結(jié)題報(bào)告小組合作學(xué)習(xí)

《小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出從新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及我縣開(kāi)展的“357”高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，廣大教師轉(zhuǎn)變理念，積極實(shí)踐，課堂教學(xué)一改過(guò)去個(gè)體學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)主宰的局面，以小組討論、交流為主的合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了課堂，成為課堂上最活躍的學(xué)習(xí)方式。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用小組討論合作的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力及創(chuàng)新能力的提高。許多語(yǔ)文教師在授課時(shí)，都樂(lè)于采用小組討論的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去自行探求知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極探索，在討論中爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。但我們也發(fā)現(xiàn)，目前的合作學(xué)習(xí)或多或少暴露出一些問(wèn)題，如討論的問(wèn)題缺少思維的價(jià)值，討論少了個(gè)體的獨(dú)立思考，討論的時(shí)間得不到保障，討論只是走過(guò)場(chǎng).有的成了一種點(diǎn)綴、一種形式。那么，怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？二、課題界定新課標(biāo)指出合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)理念，以小組活動(dòng)作為基本的活動(dòng)方式，以生生互動(dòng)為主旨進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身資源，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生促進(jìn)學(xué)生，以達(dá)到互相合作、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與互補(bǔ)性。“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)教學(xué)中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學(xué)習(xí)，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，本課題著重從實(shí)踐層面研究在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，尋找解決的方法。三、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類(lèi)的理性是社會(huì)集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個(gè)體的人為基礎(chǔ)，更不能脫離社會(huì)情境與文化，應(yīng)該研究人在社會(huì)群體中的互動(dòng)性。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的論述中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論家非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)在意義建構(gòu)中的重要性。他們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)之所以能夠促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)活動(dòng)，是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意義綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。（2）在合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)者的交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化和外顯化，學(xué)習(xí)者可以更好的對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。（3）在學(xué)習(xí)者為解決每個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建構(gòu)更完整的表征，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論與維果斯基對(duì)社會(huì)性交往的重視，以及他的“最近發(fā)展區(qū)”思想是一致的。2、新課程理念?；A(chǔ)教育課程改革在學(xué)習(xí)方式上所要達(dá)到的具體目標(biāo)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述："改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。"所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。新課程理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化。合作學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。而通過(guò)合作與討論，可以使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。四、研究目標(biāo)1、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流、樂(lè)于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、激發(fā)交流欲望，學(xué)會(huì)與人共處、與人合作，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。3、增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互幫助、相互提醒、相互學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)逐漸濃厚，學(xué)生經(jīng)常為小組的成功而自豪，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。五、研究的實(shí)施措施與方法（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本模式這個(gè)模式可以用兩組關(guān)鍵詞來(lái)詮釋?zhuān)阂皇恰皞€(gè)人自主學(xué)習(xí)+團(tuán)隊(duì)匯報(bào)”，即班級(jí)組建n個(gè)四人學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）。為了讓每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，我們第二個(gè)具體的做法是：“分工+輪換”。