全套MSA知識講解及MSA分析樣表課件

全套MSA知識講解及MSA分析樣表全套MSA知識講解及MSA分析樣表全套MSA知識講解及MSA分析樣表最新全套MSA知識講解及分析樣課程簡介基礎(chǔ)知識回顧掃官二、正題(實(shí)用知識)偽專家”學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題。然后，由于傳統(tǒng)的原因“老師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生看；老師考，學(xué)生背”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，效果差，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展。特別是農(nóng)村小學(xué)教育處于相對封閉的狀況，教學(xué)設(shè)備和手段滯后，教育觀念陳舊，而學(xué)生獨(dú)生子女居多，來源多數(shù)是農(nóng)家子女，家庭經(jīng)濟(jì)不富裕，家長文化素質(zhì)較低，人們按一定傳統(tǒng)方式生活，這些客觀條件都給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來不利影響。因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)課題改革的需要，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。一、教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提教學(xué)改革的前提就是解放思想，更新觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的現(xiàn)代化。反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師未按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律組織課堂教學(xué)，視學(xué)生為盛裝知識的“容器”，單純地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。重教，輕學(xué)；重結(jié)果，輕過程；重書本知識，輕實(shí)踐應(yīng)用；重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)。這樣教學(xué)手段收益不高，顯然這種教學(xué)方法是過時(shí)的，是與素質(zhì)教育相違背的，培養(yǎng)不了學(xué)生創(chuàng)新意識。作為現(xiàn)代的教師應(yīng)樹立一種創(chuàng)新的觀念。在教學(xué)中要相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能。樹立正確的學(xué)生觀，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造條件，放手讓他們?nèi)?shí)踐，去探索，他們的個(gè)性和才能定能得到發(fā)展，那創(chuàng)造性的幼芽就會(huì)萌發(fā)出來。同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的好奇心，好奇心是學(xué)生的天性，是創(chuàng)新意識的萌芽，“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)的開始，疑問使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望。無論兒童提出問題正確與否老師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。二、求異思維的培養(yǎng)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)求異思維是一種不依常規(guī)地從多種假設(shè)和構(gòu)思中尋求答案的一種思維形式。求異思維是創(chuàng)造思維的核心。正因?yàn)榍螽愃季S往往產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的見解，這種思維方式不依常規(guī)，尋求變異，不受傳統(tǒng)知識的束縛，敢于打破固定模式，從而形成新思路、新見解。因此，要發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須注重求異思維的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，通過開展一題多變、一題多解、一題多編等競賽活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)競爭的環(huán)境氣氛，是有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。三、類比聯(lián)想能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重點(diǎn)類比聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀；是以記憶表象為基礎(chǔ)的由某概念引起其他相關(guān)概念的心理活動(dòng)。魯班發(fā)明鋸子牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力現(xiàn)象無一不是他們受外界某一現(xiàn)象的啟發(fā)，接著進(jìn)行聯(lián)想、類比、靈感才產(chǎn)生的?？梢?，聯(lián)想類比可提高思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要方式。從數(shù)學(xué)學(xué)科角度上講，也是從一個(gè)數(shù)學(xué)問題想到另一個(gè)數(shù)學(xué)問題心理活動(dòng)，學(xué)生通過聯(lián)想，能夠發(fā)現(xiàn)新問題，還能通過聯(lián)想相關(guān)均知識創(chuàng)造性地解決當(dāng)前淤塞難解的問題。加強(qiáng)聯(lián)想的引導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律后安排這樣一個(gè)習(xí)題：，教師啟發(fā)學(xué)生利用恒等變形，把算式變成符合乘法分配律，然后運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算：（算式恒等變形）這樣通過類比聯(lián)想開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生將知識融會(huì)貫通，充分利用聯(lián)想把用學(xué)過的知識來解決新問題。會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。