手衛(wèi)生教學(xué)講解課件

手衛(wèi)生——陳少紅46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。手衛(wèi)生——陳少紅手衛(wèi)生——陳少紅46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生與醫(yī)院感染管理婦科:陳少紅內(nèi)容提要:手衛(wèi)生的重要性手衛(wèi)生相關(guān)知識三、如何做好手衛(wèi)生蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的一件事?！惫P者始終認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前素質(zhì)教育優(yōu)化課堂教學(xué)、減負(fù)提質(zhì)增效的最根本、最有效的途徑之一。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成為教學(xué)的寶貴資源，讓英語教學(xué)輕舞飛揚，筆者做了一些嘗試。一、民主平等，構(gòu)建學(xué)習(xí)英語興趣的平臺“在可能的時候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氛圍的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生主動介入?！泵绹逃夷锼?比格如是說。著名作家冰心講過“我覺得‘師’和‘生’應(yīng)當(dāng)是互相尊重并相親相愛的朋友?！币虼?，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)師生平等，拋開傳統(tǒng)的“師尊”權(quán)威，從“師生位”走向“生本位”，營造和諧氛圍，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平臺。1.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師要減少對課堂的控制，積極創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供心理和精神支持，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過語言實踐活動發(fā)展語言技能，讓盡可能多的學(xué)生盡可能多次的體驗成功，保護并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。2.要尊重每一位學(xué)生。教師只有真心尊重學(xué)生，才會熱愛學(xué)生，也才會促進教學(xué)民主，也才能夠創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.要主動關(guān)心學(xué)生。教師要主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他困難，尤其對那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要多一些理解和寬容，多一些交流，幫助他們克服學(xué)習(xí)情感障礙，要表現(xiàn)出極大的耐心，鼓勵他們進步。4.要主動與學(xué)生對話。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，積極真誠的與學(xué)生交流，讓學(xué)生有親近機會。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣有人說：“興趣把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈?！贝_實，如果學(xué)生對你教的這門課感興趣，那么學(xué)習(xí)熱情必然高漲。記得某校一位英語教師曾給我講述過這樣一件事：他剛接一個班的英語課時，感到十分棘手。因為大部分學(xué)生來自農(nóng)村，基本上沒有接觸過英語，教他們單詞，他們用漢語注音；有些同學(xué)讀起來怪腔怪調(diào)，逗得大家哄堂大笑；不少學(xué)生羞于開口，害怕上英語課。針對這種情況，他改變教學(xué)方法，讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)的主角，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，讓學(xué)生互相幫助，創(chuàng)造積極活躍的氛圍。他說，有一次上課他把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，好差搭配。然后分配他們?nèi)蝿?wù)，有的組扮演導(dǎo)游和旅客，有的組扮演飯店服務(wù)員和顧客，有的組扮演師生，讓他們各飾演其中一個角色，進行對話。在課堂上各小組依次表演，大家評分，對表演好的小組和進步快的同學(xué)給予表揚。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，不僅記住了課堂上學(xué)的詞句，還通過看電視、聽廣播和請教別人掌握了許多課堂上學(xué)的詞句還通過看電視，聽廣播和請教別人掌握了許多課本上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績明顯提高了。這樣，在學(xué)英語的獨特情境中，學(xué)生從怕學(xué)厭學(xué)到樂學(xué)會學(xué)，終于品嘗到了學(xué)習(xí)的成果，享受到了成功的喜悅。三、大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)英語的興趣現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)起于思，思源于疑，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才有解疑，有所進取。因此，質(zhì)疑是進行英語教學(xué)的有效方法，教學(xué)中善于質(zhì)疑，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，通過釋疑達到掌握知識開發(fā)智力的目的。從解決問題的過程中，體驗成功的樂趣，維持學(xué)習(xí)的興趣。如：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)不怕學(xué)生放縱思維，甚至是信馬由韁，只要他們能說出“所以然”，就不輕易的給予其“錯誤”的評價，充分發(fā)揮評價的激勵、教育和導(dǎo)向功能，使學(xué)生處于平等地位，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在其間主動獲取體驗，享受到自己是學(xué)習(xí)的主人的自信的快樂。四、合作互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣現(xiàn)在的英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的圖片信息，但教材中的圖片都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的局限性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，充分使用計算機輔助教學(xué)和幻燈片顯示，那么課堂容量會加大，學(xué)生接受信息會更多，從而使課堂變得多趣味，氣氛活躍輕松，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中可采取師生、生生合作互動的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手、動腦、動口，及時進行口筆頭演示，發(fā)揮每個人的長處；同學(xué)之間也可在合作中相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在師生合作過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，主動制作并組合插圖部件，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上下載與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，或下載FLASH動畫圖片，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力，加深印象。在課堂教學(xué)中，也可以在學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指定位置的同時，對學(xué)生進行大量的聽說訓(xùn)練，這樣既有益于啟發(fā)學(xué)生的思維，也有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的聽說能力。