在每個(gè)小組中，進(jìn)行非常明確的定位和分工，一個(gè)是中心發(fā)言人，一個(gè)是朗讀者，另外兩個(gè)闡述者要從不同角度談出自己的理解。由此，形成了小組合作學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。在小組中，中心發(fā)言人是學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）的核心。主要負(fù)責(zé)兩方面的工作，是組織討論；二是分工匯報(bào)。他是整個(gè)小組的組織者、小組智慧的整合者、匯報(bào)發(fā)言的調(diào)控者。朗讀者要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)進(jìn)行朗讀展示。另外兩個(gè)闡述者要從不同角度談出自己的理解。而這兩位同學(xué)談感受的維度各有側(cè)重，一位著重于從課文中的詞句談出自己以及組上同學(xué)們的理解；另一位著重于聯(lián)系生活實(shí)際談自己以及組上同學(xué)們的理解。在這個(gè)過(guò)程中，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”。當(dāng)小組討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，實(shí)現(xiàn)了化群體智慧為個(gè)人行動(dòng)。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，在角色分工的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地實(shí)施角色輪換。當(dāng)這個(gè)模式不斷運(yùn)行，學(xué)生理解、分析、表達(dá)能力將不斷提高。（二）小組合作學(xué)習(xí)的組合課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。分組的方式較多，常見(jiàn)的有以下四種：（a）差異組合式。這是美國(guó)（教育領(lǐng)導(dǎo)）雜志介紹的一種小組伙伴式學(xué)習(xí)方式，即合作討論（學(xué)習(xí)）小組。通常有四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級(jí)排位法是：以?xún)?yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法。這是課堂上最常用的一種方式。（b）自然村式。將自然村在同一班級(jí)朝夕相處的學(xué)生，組成一個(gè)討論小組。這種組合有利于課外家長(zhǎng)或老師輔導(dǎo)，為討論小組創(chuàng)造了共同學(xué)習(xí)的條件。如上學(xué)、放學(xué)的路上可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)等。（c）男女搭配式。從心理學(xué)的角度看，來(lái)自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應(yīng)”。討論小組以4—6人為一組，男女各半。（d）自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論（學(xué)習(xí)）小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。我們認(rèn)為，最具操作性的小組組合是以前后兩桌，四人為一小組。盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸方面保持合理的差異.突出它的異質(zhì)性。將每組學(xué)生優(yōu)中差的比例控制為1：2：1較為合理。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)互相合作，解決學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，達(dá)到各層次學(xué)生互補(bǔ)的效果。同時(shí)要選那些思想品質(zhì)好，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，具有專(zhuān)長(zhǎng)，口齒清楚，說(shuō)話(huà)流利的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。而為了使每個(gè)學(xué)生都有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在合作交流時(shí)，實(shí)行輪流制。（三）小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響.準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，必須注意以下幾點(diǎn)：1、目的要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明，就會(huì)流于形式，毫無(wú)效果可言。2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休止的爭(zhēng)吵.所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師都要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。3、時(shí)機(jī)要得當(dāng).課堂教學(xué)一般由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)這三種基本形式組成，具體是哪種形式在前哪種在后，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定.但一般情況下，小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后，才會(huì)產(chǎn)生匯報(bào)交流、表達(dá)、求答的欲望，在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)讓學(xué)生感到如竹筍兒破土見(jiàn)陽(yáng)光，馬兒在草原上奔跑。（四）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)前要定“題”。小組合作學(xué)習(xí)雖然可以分布于教學(xué)過(guò)程，但主要還是在深讀探究階段。這時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)能否到位，與探究題的質(zhì)量是有重要關(guān)系的這就是說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的題要有較大的覆蓋面（能涉及課文的大部分，有充分的思維空間）.有較強(qiáng)的穿透力（能直擊課文的要旨.有正確的思維定向），有較好的探究性（能引發(fā)疑竇，有合適的思維強(qiáng)度）.有較濃的情趣味（能激起研讀興趣.有一定的思維誘力）。如有一位教師執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》這一課.在第一課時(shí)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通課文、初知大意、整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了第二課時(shí)的深讀探究，教師提出的探究題是：（1）找出老婦人說(shuō)的話(huà)，并想一想她是在什么樣的情況下說(shuō)的？（2）體會(huì)老婦人對(duì)“我”的鼓勵(lì)，以及“我”的信心？（3）體會(huì)“我”對(duì)老婦人的感激之情。如此逐題的探究匯報(bào)交流，雖已有別于逐段的瑣碎講問(wèn)，但仍然不免割裂分離.缺少了整體解讀思考的力度。在學(xué)生逐題匯報(bào)交流時(shí)有的難免過(guò)于簡(jiǎn)單，有的又出現(xiàn)了很多的重復(fù)。