a1=ga2減小at160豎直放置的輕彈簧，上端與質(zhì)量為3.0kg的物塊B相連接。另一個(gè)質(zhì)量為1.0kg的物塊A放在B上。先用豎直向下的力壓A，使彈簧被壓縮一定量，系統(tǒng)靜止。然后突然撤去F，AB共同向上運(yùn)動(dòng)一段距離后將分離。分離后A又上升了0.2m到達(dá)最高點(diǎn)，此時(shí)B的方向向下，且彈簧恰好為原長(zhǎng)。則從AB分離到A上升到最高點(diǎn)的過程中，彈簧對(duì)B的沖量大小為（g=10m/s2）A．1.2N?s.B．6.0N?sC．8.0N?sD．12N?s豎直放置的輕彈簧，上端與質(zhì)量為3.0kg的物塊B相連接。另一161一個(gè)學(xué)生畫的情景圖一個(gè)學(xué)生畫的情景圖162狀態(tài)5→狀態(tài)7

研究對(duì)象A狀態(tài)5→狀態(tài)7

研究對(duì)象A163狀態(tài)4→狀態(tài)7：研究系統(tǒng)狀態(tài)4→狀態(tài)7：研究系統(tǒng)164狀態(tài)5→狀態(tài)7研究對(duì)象B狀態(tài)5→狀態(tài)7165借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建解決物理綜合問題完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)過渡2借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建解決物理綜合問題完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)166整體原理指出：任何系統(tǒng)（學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)）都有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的整體功能等于各孤立部分的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的新功能，公式為

E整=E分+E聯(lián)。

整體原理指出：任何系統(tǒng)（學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)）都有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的整167高中教學(xué)大多數(shù)時(shí)間都是以章節(jié)為單位進(jìn)行的。所以學(xué)生在解決綜合問題時(shí)遇到了真正的困難是無法直接找到解決問題的策略。

高中教學(xué)大多數(shù)時(shí)間都是以章節(jié)為單位進(jìn)行的。所以學(xué)生在解決綜合168有一種借助形象手段的方法

可以幫助你有一種借助形象手段的方法

可以幫助你169利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像指揮員指揮作戰(zhàn)那樣，進(jìn)行圖上作業(yè)，使得思維條理清晰，又防止遺漏。利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像指揮員指揮作戰(zhàn)那樣，進(jìn)行圖上作業(yè)，使得思維條170教師的教學(xué)過程應(yīng)該是展示物理解決問題的規(guī)范操作模式的過程教師的教學(xué)過程應(yīng)該是展示物理解決問題的規(guī)范操作模式的過程17113．如圖所示，一個(gè)下面裝有輪子的貯氣瓶停放在光滑的水平面上，左端與豎直墻壁接觸，現(xiàn)打開貯氣瓶右端的閥門，氣體以速度v向外噴出，噴口面積為S，氣體密度為ρ，則氣體剛噴出時(shí)鋼瓶左端對(duì)豎直墻壁的作用力大小為A．B．C．D．13．如圖所示，一個(gè)下面裝有輪子的貯氣瓶停放在光滑的水平面上172留下思維痕跡就是記錄了思維過程留下思維痕跡就是記錄了思維過程173以氣罐為研究對(duì)象

研究對(duì)象：放出的氣體，設(shè)在Δt內(nèi)放出氣體的體積為V,其速度變化如圖示F’Nv0=0t0=0Fvt以氣罐為研究對(duì)象研究對(duì)象：放出的氣體，設(shè)在Δt內(nèi)放出氣體的174形象思維展示思維過程，留下可供模仿的思維痕跡包括如何理解題意如何找到本題特定時(shí)間空間條件的形象思維展示思維過程，留下可供模仿的思維痕跡175直線曲線勻速非勻變勻變速力分類力的合成與分解vt能量守恒動(dòng)量守恒平拋圓周力的積累功、功率沖量振動(dòng)波動(dòng)直線曲線勻速非勻變勻變速力分類力的合成與分解vt能量守恒動(dòng)量176氣罐靜止：