高中英語(yǔ)外研版高中Module3AdventureinLiterature

案例名稱Module3TheSteamboatReading科目英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象高二（1）班設(shè)計(jì)者徐麗課時(shí)一課時(shí)單位名稱四川省樂山市金口河區(qū)延風(fēng)和中學(xué)一、教材內(nèi)容分析本課選自必修5模塊3的閱讀篇章TheSteamboat,是馬克吐溫《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的節(jié)選。本文講述了Huck和Jim在一個(gè)雷電交加的雨夜發(fā)現(xiàn)一艘要沉的汽船，登上汽船后發(fā)現(xiàn)有一起謀殺案例正在上演。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)單生動(dòng)，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，是高中必修部分稀有的小說(shuō)節(jié)選。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）1、知識(shí)與技能目標(biāo)1）基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，筆者希望學(xué)生能通過(guò)快速閱讀，了解故事概況。通過(guò)細(xì)讀、品味有關(guān)冒險(xiǎn)故事的詞匯短語(yǔ)，體會(huì)本文中動(dòng)詞（pourdown,keepasquietasmice,crawl等）惟妙惟肖的用法并模仿使用。2）在閱讀活動(dòng)中感悟英文小說(shuō)的閱讀技巧，學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫等把握人物性格，學(xué)會(huì)歸納分析并準(zhǔn)確表達(dá)。2．過(guò)程與方法目標(biāo)1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)合作“登錄汽船”的情境、為人物配音等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2）通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。3．情感與態(tài)度目標(biāo)1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。2）引導(dǎo)學(xué)生了解人物性格與生活環(huán)境是有聯(lián)系的，且通過(guò)對(duì)比哈克和吉姆的性格形成原因讓學(xué)生明白教育對(duì)一個(gè)人的生命中起著相當(dāng)重要的作用。3）引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典名著的熱愛和對(duì)西方文化的尊重與理解。三、學(xué)習(xí)者特征分析延風(fēng)中學(xué)高二優(yōu)生班學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能方面有了一定的積累，對(duì)于理解本類簡(jiǎn)單文本材料并不困難，但對(duì)于文學(xué)作品賞讀卻有些挑戰(zhàn)，尤其感知這種故事類文體隱藏的作者的觀點(diǎn)方面還有待提升，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)安排上要從小說(shuō)閱讀要素的方面考慮，讓學(xué)生在授課教師的引導(dǎo)下感受小說(shuō)的魅力，感悟小說(shuō)閱讀的技巧，并通過(guò)重點(diǎn)分析故事情節(jié)來(lái)剖析人物性格，感知作者寫作意圖。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)此文本材料是小說(shuō)TheAdventureofHuckleberryFinn第四章的節(jié)選。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先把教學(xué)的重點(diǎn)放在把握小說(shuō)的閱讀技巧和人物的性格分析上?？紤]到作者和社會(huì)背景對(duì)小說(shuō)的影響，閱讀前的作業(yè)設(shè)置為自讀CulturalCorner關(guān)于作者的文章，讓學(xué)生了解其作者馬克.吐溫的人生經(jīng)歷，洞悉寫作背景，并讓學(xué)生通過(guò)查閱圖書室資料或利用網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)小說(shuō)預(yù)先進(jìn)行一個(gè)自讀。因此作為導(dǎo)入筆者首先從馬克吐溫的資料入手從而導(dǎo)入本文——汽船。又因本文題材為小說(shuō)，拋磚引玉提出小說(shuō)的三要素，將語(yǔ)文知識(shí)融入課堂從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的興趣?？焖匍喿x圍繞三要素展開，分析情節(jié)中三個(gè)場(chǎng)景以及場(chǎng)景中出現(xiàn)的“boardorno”“stayornot”“saveornot”三個(gè)問題上，Jim和Huck的不同反應(yīng)，分析兩位主角的性格特點(diǎn)，以及他們性格特點(diǎn)形成的原因，從而洞察出奴隸制的弊端，以及作者馬克.吐溫對(duì)奴隸制的反對(duì)態(tài)度。閱讀后設(shè)計(jì)配音活動(dòng)旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)人物性格把握情況。最后通過(guò)板書關(guān)于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，形成知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生想象“Whathappenednext?Didtheygotosavethemanlyingonthefloor?”并要求學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事結(jié)尾，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)汽船上三個(gè)人的性格特點(diǎn)的探究，讓學(xué)生以小組為單位將三人的對(duì)話編寫成課本劇。最后以Jim與Huck的思想差異引導(dǎo)學(xué)生明白教育的重要性，并提醒學(xué)生一定要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到進(jìn)一步的教育機(jī)會(huì)，才能有不一樣的未來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程先開展說(shuō)，讀活動(dòng)，在進(jìn)行說(shuō)，寫活動(dòng)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及寫作能力。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備多媒體設(shè)備、PPT課件、學(xué)生合作探究六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備Step1.Lead-in