而且探究題只限于課文內(nèi)容的解讀，而缺失了對(duì)探究過(guò)程和方法的啟示。如果能夠把它整合成一道體現(xiàn)三維目標(biāo)的探究題，則會(huì)大大有助于提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如：“課文中哪些詞句可以看出老婦人對(duì)“我”的鼓勵(lì)，以及給我的信心?請(qǐng)你抓住課文的關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)自己的感受?！边@里不僅包含了探究的指向.而且還有探究的過(guò)程和方法，以及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)交流要求的提示。（五）小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)交流我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)后“匯報(bào)交流好才是真的好”。而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)后，“學(xué)生匯報(bào)交流”這一塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位?！罢n堂匯報(bào)交流”只是一個(gè)停留在口頭上的招式而已，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變。那么，從操作層面上來(lái)研究，課堂匯報(bào)交流應(yīng)當(dāng)有怎樣的實(shí)施方略，方能使其落到實(shí)處呢？1、匯報(bào)交流要有“程”匯報(bào)交流是一個(gè)過(guò)程.而不應(yīng)單一地急于去追求結(jié)論，甚至把凝固的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。所以，良好的課堂匯報(bào)交流狀態(tài)，它既是學(xué)生從不會(huì)匯報(bào)交流到學(xué)會(huì)匯報(bào)交流的方法掌握的提升過(guò)程，更是不同的認(rèn)識(shí)相互排斥、沖撞、融合、認(rèn)同的過(guò)程、課堂匯報(bào)交流就要定位在這樣的過(guò)程之中。如教學(xué)《綠色千島湖》這一課，在深讀課文時(shí).老師提出：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-7自然段，邊讀邊找找看，從哪些詞句中能體會(huì)出千島湖像詩(shī)一樣美？于是學(xué)生便從1、2、3、6自然段就千島湖的美麗作了匯報(bào)交流，卻沒(méi)有談到4、5、7自然段。老師便進(jìn)一步引導(dǎo)理解：剛才同學(xué)們從景色的優(yōu)美談到了千島湖的美麗，可這里不僅景色優(yōu)美，而且還有跳躍的歡樂(lè)的生命使千島湖顯現(xiàn)出它的美麗！再去讀讀，體會(huì)。于是學(xué)生從4、5、7自然段進(jìn)一步體會(huì)出千島湖生機(jī)勃勃的美麗，而且學(xué)生還體會(huì)出了動(dòng)物與人和諧的美。最后老師總結(jié)：“經(jīng)過(guò)大家的補(bǔ)充匯報(bào)交流，分析得就比較完整、深入了。你們這組的同學(xué)能把大家的補(bǔ)充一齊加進(jìn)去.再來(lái)作一次具體的匯報(bào)交流嗎?”這組學(xué)生第二次匯報(bào)交流，明顯比第一次有很大提高，說(shuō)得有頭有尾，有理有據(jù)，贏得了大家的掌聲。匯報(bào)并沒(méi)有就此結(jié)束，老師再次進(jìn)一步引導(dǎo)：“這么美的千島湖在作者眼中是一首詩(shī)，而且還是一個(gè)奇跡，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀8-10自然段，看看千島湖奇在哪里？”這次學(xué)生便作了全面的匯報(bào)。2、交流要有“質(zhì)”課堂匯報(bào)交流，它應(yīng)當(dāng)有可供客觀規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就首先要區(qū)別“課堂交流”與“提問(wèn)應(yīng)答”之間的區(qū)別。第一，提問(wèn)應(yīng)答常常是一種教師考問(wèn)，學(xué)生則多數(shù)為被動(dòng)的指名回答；“課堂交流”則是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后有充分的探究準(zhǔn)備之后的主動(dòng)要求和自我展示；第二.在傳統(tǒng)的逐段講問(wèn)的課堂中，面對(duì)教師瑣碎的提問(wèn).學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單回答，往往只是從課文中找個(gè)詞語(yǔ)或句子以讀代答.很少有自己的見(jiàn)解和感悟；而課堂匯報(bào)交流則應(yīng)當(dāng)以成段的話(huà)語(yǔ)，進(jìn)行有頭有尾、有理有據(jù)的闡述。如果學(xué)生不會(huì)交流.教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)交流，而不能消解了“質(zhì)”的意識(shí)，淡化了“引導(dǎo)過(guò)程”；第三，提問(wèn)應(yīng)答多數(shù)形成的只是師生雙向之間的短距離交往，而交流則往往體現(xiàn)為、師生之間的多向思維碰撞，有助于激起頭腦“風(fēng)暴”。一位教師在教學(xué)《我喜歡》一課時(shí)，有這樣一個(gè)片段：師：讀這篇文章文章首先要了解作者喜歡什么？及作者為什么喜歡呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法就是站在作者的角度上思考問(wèn)題，把我們自己當(dāng)成作者，從作者所描繪的語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)美，感受美。這在朗讀中叫做“入情入境”。現(xiàn)在，同學(xué)們你就是作者，你能不能從自己的角度說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡冬天的陽(yáng)光？生：師：讓我們來(lái)接著進(jìn)入這冬日的世界。同學(xué)們，讓我們?cè)谀X海中展現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面：在冬日的早晨，你到廣場(chǎng)上散步，這時(shí)天空下起霧，初升的太陽(yáng)把他那柔和的光線(xiàn)射進(jìn)霧中，同學(xué)們你能發(fā)現(xiàn)其中的美嗎？文中哪個(gè)詞表示若隱若現(xiàn)？怎樣讀？生：師：大家讀得很美。這時(shí)太陽(yáng)越來(lái)越高，霧氣會(huì)發(fā)生什么變化？（消散）文中是怎樣說(shuō)的？怎樣讀？這就是喜歡冬日陽(yáng)光的原因。總的來(lái)說(shuō)，冬天陽(yáng)光的特點(diǎn)就是沒(méi)有喧嘩。誰(shuí)來(lái)讀？生：師：同學(xué)們，我們只有入情入境才能聲情并茂。讓我們到其它季節(jié)去找找我們喜歡的景物，用語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)好嗎？從這個(gè)教例中說(shuō)明了這位教師能夠堅(jiān)持“交流”的方法、方向和要求的指導(dǎo)，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在交流中逐步學(xué)會(huì)交流的質(zhì)量意識(shí).這無(wú)疑是十分重要的。3、交流要有“本”課本是一課之本，也是學(xué)生深入解讀、產(chǎn)生感悟、引發(fā)體驗(yàn)之本。因此.課文的用詞造句、語(yǔ)言示范，不可淡出匯報(bào)交流圈。有些學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)往往忽視了研讀課文的詞句，而習(xí)慣于用自己不規(guī)范的語(yǔ)言去講情節(jié)，甚至憑感覺(jué)揣摩，這種習(xí)慣很不好，使匯報(bào)交流消解了教材作為語(yǔ)言范本的作用。