根據(jù)制作好的圖片，在課堂教學(xué)開始時，教師可以就畫面與學(xué)生間進行問與答，自然地引入課題，通過一系列有趣的、實際的任務(wù)來提高學(xué)生對原味、地道的英語的感悟能力，使授課內(nèi)容清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有效的、有目的性的進行英語交際，全面提高聽、說、讀、寫等語言技能。合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時，也充分調(diào)動了他們的主觀能動性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維奠定了基礎(chǔ)。體育課程實施的途徑似乎是一個并不復(fù)雜的事情，表面上看體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，但事實上簡單地將體育課程實施途徑等同于體育教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?，因為僅僅憑借有限的體育教學(xué)時間很難保證體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，體育課程的實施究竟包括哪些途徑？課外體育活動及隱性體育課程在體育課程實施中具有哪些作用？這些實施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點？這些都是體育課程實施研究不容回避的問題。一、體育教學(xué)與體育課程實施的關(guān)系縱觀國內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個相對獨立的領(lǐng)域，課程計劃規(guī)定在教室進行的活動與教師在課堂教學(xué)中實際發(fā)生的活動沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中；另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對獨立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。在以上三種模式中，獨立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因為課程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢。大教學(xué)小課程的觀點是以課程，即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點則認(rèn)為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的藍圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實施過程。這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不可取的。持循環(huán)模式觀點的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認(rèn)為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（ｌ）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（２）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；（３）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。循環(huán)模式認(rèn)為課程計劃在前，教學(xué)實施在后，根據(jù)教學(xué)實施的反饋信息再對課程計劃進行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點是，都把課程看做是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看做是動態(tài)的實施過程，不同之處是循環(huán)模式強調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性，而大課程小教學(xué)模式則只強調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個下位概念，屬于體育教學(xué)的一個上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實施等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的，一方面，體育課程實施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，但并不是惟一途徑。二、體育課程實施與現(xiàn)代體育教學(xué)觀１．健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價值觀健康引領(lǐng)指體育教學(xué)首先要強調(diào)學(xué)生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強體質(zhì)到增進健康，適應(yīng)中國社會進步的體育教學(xué)正在建立以健康促進為主導(dǎo)的價值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦帲龠M學(xué)生健康成長。過去我們比較重視增進學(xué)生身體健康這一維度，而對促進學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)維度重視不夠。有人批評這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人，這種批評不無道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康。增進學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點。２．交往互動的體育教學(xué)過程觀《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實施體育教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會不到的，教學(xué)生不可能想到的。也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階，注入動力，奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的認(rèn)知過程。交往互動的體育教學(xué)過程觀意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識和運動技能的傳授過程，而是與學(xué)生一起分享理解的過程，是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)正是以教學(xué)過程是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。需要指出的是，提出體育教學(xué)是師生交往和積極互動的過程，并不意味著要淡化教師的主導(dǎo)作用，而是要優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。三、體育課程實施倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教師要給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要為學(xué)生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教學(xué)方式的變革與優(yōu)化是當(dāng)前體育課程改革的重要工作。體育教學(xué)方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講――學(xué)生聽，教師做――學(xué)生看，教師巡――學(xué)生練”，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。