andpre-readingFirst,reviewtheknowledgeofMarkTwainandthenguidethestudentstotalkmoreabouthim,introducetheteachingcontent.T:Classmorning,downplease.T:Pleaselookattheblackboard,whoishe?Ss:MarkTwain.T:Howmuchdoyouknowabouthim?T:Excellent,heisafamousAmericannovelist.T:WellcansayoutsomefamousnovelsofMarkTwain?T:adventuresofHuckberrymuchdoyouknowaboutthisnovel?T:Doyouknowthisboy?T:Yes,Huck,alittlewhitehowaboutthisman?T:,heisJim,ablackwewilllearnastorychosenfromthistitleofthepassageisTheSteamboat.T

:First,observethispicturearethey?T:andisHuckpointingat?T:volunteers?Great,thisgirlplease.T:Yes,heispointingatasinkingaresowillyouboardasinkingship?T：Why?T:DoyouthinkHuckandJimwouldboardthesinkingboat?T:Pleaseturntopage22andreadthestory.觀看，思考，發(fā)言回顧所學(xué)的馬克吐溫相關(guān)文學(xué)知識(shí)以及他的小說(shuō)，《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的故事情節(jié)，為所學(xué)課文鋪墊前情回顧。通過(guò)觀察討論圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中，促進(jìn)故事情節(jié)理解，并順勢(shì)導(dǎo)入所學(xué)課文。利用詢問學(xué)生是否會(huì)登陸汽船引出故事。Step2.while-reading