語(yǔ)文課有別于其他學(xué)科的地方便在于它不僅要使學(xué)生明白課文說(shuō)什么（這是各門(mén)學(xué)科都要達(dá)到的），更要去品賞課文是怎么說(shuō)的（這是語(yǔ)文課所特有的）。所以，“課文是怎么說(shuō)的”，也就應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的匯報(bào)交流之中。如在《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文的探究匯報(bào)交流中，教師將“哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？從哪些段落知道的？匯報(bào)交流自己的體會(huì)?！倍ㄗ魈骄繀R報(bào)交流專(zhuān)題，讓學(xué)生小組合作，自學(xué)準(zhǔn)備。于是。學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生根據(jù)教師再三強(qiáng)調(diào)要從課文中“找依據(jù)說(shuō)體會(huì)”的要求，發(fā)表了自己的見(jiàn)解：生甲：我們覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)定也很機(jī)智。我們是從課文第16-35自然段讀出來(lái)的。請(qǐng)生乙為大家讀讀。生乙：……生丙：“諾曼底“號(hào)遇難后，船長(zhǎng)首先尋問(wèn)機(jī)械師爐子怎么樣了？因?yàn)闋t子是是輪船的動(dòng)力所在，是整艘輪船的關(guān)鍵。爐子滅了輪船就會(huì)沉沒(méi)，說(shuō)明船長(zhǎng)在危急時(shí)刻非常沉著鎮(zhèn)定遇事有條不紊會(huì)抓關(guān)鍵。生丁：在29自然段中，船長(zhǎng)問(wèn)大副還有多少分鐘？大副回答：二十分鐘。這樣船長(zhǎng)就做到了心中有底，了然于胸。在34自然段中，船長(zhǎng)說(shuō)：哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。大家立時(shí)不出聲了，臨危不亂鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)將混亂的場(chǎng)面一下子變得井然有序。他真機(jī)智啊！顯然，能這樣在匯報(bào)交流中去賞析課文，品味語(yǔ)言，才是有濃濃語(yǔ)文味的課堂匯報(bào)交流。（六）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)發(fā)揚(yáng)民主，引起競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)交流。在小組合作過(guò)程中.為了更好地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，可采用一系列競(jìng)爭(zhēng)方法.如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。具體做法是，在課堂上.對(duì)學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”?！澳衬承〗M可不能落后”、“某某小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵(lì)語(yǔ)言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.井把小組合作成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，予以公布.每月讓學(xué)生無(wú)記名投票選出最佳組長(zhǎng)，最佳組員，帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng).好組員看齊，通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，完善小組合作，形成合力?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上講，每個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識(shí)。評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，更應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流后及時(shí)評(píng)價(jià)。教師那些看似平常的話(huà)語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性.為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。在這過(guò)程中，教師還要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。例如：當(dāng)合作小組在匯報(bào)交流結(jié)束后，中心發(fā)言人就可以說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)u委們亮分。”這時(shí)除匯報(bào)的學(xué)習(xí)小組外，其他同學(xué)全是評(píng)委，他們或認(rèn)為這組同學(xué)的匯報(bào)還需努力，就亮出加油的手式；他們或認(rèn)為這組同學(xué)的匯報(bào)非常精彩，就亮出勝利的手式。最后中心發(fā)言人再請(qǐng)一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁匆o他們比加油或勝利的手式？這樣讓全班同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)了。這種形式的評(píng)價(jià)也就要求，在別人進(jìn)行小組匯報(bào)交流時(shí)每個(gè)孩子必須認(rèn)真傾聽(tīng)，以便作出正確的評(píng)價(jià)。這還避免了生硬簡(jiǎn)單的判斷，傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。（七）合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、合作學(xué)習(xí)要堅(jiān)持組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則。2、合作學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)最好應(yīng)以四人左右為限，如人太多常會(huì)帶來(lái)參與方面的消極影響。即使學(xué)生在討論時(shí)間上平分秋色（事實(shí)上很難做到），但大多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里必須保持安靜，參與程度會(huì)隨之下降。3、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)組員都要有明確的個(gè)人職責(zé)。如中心發(fā)言人要負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；一名組員要負(fù)責(zé)朗讀匯報(bào)；另兩名組員要負(fù)責(zé)從不同的角度向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。4、合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)正確的交往合作技能。使學(xué)生在聽(tīng)取、比較他人意見(jiàn)和建議的過(guò)程中，破除自我中心心態(tài)，確立客觀的權(quán)威，養(yǎng)成不固執(zhí)已見(jiàn)和集思廣