激勵學(xué)生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學(xué)習(xí)的樂趣，進而有效提高學(xué)生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學(xué)習(xí)是指在教師的激勵和指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在自我練習(xí)、自我體驗、自我評價與相互評價的過程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識和運動技能，學(xué)會鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識和行為習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：教師指導(dǎo)留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定進度、方法、策略；參與學(xué)習(xí)的監(jiān)控和效果評價；學(xué)習(xí)過程有積極的情感投入、情感體驗與內(nèi)在動力的支持。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動態(tài)因素的互動促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系也具有獨特作用。它主要包括同學(xué)間緊密配合完成各種動作和技戰(zhàn)術(shù)，在相互幫助中學(xué)習(xí)，在相互觀察、評價中學(xué)習(xí)，在共同分析、討論、研究中學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用資料或情境自覺主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力和實踐能力的教學(xué)方式。運用探究學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考的能力和習(xí)慣，有利于訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和技巧，有利于學(xué)生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識和基本技能。運用探究學(xué)習(xí)方式，要求確立學(xué)生的主體地位，營造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設(shè)問題的情境，增強學(xué)生的問題意識，善于引導(dǎo)，講求實效?？傊?，體育課程實施是體育課程付諸實踐的動態(tài)過程，是體育課程改革的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的必由之路。體育課程實施的過程并不是一個簡單的按部就班的過程，而是一個理解與對話的過程，也是學(xué)生主動發(fā)展和教師專業(yè)成長的過程。體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，課外體育活動是體育課程實施必不可少的重要途徑，而隱性體育課程則是體育課程實施的輔助途徑。只有課內(nèi)與課外雙管齊下，才能促進體育課程的有效實施和課程目標(biāo)的真正落實。無論是體育課程實施的哪種途徑，都應(yīng)該強化學(xué)生的體能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康水平和健康素質(zhì)的提高。手衛(wèi)生——陳少紅46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。手衛(wèi)生1醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生與醫(yī)院感染管理婦科:陳少紅醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生與醫(yī)2手衛(wèi)生課件3手衛(wèi)生課件4手衛(wèi)生課件5手衛(wèi)生課件6未進行手衛(wèi)生的手部采樣手衛(wèi)生采樣監(jiān)測(30%40%未進行手衛(wèi)生的手部采樣7手細(xì)菌采樣對比實驗p未洗的手只川清水2用皂液洗用消液b手細(xì)菌采樣對比實驗p8洗手是公共健康的基礎(chǔ),世界衛(wèi)生組織在2009年就倡導(dǎo)把每年的5月5日設(shè)為“世界手衛(wèi)生日”。建立經(jīng)常洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣與文化。推動全球性的手衛(wèi)生教育,通過“洗手加強衛(wèi)生意識,防止疾病傳播。洗手是公共健康的基礎(chǔ),世界衛(wèi)生組織在2009年就倡導(dǎo)把9·據(jù)文獻報道美國每年都有5%的患者發(fā)生醫(yī)院感染,并直接導(dǎo)致約88萬名患者死亡,醫(yī)院感染病例主要為接觸傳播經(jīng)醫(yī)護人員手傳播細(xì)菌而造成的醫(yī)院感染約占30%。我匡國每年平均400萬住院患者發(fā)生醫(yī)院感染,其中30%-80%與醫(yī)務(wù)人員手傳播有關(guān),直接經(jīng)濟損失160億-240億人民幣。大量臨床研究表明,醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生與醫(yī)院感染之間存在重要相關(guān)性手有多臟每個人的雙手平均攜帶1000萬個細(xì)菌被稱為“細(xì)作彈”的房布·據(jù)文獻報道美國每年都有5%的患者發(fā)生醫(yī)院感染,并直接10循證醫(yī)學(xué)證據(jù)也證實,提高醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行率,使醫(yī)院感染率降低30%。由此可見,醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生與醫(yī)院感染之間的關(guān)系不容置疑。加強醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生的規(guī)范化管理,是關(guān)系醫(yī)患安全,醫(yī)療質(zhì)量的大事,對預(yù)防控制醫(yī)院感染至關(guān)重要。控制感染從46’做起手循證醫(yī)學(xué)證據(jù)也證實,提高醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行率,使醫(yī)11手衛(wèi)生課件12手衛(wèi)生課件13手衛(wèi)生課件14手衛(wèi)生課件15手衛(wèi)生課件16手衛(wèi)生課件17手衛(wèi)生課件18手衛(wèi)生課件19手衛(wèi)生課件20手衛(wèi)生課件21手衛(wèi)生課件22手衛(wèi)生課件23手衛(wèi)生課件24手衛(wèi)生課件25手衛(wèi)生課件26手衛(wèi)生課件27手衛(wèi)生課件28手衛(wèi)生課件29手衛(wèi)生課件30手衛(wèi)生課件31手衛(wèi)生課件32手衛(wèi)生課件33手衛(wèi)生課件3426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必手衛(wèi)生——陳少紅46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。手衛(wèi)生——陳少紅手衛(wèi)生——陳少紅46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生與醫(yī)院感染管理婦科:陳少紅內(nèi)容提要:手衛(wèi)生的重要性手衛(wèi)生相關(guān)知識三、如何做好手衛(wèi)生蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的一件事?！惫P者始終認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前素質(zhì)教育優(yōu)化課堂教學(xué)、減負(fù)提質(zhì)增效的最根本、最有效的途徑之一。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成為教學(xué)的寶貴資源，讓英語教學(xué)輕舞飛揚，筆者做了一些嘗試。一、民主平等，構(gòu)建學(xué)習(xí)英語興趣的平臺“在可能的時候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氛圍的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生主動介入?！泵绹逃夷锼?比格如是說。著名作家冰心講過“我覺得‘師’和‘生’應(yīng)當(dāng)是互相尊重并相親相愛的朋友?！币虼?，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)師生平等，拋開傳統(tǒng)的“師尊”權(quán)威，從“師生位”走向“生本位”，營造和諧氛圍，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平臺。1.