asforanovel,It’sveryimportanttofindoutitssettings,charactersandmeanwhenandwherethestorylet’sskimthepassageandfindoutthesettingsandcharactersofthisstory.T：Timeisvolunteers?OK,thisboyplease.T:Youaresoforhim.T:Now,weshouldpaymuchattentiontotheplotofthis,MissXuhavedividedthepassageintothreeIcan’tfindoutaproperverbforitscanyoulendmeahelpinghand?Pleasegivemeaproperverbaccordingtothecontentofeachpart..T：Timeisgroupwantstosharetheideawithus?T：Thatboyplease.T:Doyouagreewithhim?T:Metoo.T:Sowhentheysawthesinkingsteamboat,HuckandJimhada“boardornot”’sfindtheirdidJimsay?T：SowecanseethatJimfeltveryfrightenedatthatmoment,Yes?T:WhatdidHucksay?T:SowecanseeHuckfeltcurious.T:It’seasytoseethattheyhaddifferentreactionstothesame?T:Andonthesteamboat,theyalsomet“stayornot”and“saveornot”reactionsarealsodifferent.T:CanyouconcludethedifferentcharactersofHuckandJim?T：WhydidJim,anadult,alwaysfollowHuck,ateenager?Thinkabouttheirsocialstatues.T：Very’sthesocialbackgroundMarkTwainopposedinthisslaverymadeJimalwaysfollowothers’aresult,Jimbecameverytimidandwaslackofstill,Jimhavenochancetoreceiveeducation,whichmadehismindlimitedandmadehimdifficulttoreceivenewthoughts.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作競(jìng)爭(zhēng)第一個(gè)登陸汽船的情景.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧之跳讀，找出故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)及人物。讓學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)變化情況將故事劃分成三個(gè)部分。思考、發(fā)言思考在木筏上哈克與吉姆對(duì)于要不要登錄汽船問題的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步感知兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)問題引導(dǎo)讓學(xué)生總結(jié)出吉姆雖然是成人，但是總是跟從哈克的選擇，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。引導(dǎo)學(xué)生理解吉姆是奴隸，習(xí)慣了遵從他人的安排。這就是馬克吐溫生活的時(shí)代背景。分析故事的背景即故事發(fā)生的時(shí)間及地點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有整體的感知。引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找面對(duì)同一問題時(shí)Huck和Jim的不同反應(yīng)，推斷人物性格特征，最終得出作者對(duì)奴隸制的批判思想。Step3.Post-readingStep3.Post-readingFirst,dubforthedialogue.T:SotheyhavedifferentreactionstothesameIwantyoutoworkingroupstodubforthedialoguebetweenJimandmuchattentiontotheirmentalexample,canyouuseawordtoexpressHuck’sfeelingwhenhesawthesteamboat?T:SoweshouldexpresshiswhenHuckpersuadeJimtoboardthesteamboatwithhim,hesuggestedthattheremightbesomethingcangethiscuriosity.T:NowIwantyoutoworkingroupstodubforthedialoguebetweenHuckandtryyourbesttoexpresstheirminutesfor’sgo.Jim:Ihatethebadweather.Itdrivesmecrazy.Huck:Metoo.Oh,lightning!Huck:Hey,what’sthat?[ShoutingtoJim]

Jim:Ahouse?Whyisthereahouseontheriver?Huck:Mm,anyway,wearesailingtowardsit!Oh,asteamboatitis![Astonished]Jim:Anditlooksasifit’llgoundersoon![Terrified]Huck:Let’sgoandhavealook![Excited]

Jim:No!Idon’twanttoboardasinkingship![Worried]

Huck:Comeon,friend!Maybesomethingusefulisthere![Anxious]

Jim:Well…[Havingnochoice]

T:Ibelieveyoucandubverylet’sgroupwantstobethefirstactors?Ss:...T:canactoutthefeelingsofHuckandJimsobelieveyou’veunderstandtheircharactersverywell.T:Pleaseclapforyourselves.根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧故事情節(jié)讓學(xué)生通過(guò)給人物配音，體會(huì)人物性格特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系通過(guò)讓學(xué)生感知人物之間的對(duì)話語(yǔ)氣，將課堂推向高潮，由此激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的興趣。StepandHomeworkT:WehavelearntmoreaboutMarkTwainandashortpassagechosenfromhiswereadanovel,whatshouldwepayattentionto?Pleasereviewtheplotofthisstoryaccordingtothekeywords.引導(dǎo)學(xué)生回顧小說(shuō)題材的閱讀文章我們應(yīng)該注重抓背景，人物以及情節(jié)，也就是When/where/who/what/how/why.T：SowhydidHuckfeelbadwhenheleftthesteamboat?T:Becausehedidn’twantallthreementoHuckgobacktosavethemanlyingonthefloor?Ifso,whatwouldhedo?Pleasewriteanendingforthestory.Step5,EmotionaleducationT:WhatcanyougetfromthedifferentcharactersofHuckandJim?引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致Jim和Huck性格差異的主要是社會(huì)原因，以及接受教育的多少，并讓學(xué)生明白要珍惜這寶貴的接受教育的機(jī)會(huì)。T：Huckisalittlewhiteboywhohadthechancetoreceivegoodeducation,whileJim,ablackslave,didn’thaveachancetoreceivefurthereducation.Sohealwaysfollowed,wehaveagoodchancetolearnatschool,sopleasecherishthepreciouschancetostudy.Educationplaysanimportantpartinourshouldstudyhardtomakeourlifedifferent.BlackboardDes