合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的各合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文的積極主動(dòng)性，促進(jìn)營造出濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，以及有助于創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的語文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使得小學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討和研究?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用隨著我國新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法運(yùn)勢而生，對教師提出了更高的要求，就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，要求教師充分利用課堂上有限的時(shí)間，采取合作式教學(xué)方法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過相互合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對應(yīng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生提升小學(xué)語文綜合素質(zhì)，采取合作式教學(xué)方法，主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效提升小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。有序分組個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)處于對立關(guān)系，學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)方法，主要是以團(tuán)隊(duì)的形式來完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此關(guān)系到學(xué)習(xí)小組的分組問題，分組是合作學(xué)習(xí)的組織形式，小組的劃分是否合理、有效直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)方法取得的效果，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)小學(xué)語文教材的實(shí)際要求與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡以及性格等諸多方面進(jìn)行有效結(jié)合，將全班學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而設(shè)計(jì)具體的語文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，首先，教師明確語文合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過采取多種多樣的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在布置作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中沒有完全理解或者是自己無法理解的問題記錄下來，將其納入到合作學(xué)習(xí)之中，教師指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行初步的解決，篩選出部分比較具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望；其次，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在探討和合作過程中掌握相對應(yīng)的語文知識，還能夠有效提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和口語交際能力，在交流過程中，教師注意充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位地理解小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且掌握相應(yīng)的語文知識，促進(jìn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量［1］。評價(jià)方法教師評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的檢查和判斷；評價(jià)主要包括對學(xué)生個(gè)體的評級和學(xué)習(xí)小組的綜合評價(jià)，教師有效的評價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我評價(jià)常常被忽視，但是學(xué)生的自我評價(jià)時(shí)學(xué)生進(jìn)行自我反思的一種有效措施，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教師的評價(jià)建立在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)之上，教師不應(yīng)該把自身主管的看法和觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)從客觀公平公正的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，千萬不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師注意評價(jià)用詞和語氣［2］?？偨Y(jié)階段在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)階段主要包括兩個(gè)部分，分別為：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)知識等，在總結(jié)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，接著教師在學(xué)生的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解合作學(xué)習(xí)中的知識，取得良好的語文教學(xué)效果，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)相對應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)；除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行改正，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便學(xué)生今后遇到相似的問題是有規(guī)律可循的。二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的影響在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)、合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)生語文的積極主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生對語文的求知欲望，以及喚醒或者是增強(qiáng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)行為讓學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文的熱情越來越高，促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，另外，小學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)學(xué)生之間的同學(xué)情誼，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，營造出和諧、融洽的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［3］。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的影響在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式相比較，前者具有很多優(yōu)點(diǎn)和益處，顛覆了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，即教師作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心，隨著我國教育教學(xué)新課程改革的不斷深入，其中充分強(qiáng)調(diào)將以小學(xué)生作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主角，全面加強(qiáng)小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究學(xué)習(xí)問題的能力，促進(jìn)營造出開放、合作的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，致使小學(xué)生更加愿意自主去學(xué)習(xí)語文知識拉近學(xué)生與學(xué)生之間的親密關(guān)系，促進(jìn)建立和諧、友好的同學(xué)關(guān)系，小學(xué)生把小組的學(xué)習(xí)任務(wù)看作是自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語文綜合水平的影響在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，科學(xué)、規(guī)范地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生使用一些討論、陳述觀點(diǎn)和評價(jià)等方法，有利于小學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，對于一些事情有自身獨(dú)特的看法，對學(xué)生的思想有著很大的促進(jìn)作用，促進(jìn)構(gòu)建和諧、積極向上的小學(xué)班級學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生之間互幫互助、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)以及提高自身小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的良好班級風(fēng)氣，不僅能夠有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效提升小學(xué)生的語文綜合水平；就談?wù)撌綄W(xué)習(xí)方式而言，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，其中包含了發(fā)散性思維和聚合性思維等形式，促進(jìn)小學(xué)生形成完善的語文知識結(jié)構(gòu)，使得小學(xué)生能夠自行發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力，并且能夠獨(dú)立自主地解決語文學(xué)習(xí)問題，具備一定的獨(dú)立解決問題的能力［4］。三、結(jié)語總而言之，隨著我國教育