《課時目標(biāo)設(shè)定控制》聽講座有感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《課時目標(biāo)設(shè)定控制》聽講座有感《課時目標(biāo)的設(shè)定與操縱》聽講座有感

8月13日，我們其次期數(shù)學(xué)培訓(xùn)班的學(xué)員，有幸聽取了來自嘉興南湖國際測驗學(xué)校的省特級教師王建良老師的關(guān)于《課時目標(biāo)的設(shè)定與操縱》的精彩講座。王老師其貌不揚，衣著簡樸，他的講座也樸實無華，隨著講座的深入，大家都被王老師幽默的語言，精彩的案例深深地迷住。

王老師的講座主要議論了兩個話題，即：如何確定課時目標(biāo)，如何落實課時目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動指南，也是課堂教學(xué)活動的啟程點和歸宿。課時目標(biāo)確實定過程是構(gòu)建教學(xué)框架布局的過程，而教學(xué)設(shè)計的過程是對課時目標(biāo)不斷分解細(xì)化的過程。課時核心目標(biāo)一旦確定，就是合理選擇學(xué)習(xí)材料。

王老師認(rèn)為確定課時目標(biāo)應(yīng)分四步走：鉆研教材，了解學(xué)情，確定核心價值取向，構(gòu)建完整教學(xué)目標(biāo)體系。鉆研教材要反復(fù)地讀教材，要想一個問題：我畢竟要教什么？簡樸地用別人的教案去拼拼湊湊，上出來的課便沒了自己的特色。這不由讓我反思起自己的教學(xué)，我又何嘗不是這樣呢？要上公開課時往往不是先去研究教材，了解學(xué)情，確定課時，而總是先去上網(wǎng)探尋，找別人的教案，自己懶得動腦；在制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時，也往往是照搬照抄教參，忽略了實際教學(xué)價值的正確取向。王老師的講座讓我明白，鉆研教材時，我們不能只關(guān)注一本教材，可以查一些工具書，更加是一些概念，工具書上的定義會更全面、更科學(xué)；要專心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，看看《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于目標(biāo)是怎么說的；要查看前后教材是怎么編的；其他教材又是怎么編的，不能只局限于一套人教版教材；還可以查看他人的經(jīng)典設(shè)計，或者向同事專家請教，也要向非本學(xué)科的老師討教，問問初中的老師，讓他們介紹關(guān)于本學(xué)識點的看法。這樣，從不同的視角變換中去看問題，去研究教材，會對所要研究的內(nèi)容的本質(zhì)有更深的體驗。

還給我留下深刻印象的是王老師關(guān)于對“確定核心價值取向”問題的剖析。所謂核心價值取向就是核心目標(biāo)，是指在這一課時中最可實現(xiàn)、而且只能在這一課時實現(xiàn)的目標(biāo)。如：“平均分”的核心目標(biāo)是理解平均分的本義；《折線統(tǒng)計圖》的核心目標(biāo)就是會讀簡樸的拆線統(tǒng)計圖，感受拆線統(tǒng)計圖的生活意義。一節(jié)課有一個核心目標(biāo)，但并不代表我們可以疏忽其它的目標(biāo)。我覺得王老師說得很有道理，由于一節(jié)課中的目標(biāo)不止一個，有學(xué)識性目標(biāo)，也有過程性目標(biāo)。我們在考慮一節(jié)課的目標(biāo)時，要有所側(cè)重，有些課可能在目標(biāo)上會更強調(diào)過程，強調(diào)體驗；有些課，可能在目標(biāo)上更側(cè)重于學(xué)識與技能的練習(xí)，或者是更提防學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)的思想、方法。假設(shè)在一堂課上想把全體目標(biāo)都落實到位，那短短的四特別鐘確定是不夠的。

總之，聽了王老師的講座，讓我熟悉到，只有對教材的多元解讀、對課標(biāo)的多元理解，對學(xué)生已有學(xué)識充分地了解，一節(jié)課的目標(biāo)確定才能更合理，核心目標(biāo)更明顯，我們的教學(xué)設(shè)計也會更合理。

我想，在今后的教學(xué)工作中，我會深入地研究教材，學(xué)會