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師要減少對課堂的控制，積極創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供心理和精神支持，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過語言實踐活動發(fā)展語言技能，讓盡可能多的學(xué)生盡可能多次的體驗成功，保護并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。2.要尊重每一位學(xué)生。教師只有真心尊重學(xué)生，才會熱愛學(xué)生，也才會促進教學(xué)民主，也才能夠創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.要主動關(guān)心學(xué)生。教師要主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他困難，尤其對那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要多一些理解和寬容，多一些交流，幫助他們克服學(xué)習(xí)情感障礙，要表現(xiàn)出極大的耐心，鼓勵他們進步。4.要主動與學(xué)生對話。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，積極真誠的與學(xué)生交流，讓學(xué)生有親近機會。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣有人說：“興趣把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈?！贝_實，如果學(xué)生對你教的這門課感興趣，那么學(xué)習(xí)熱情必然高漲。記得某校一位英語教師曾給我講述過這樣一件事：他剛接一個班的英語課時，感到十分棘手。因為大部分學(xué)生來自農(nóng)村，基本上沒有接觸過英語，教他們單詞，他們用漢語注音；有些同學(xué)讀起來怪腔怪調(diào)，逗得大家哄堂大笑；不少學(xué)生羞于開口，害怕上英語課。針對這種情況，他改變教學(xué)方法，讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)的主角，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，讓學(xué)生互相幫助，創(chuàng)造積極活躍的氛圍。他說，有一次上課他把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，好差搭配。然后分配他們?nèi)蝿?wù)，有的組扮演導(dǎo)游和旅客，有的組扮演飯店服務(wù)員和顧客，有的組扮演師生，讓他們各飾演其中一個角色，進行對話。在課堂上各小組依次表演，大家評分，對表演好的小組和進步快的同學(xué)給予表揚。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，不僅記住了課堂上學(xué)的詞句，還通過看電視、聽廣播和請教別人掌握了許多課堂上學(xué)的詞句還通過看電視，聽廣播和請教別人掌握了許多課本上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績明顯提高了。這樣，在學(xué)英語的獨特情境中，學(xué)生從怕學(xué)厭學(xué)到樂學(xué)會學(xué)，終于品嘗到了學(xué)習(xí)的成果，享受到了成功的喜悅。三、大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)英語的興趣現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)起于思，思源于疑，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才有解疑，有所進取。因此，質(zhì)疑是進行英語教學(xué)的有效方法，教學(xué)中善于質(zhì)疑，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，通過釋疑達到掌握知識開發(fā)智力的目的。從解決問題的過程中，體驗成功的樂趣，維持學(xué)習(xí)的興趣。如：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)不怕學(xué)生放縱思維，甚至是信馬由韁，只要他們能說出“所以然”，就不輕易的給予其“錯誤”的評價，充分發(fā)揮評價的激勵、教育和導(dǎo)向功能，使學(xué)生處于平等地位，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在其間主動獲取體驗，享受到自己是學(xué)習(xí)的主人的自信的快樂。四、合作互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣現(xiàn)在的英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的圖片信息，但教材中的圖片都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的局限性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，充分使用計算機輔助教學(xué)和幻燈片顯示，那么課堂容量會加大，學(xué)生接受信息會更多，從而使課堂變得多趣味，氣氛活躍輕松，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中可采取師生、生生合作互動的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手、動腦、動口，及時進行口筆頭演示，發(fā)揮每個人的長處；同學(xué)之間也可在合作中相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在師生合作過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，主動制作并組合插圖部件，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上下載與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，或下載FLASH動畫圖片，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力，加深印象。在課堂教學(xué)中，也可以在學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指定位置的同時，對學(xué)生進行大量的聽說訓(xùn)練，這樣既有益于啟發(fā)學(xué)生的思維，也有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的聽說能力。根據(jù)制作好的圖片，在課堂教學(xué)開始時，教師可以就畫面與學(xué)生間進行問與答，自然地引入課題，通過一系列有趣的、實際的任務(wù)來提高學(xué)生對原味、地道的英語的感悟能力，使授課內(nèi)容清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有效的、有目的性的進行英語交際，全面提高聽、說、讀、寫等語言技能。合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時，也充分調(diào)動了他們的主觀能動性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維奠定了基礎(chǔ)。體育課程實施的途徑似乎是一個并不復(fù)雜的事情，表面上看體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，但事實上簡單地將體育課程實施途徑等同于體育教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?，因為僅僅憑借有限的體育教學(xué)時間很難保證體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，體育課程的實施究竟包括哪些途徑？課外體育活動及隱性體育課程在體育課程實施中具有哪些作用？這些實施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點？這些都是體育課程實施研究不容回避的問題。一、體育教學(xué)與體育課程實施的關(guān)系縱觀國內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個相對獨立的領(lǐng)域，課程計劃規(guī)定在教室進行的活動與教師在課堂教學(xué)中實際發(fā)生的活動沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中；另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對獨立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。