一年級比大小教學反思

一年級比大小教學反思“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義，會認、讀、寫簡潔分數(shù)的根底上，讓學生經受比擬簡潔分數(shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比擬分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過詳細、直觀的思維操作去理解和把握，這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和穩(wěn)固，使學生充分感受數(shù)形結合的數(shù)學思想。

剛備課時，我認為這節(jié)課沒什么好討論的，分數(shù)的意義學生已經熟悉了，比擬的又是簡潔分數(shù)的大小，沒什么難度，課上學生積極的反響液證明白我的想法?？墒?，閱歷豐富的教師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比擬分子一樣的分數(shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻？

首先必需了解學生出錯的緣由，我發(fā)覺可能有以下2點緣由：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻，二是學生受到整數(shù)大小的比擬和同分母分數(shù)大小的比擬的負遷移了。

于是我修改了我的教學設計，在原來的根底上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積存了豐富的素材，讓學生會心體會到分數(shù)大小是如何比擬的，從而更好地應用方法遷移到以后的學習中去。

整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要教師稍加提示、點拔就能說出個中原由，這說明了學生的創(chuàng)新意識和探求新知比擬劇烈。

還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比擬分數(shù)時，要在一樣的根底上進展，課后和年段教師探討后發(fā)覺，對于這一學問點，學生已經有所感悟不同整體間分數(shù)的比擬是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調，這樣反而會讓班上局部同學顯得很迷茫?？梢栽趯W生說出來后，準時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授。

通過一次課的設計，一次深入的討論和探討，使我對教學討論有了一次更高的熟悉，也鼓勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。

一年級比大小教學反思2

比擬兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成局部，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。教學時我先引導學生從已有的學問閱歷動身，讓學生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個根底上再來引導學生比擬兩個抽象數(shù)的大小的方法。

本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開頭，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生把握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學生都已經熟悉了，熟悉了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)分“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學生將符號“＜”、“＞”的外形內化后用語言描繪出來，經受這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

一年級比大小教學反思3

這是上周三上的一節(jié)課，那一天實在太累，辦公室電腦罷工，打印機罷工，所以請允許我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。

這一節(jié)課是繼1—5數(shù)的熟悉以后學習的，主要是使學生熟悉“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來描述5以內數(shù)的大小。首先我通過3只小猴郊游分水果這一情境導入，孩子們學習積極性很高。依據圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數(shù)量同樣多，同樣多可以用符號“＝”表示。接著分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號“＞”表示，“＞”開口在前，我們編了一句兒歌“開口在前大于號”。最終分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號“＜”，為了便利記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號”。大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，無論是大于號還是小于號，開口大的朝大數(shù)。

孩子在家假如有興趣，可以做些數(shù)字和符號卡片，讓孩子動手擺一擺。1—5的數(shù)字，三個符號，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對學問的理解。

一年級比大小教學反思4

看似簡潔的數(shù)學問題，但在實際教學中卻消失了很多問題反思如下：

1、學生語言表述不清晰，不流暢；這節(jié)課我主要訓練學生會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學生表述比擬費勁，在后面的教學中必需加強訓練；

2、易混學問沒有按重點作為區(qū)分。熟悉并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的一個教學難點。

我卻簡潔地認為孩子們在幼兒園已經熟悉并把握了，所以在教學中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習時，有好多孩子都混淆了，由于學問把握不扎實，到了最終，練習也沒有按時處理完，結果導致學生雖然熟悉了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們究竟什么時候用才是正確的，學生無法感知。應當在熟悉了兩個符號之后就進展區(qū)分，讓孩子們觀看倆個符號的異同，說一說記憶方法，以便學生更好的把握符號的應用。

一年級比大小教學反思5

小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關系。對于一年級小朋友來說還是比擬生疏的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經學過了比擬。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比擬。而且可以用自己的語言表達比擬的結果。這些都是學習新本事的根底?！缎∮?、等于、大于》就是把直觀的比擬用抽象的數(shù)學符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學生熟悉并會區(qū)分“>”、“”、“”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“”和“”，什么時候作用“、2”這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫忙學生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號。(大口朝左，大于號)

(3)每只小猴分1個梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說，你能想方法用一個式子表示嗎？(先讓學生同桌之間溝通，再引導學生學習“3<4”)教師引導學生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號。”設計意圖：這一環(huán)節(jié)學生先用自己的語言說出比大小的結果，然后引入數(shù)學符號，讓學生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中，運用一一對應的方法，化繁為簡，便于學生比較大小?！埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點，在學生理解它們含義的基礎上，進行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學生記憶。在課堂實踐中，加強學生想、說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實踐操作的能力。

本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學生的規(guī)范回答，知識的舉一反三，學生課堂學習習慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們才能做到將課堂還給學生，才能做到將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

一年級比大小教學反思15

小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。

這節(jié)課主要設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。

開始，是鉛筆比長短。這里通過學生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復習，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學習中學生能力與知識的起點。

要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開