四、質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的核心質(zhì)疑，本身就蘊(yùn)含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)，古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睈垡蛩固乖f：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許只是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、尋根問底，大膽發(fā)表不同的意見，敢于互相爭論，在交流和爭論中建立自信。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生不要被條條框框約束，一個(gè)問題要從不同角度多方面的思考。例如，二年級學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算“萬以內(nèi)的加減法”后計(jì)算：475+6935+613=，教材選用豎式計(jì)算，教師并不滿足書上的一種算法，當(dāng)學(xué)生用豎式計(jì)算之后，提出質(zhì)疑，還可以怎么算？當(dāng)學(xué)生思考之后，站起來回答說：“我按照數(shù)的組成，先把接近整百或整千的數(shù)看做整百、整千進(jìn)行計(jì)算，再加上〔或減去〕少加〔或多加〕的數(shù)，可以口算。即：475+6935+613=〔400+7000+600〕+〔75-65+13〕=8000+23=8023。最后讓學(xué)爭論哪種算法比較好。這樣使課堂氣氛熱烈，給學(xué)生多種思路促使創(chuàng)新能力的萌芽。五、動(dòng)機(jī)的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩分面作用，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。教學(xué)時(shí)，教師要放手讓學(xué)生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等操作實(shí)踐活動(dòng)，從而通過學(xué)生手、腦并用過程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)“同分母帶分?jǐn)?shù)加法”這部分知識，教與學(xué)都沒有很大困難，但要真正既理解算理又長智慧的目的，教師在教法上是大有文章可做的。學(xué)生通過自己操作理解把整數(shù)部分與分?jǐn)?shù)部分分別合并，再把兩部分的結(jié)果合起來的算理。從而概括出同分母帶分?jǐn)?shù)加法法則。這樣使學(xué)生在操作過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文逆向思維也叫求異思維，它是人們重要的一種思維方式，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式.敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象.人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法.其實(shí)，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會(huì)使問題簡單化.解決化學(xué)問題有時(shí)也需要逆向思維，正常情況下一般都是由反應(yīng)過程推反應(yīng)產(chǎn)物，但有時(shí)如果我們“反其道而行之”，由反應(yīng)產(chǎn)物推反應(yīng)過程則會(huì)使問題更容易解決.下面就在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力談點(diǎn)體會(huì).一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師需要順應(yīng)新課改的形勢，積極摒棄陳舊落后的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味課堂，讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上進(jìn)行主動(dòng)思考和合作探究，嘗試?yán)媚嫦蛩季S解決化學(xué)的具體問題.逆向思維能力的培養(yǎng)是建立于學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下對化學(xué)知識有更加完善認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有對化學(xué)知識有深入的了解，才能夠具有逆向推理的能力，進(jìn)而能夠在解決問題的過程中更加深入地掌握初中化學(xué)知識.教師需要注重化學(xué)課堂趣味性的提升，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂輕松、愉快的氛圍，進(jìn)而在課堂上能夠積極思考，提升學(xué)習(xí)效果.例如，在講“二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)”時(shí)，由于其反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶的時(shí)候會(huì)有一定的困難，教師可以利用逆向思維，從二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)后的產(chǎn)物性質(zhì)入手進(jìn)行分析.由碳酸鹽性質(zhì)可知，碳酸鹽遇到酸性溶液會(huì)產(chǎn)生二氧化碳.因此，向反應(yīng)產(chǎn)物中加入稀鹽酸，如果產(chǎn)生氣泡，就能證明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生了碳酸鹽.通過這種逆向思維的驗(yàn)證模式，既能讓學(xué)生看到二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的具體現(xiàn)象，又能給予學(xué)生一定的啟發(fā)，對培養(yǎng)他們的逆向思維能力大有裨益.二、落實(shí)學(xué)生的主體地位逆向思維是一種比較抽象的邏輯思維形式，良好的逆向思維能力有利于學(xué)生更深入地理解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，提升對化學(xué)知識的理解能力.因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，只有幫助學(xué)生建立更加清晰的反思框架，學(xué)生在進(jìn)行逆向思考的時(shí)候才能從不同的層面了解化學(xué)知識并進(jìn)行解題.教師在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力時(shí)，要為他們提供更加豐富的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，認(rèn)識到自己的思考?τ誚萄Ы?度的推進(jìn)具有重要作用，繼而在化學(xué)課堂上才能夠積極動(dòng)腦，逐漸養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試中都善于從多角度思考問題，化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升才能更加顯著.