《核舟記》教案三篇

第《核舟記》教案三篇《核舟記》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累一些文言詞語、句式。

2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

能力目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

德育目標(biāo)

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學(xué)方法

1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。

教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

課時(shí)安排3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設(shè)計(jì)（二）

同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學(xué)生齊讀2~5段。

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時(shí)

四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

2．揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句，自主品評(píng)揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

3．教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

五、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

六、課堂練習(xí)

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1．解釋下列加粗詞的意思。

A．嘗貽余核舟一B．詘右臂支船

C．右手倚一衡木D．其船背稍夷

E．蓋簡桃核修狹者為之F．神情與蘇、黃不屬

G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

（1）A．中峨冠而多髯者為東坡B．為宮室

C．蓋簡桃核修狹者為之D．為字共三十有四

（2）A．篛篷覆之

B．左臂掛念珠倚之

C．閉之

D．能以徑寸之木

（3）A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡

C．其兩膝相比者

D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷

（2）舟尾橫臥一楫

（3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八

（4）蓋簡桃核修狹者為之

（5）又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?

選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

1．A．贈(zèng)送B．“詘”同“屈”，彎曲

C．“衡”同“橫”D．平

E．挑選F．相類似

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。

2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

（3）C

3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

（4）譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作業(yè)

1．背誦默寫2~4段。

2．研討與練習(xí)第四題。

板書設(shè)計(jì)

核舟記

魏學(xué)洢

總說：奇巧

分說：船尾---------船頂

總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開頭

第三課時(shí)

活動(dòng)與探究

一、語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

（注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動(dòng)作、語言、心理。

四、開放探究

下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記

［清］宋起鳳

參考答案：

兩文非常相似，皆以物為說明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

不同之處在于：說明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

《核舟記》教案篇2

教學(xué)目的

1．練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。

2品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)句讀。

2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。

3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。

教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

1．誦讀法。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

2．點(diǎn)撥法。

（解說：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。）

3．評(píng)點(diǎn)法。

（解說：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

4．研究法。

（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個(gè)長為29厘米、寬為2厘米的長方形。

畫好以后請(qǐng)?jiān)陂L方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫3個(gè)人，船尾畫2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小，畫不上。確實(shí)是這樣的。不過，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的'神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案。

（解說：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）

二、研習(xí)課文

三．初讀感知，整體把握。

1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

（解說：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確，二是流暢。）

（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。

（解說：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。）

（3）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。

（解說：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）

（4）課堂練習(xí)。

①解釋下列加點(diǎn)的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。

a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解說：練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地積累詞語。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽，寓學(xué)于樂，增強(qiáng)識(shí)記效果。）（5）課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計(jì)核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。（解說：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。）2布置作業(yè)。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關(guān)詞語。

第二課時(shí)

一、檢查朝進(jìn)

二、具體研習(xí)

三．研習(xí)第3段。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說起？

（解說：由此問，引出關(guān)于說明順序的話題，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

（解說：這一問目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來考慮?？傊?，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)？

（解說：這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情。）2討論本文的中心。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。）三、欣賞品味

1．品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。

（l）照應(yīng)。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便可“歷歷數(shù)也”。

（2）暗示。對(duì)聯(lián)，增，《核舟記》.設(shè)計(jì).－教學(xué)教案

《核舟記》教案篇3

魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒有使用放大工具，全仗目力。

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

一、基礎(chǔ)字詞句A級(jí)

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。（疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計(jì)其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：B級(jí)

1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對(duì)象是什么？要說明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們在課文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

C級(jí)

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個(gè)字）_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

二、閱讀第（3）段，回答問題

1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．絕類彌勒（絕）：很B．歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

C．如有所語（如）：比如D．勾畫了了（了了）：線條簡單

3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（）

A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)D．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）

A．蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

B．蓋簡桃核修狹者為之譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D．同不因勢象形，各具情態(tài)譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是；從表達(dá)方式看，側(cè)重；以______________為說明順序。語言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。

三、閱讀全文，回答問題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶蓋簡桃核修狹者為之()通()

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

1.通假字：

詘右臂支船（）

左手椅一衡木（）

蓋簡桃核修狹者為之（）

約八分有奇（）

為字共三十有四（）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——舟首尾長約八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——

舟首尾長約八分有奇——”。

為：為宮室、器皿、人物——。

中軒敞者為艙——。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

第二課時(shí)

一、檢查背誦A級(jí)

二、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固A級(jí)

1、語音

洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點(diǎn)詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢象形罔：無，沒有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者可：

清風(fēng)徐來，水波不興徐：興：

中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比：

佛印絕類彌勒絕：類：

舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫：

鉤畫了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：為人五；為窗八為：

而計(jì)其長曾不盈寸曾：盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡判斷句

7、朗讀節(jié)奏蓋/簡桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)）