在以上三種模式中，獨立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因為課程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢。大教學(xué)小課程的觀點是以課程，即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點則認(rèn)為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的藍圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實施過程。這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不可取的。持循環(huán)模式觀點的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認(rèn)為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（ｌ）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（２）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進行的過程；（３）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。循環(huán)模式認(rèn)為課程計劃在前，教學(xué)實施在后，根據(jù)教學(xué)實施的反饋信息再對課程計劃進行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點是，都把課程看做是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看做是動態(tài)的實施過程，不同之處是循環(huán)模式強調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性，而大課程小教學(xué)模式則只強調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個下位概念，屬于體育教學(xué)的一個上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實施等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的，一方面，體育課程實施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，但并不是惟一途徑。二、體育課程實施與現(xiàn)代體育教學(xué)觀１．健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價值觀健康引領(lǐng)指體育教學(xué)首先要強調(diào)學(xué)生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強體質(zhì)到增進健康，適應(yīng)中國社會進步的體育教學(xué)正在建立以健康促進為主導(dǎo)的價值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦帲龠M學(xué)生健康成長。過去我們比較重視增進學(xué)生身體健康這一維度，而對促進學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)維度重視不夠。有人批評這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人，這種批評不無道理。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康。增進學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點。２．交往互動的體育教學(xué)過程觀《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實施體育教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會不到的，教學(xué)生不可能想到的。也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階，注入動力，奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的認(rèn)知過程。交往互動的體育教學(xué)過程觀意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識和運動技能的傳授過程，而是與學(xué)生一起分享理解的過程，是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)正是以教學(xué)過程是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。需要指出的是，提出體育教學(xué)是師生交往和積極互動的過程，并不意味著要淡化教師的主導(dǎo)作用，而是要優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。三、體育課程實施倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教師要給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要為學(xué)生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進教學(xué)方式的變革與優(yōu)化是當(dāng)前體育課程改革的重要工作。體育教學(xué)方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講――學(xué)生聽，教師做――學(xué)生看，教師巡――學(xué)生練”，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。激勵學(xué)生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學(xué)習(xí)的樂趣，進而有效提高學(xué)生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學(xué)習(xí)是指在教師的激勵和指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在自我練習(xí)、自我體驗、自我評價與相互評價的過程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識和運動技能，學(xué)會鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識和行為習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：教師指導(dǎo)留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定進度、方法、策略；參與學(xué)習(xí)的監(jiān)控和效果評價；學(xué)習(xí)過程有積極的情感投入、情感體驗與內(nèi)在動力的支持。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動態(tài)因素的互動促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系也具有獨特作用。它主要包括同學(xué)間緊密配合完成各種動作和技戰(zhàn)術(shù)，在相互幫助中學(xué)習(xí)，在相互觀察、評價中學(xué)習(xí)，在共同分析、討論、研究中學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用資料或情境自覺主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力和實踐能力的教學(xué)方式。運用探究學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考的能力和習(xí)慣，有利于訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和技巧，有利于學(xué)生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識和基本技能。運用探究學(xué)習(xí)方式，要求確立學(xué)生的主體地位，營造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設(shè)問題的情境，增強學(xué)生的問題意識，善于引導(dǎo)，講求實效?？傊?，體育課程實施是體育課程付