教師在課堂上可以通過為學(xué)生布置思考題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在課堂上緊跟教師的講課進(jìn)度，充分發(fā)揮逆向思維能力.例如，現(xiàn)有鐵粉與過量稀硫酸發(fā)生反應(yīng)后的溶液，向該溶液中滴入過氧化氫試液，發(fā)現(xiàn)溶液顏色從淺綠色變?yōu)辄S色，并且在開始滴加過氧化氫溶液的過程中沒有氣體產(chǎn)生，而繼續(xù)加入過氧化氫溶液則出現(xiàn)氣泡，并且在加入BaCl2溶液以后出現(xiàn)白色沉淀，讓學(xué)生試著用化學(xué)方程式分別寫出溶液中顏色變化和出現(xiàn)沉淀兩個(gè)過程中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng).這道題如果按照正常思維模式解題會(huì)有一定的困難，學(xué)生可以從反應(yīng)結(jié)果入手進(jìn)行逆推：溶液變?yōu)辄S色，這說明溶液中出現(xiàn)了硫酸鐵，而通過硫酸鐵的相關(guān)性質(zhì)我們可以很容易得知，過量的硫酸會(huì)與硫酸亞鐵在過氧化氫中產(chǎn)生硫酸鐵和水，而氣泡則是過氧化氫分解導(dǎo)致的.三、強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)過程中離不開學(xué)生的參與，教師在學(xué)習(xí)過程中，要精心設(shè)置問題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)他們的正向和逆向思維能力.例如，在講“二氧化碳的密度比空氣大而且不可燃”時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生試著利用化學(xué)儀器進(jìn)行性質(zhì)驗(yàn)證.由于二氧化碳不可燃，學(xué)生在驗(yàn)證的時(shí)候就需要從相反的角度思考，利用“火”去觸碰二氧化碳，如果火焰在觸碰到二氧化碳的時(shí)候熄滅了，那就是從另一個(gè)角度驗(yàn)證了二氧化碳不可燃的性質(zhì).教師可以通過與學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生輔助老師進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)他們的逆向思維能力.總言，逆向思維模式能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析解題，有利于學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí).因此教師在教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上通過對問題的解決，養(yǎng)成良好的逆向思維習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效果.最新全套MSA知識講解及分析樣課程簡介基礎(chǔ)知識回顧掃官二、正題(實(shí)用知識)偽專家”基礎(chǔ)知識回顧目錄理解MSA◆什么是測量系統(tǒng)分析(MSA)為什么要進(jìn)行MSA◆哪些地方要選行MSA◆什么時(shí)侯選行MSA2、MSA類型簡介分辨力、量復(fù)性、再現(xiàn)性、性、偏倚性、穩(wěn)定性、一政性3、MSA五性案例及判定標(biāo)準(zhǔn)What?什么是測量系統(tǒng)分析(MSA)◆測量——對某具體事物賦予數(shù)字(或數(shù)值),以表示它們對于特定特性之間的關(guān)系測量系統(tǒng)——對測量單元進(jìn)行量化或?qū)Ρ粶y的特性進(jìn)行評估,其所使用的儀器或量具、標(biāo)準(zhǔn)、操作、方法、夾具、軟件、人員、環(huán)境及假設(shè)的集合;也就是說,用來獲得測量結(jié)果的整個(gè)過程?！魷y量系統(tǒng)分析——對測量系統(tǒng)進(jìn)行評估,驗(yàn)證其是否在合適的特性位置測量了正確的參數(shù),確定其需要具備哪些可被接受的統(tǒng)計(jì)特征以便了解測量結(jié)果的變異來源及其分布。用實(shí)例理解“測量系統(tǒng)”的含義:經(jīng)測量,現(xiàn)在的室溫為17.5°C用實(shí)例理解“測量系統(tǒng)”的含義:測量系統(tǒng):儀器或量具、標(biāo)準(zhǔn)、操作、方法、夾具、軟件、人員、環(huán)境及假設(shè)的集合經(jīng)測量,現(xiàn)在的室溫為測量室溫的測量系統(tǒng)構(gòu)成如下:17.5°◆量具(儀器)攝氏溫度計(jì)◆標(biāo)準(zhǔn)一—在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,將純凈水的結(jié)冰點(diǎn)定義為0℃,沸點(diǎn)定義為100℃,溫差的1/100即為1℃◆操作(方法)——將溫度計(jì)放置在相對固定的環(huán)境中,5min后,平視目測,讀取溫度示值,估讀至0.1℃。◆夾具一—溫度計(jì)掛鉤+平整的墻面(用以限制溫度計(jì)自由度的任何工具)◆軟件◆人員無我◆環(huán)境一—風(fēng)速、濕度、照度◆假設(shè)一一假設(shè)上面提到的一些參數(shù)(時(shí)間、風(fēng)速、濕度、照度等)均是準(zhǔn)確可靠的,溫度計(jì)校驗(yàn)合格,操作方法合理,“我”具備測量技能,Why?為什么要進(jìn)行MSA※要保證測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。否則,好的結(jié)果可能被測為壞的結(jié)果,壞的結(jié)果也可能被測為好的結(jié)果,此時(shí)便不能得到真正的產(chǎn)品或過程特性。原料測量過程結(jié)果§|soTs16949:20027.6.1測量系統(tǒng)分析為分析每種測量和試驗(yàn)設(shè)備系統(tǒng)得出的結(jié)果中出現(xiàn)的變差,應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。此要求應(yīng)適用于控制計(jì)劃中提及的測量系統(tǒng)。所用的分析方法及接受準(zhǔn)則應(yīng)符合顧客關(guān)于測量系統(tǒng)分析的參考手冊的要求。如果得到顧客的批準(zhǔn),也可使用其它分析方法和接受準(zhǔn)則?！霿hen?什么時(shí)候進(jìn)行MSA§|soTs16949:2002附錄AA.1控制計(jì)劃的階段適當(dāng)時(shí),控制計(jì)劃應(yīng)覆蓋三個(gè)不同的階段樣件:對樣件制造中將進(jìn)行尺寸測量、材料和性能試驗(yàn)的描述。如果顧客要求組織應(yīng)有樣件控制計(jì)劃試生產(chǎn):對樣件制造后,全面生產(chǎn)前將進(jìn)行的尺寸測量、材料和性能試驗(yàn)的描述。試生產(chǎn)被定義為在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程中樣件制造后可能要求的一個(gè)生產(chǎn)階段生產(chǎn):在批量生產(chǎn)中,對產(chǎn)品過程特性、過程控制、試驗(yàn)和測量系統(tǒng)的形成文件的描述每個(gè)零件應(yīng)有一個(gè)控制計(jì)劃,但是在很多情況下,系列控制計(jì)劃可以