“慕課”對思政課開放式教學模式的影響,現(xiàn)代教育技術論文

“慕課〞對思政課開放式教學模式的影響,現(xiàn)代教育技術論文高校思想理論課是各個層次、各科類大學生的公共必修課，是對現(xiàn)代大學生進行思想教育的主渠道和主陣地，是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將本身發(fā)展與社會發(fā)展、國家富強、民族振興嚴密結合在一起。因而，肩負著為社會事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的歷史重任。然而，在實際教學中，思政課的教學效果卻并不是很理想，所以長期以來，怎樣提高思政課的教學效果一直是高校思想理論課討論的一個重要難題。隨著科學技術的進步互聯(lián)網(wǎng)已成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器，我們要充分認識以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體的社會影響力，高度重視互聯(lián)網(wǎng)的建設、運用、管理。[1]慕課的產生正是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的直接結果，它作為一種全新的在線開放式教學形式，正以破竹之勢推動著全世界教育方式的改變，它的到來勢必也會直接沖擊思想理論課的教學形式。一、解析慕課與開放式教學形式何為慕課?它是由MOOC音譯而來，全稱是大規(guī)模開放在線課程即MassiveOpenOnlineCourses,是新近出現(xiàn)的一種全新在線課程教育形式。這場由美國發(fā)起的在線教育技術變革，正以星星之火，能夠燎原之勢促進全球教育資源的開發(fā)和分享、推動全世界教學方式和學習方式的改變。大規(guī)模性、開放性、自主性和在線學習是慕課最大的特點。大規(guī)模是指它與傳統(tǒng)的班級授課不同，不再受教學環(huán)境所限，傳統(tǒng)的班級授課制只要幾十或幾百人同時學習一門課程，慕課則不一樣，一門課程最多能夠上萬人同時學習。開放性主要是指，它是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，主要是以興趣為導向，所以但凡想學習的，都能夠進來學習，不分國籍、不分地域，只需要一個郵箱，就可注冊介入，每一個用戶都能夠獲得學習高校的課程，同時，還能夠獲取證書。這種新近的教學形式在中國同樣遭到了很大關注，2020年被稱為中國的慕課元年，包括清華大學、北京大學、復旦大學等27所高校也建立或參加了中國大學MOOC網(wǎng)。開放式教育形式是與傳統(tǒng)的封閉式教育形式相對應的一種課堂教學形式。開放式教學形式是近年來遭到各個層級的教育工作者重視并被廣泛運用到教學實踐中去的一種教學形式。這一形式淵源于科恩開創(chuàng)建立的課堂討論模型和開放課堂模型,即人本主義的教學理論模型和斯皮羅等人開創(chuàng)建立的隨機通達教學和情景性教學即建構主義的教學形式。這些教學理論形式強調學習是學習者主動建構的內部心理表征經過，老師的角色是思想的催化劑與助產士[2]故開放式教學形式重在改善教學經過的各個環(huán)節(jié)，使師生之間的雙邊活動向多邊活動轉變，增加課堂教學溝通的開放程度，使枯燥的課程變得生動活潑，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，在實踐中也獲得了良好的效果。從這個意義上能夠講慕課形式其實就是一種全新的開放式教學形式。二、慕課對開放式教學形式的影響大學生是特別難得珍貴的人才資源，是民族的希望，是國家的將來。思政課承當著對大學生進行系統(tǒng)的主義理論教育、用發(fā)展著的主義武裝學生頭腦的任務。高校思想理論課的教育教學，關系到能否培養(yǎng)出大批社會事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，關系到的事業(yè)能否后繼有人，國家能否長治久安、全面建設小康社會及中華民族偉大復興的中國夢的目的能否實現(xiàn)。作為一種大規(guī)模的開放性的在線網(wǎng)絡課程，慕課的出現(xiàn)必將對高校思想理論課教學產生宏大的影響?！惨弧掣淖儌鹘y(tǒng)的開放式課堂教學形式進入21世紀以來，隨著社會的進步和科技的進步，我們國家的高等教育亦不斷與世界接軌，逐步地由傳統(tǒng)地封閉式教學形式向開放式教學形式轉變。高校思想理論課也順應這種潮流由封閉走向了開放。在開放式教學形式下，思想理論課包括課程體系、教學內容、教學方式方法、教學資源等在內的眾多教學要素都是開放性的，是面向世界、面向將來的。這種開放式教學形式主要是從加強課堂教學的溝通，使師生之間的互動由單邊向雙邊或多邊轉變，開場之初，這種形式在思想理論課教學中獲得了一定的效果，但這種形式仍然是以師生面對面的課堂溝通為主，仍然沒有改變傳統(tǒng)的課堂教學形式。如今學校的大學生基本都是90后，他們成為了大學生的主力軍。這部分大學生是改革開放的直接得益者，也是互聯(lián)網(wǎng)的直接享用者，不再知足于傳統(tǒng)的課堂教學形式。慕課作為一種全新的開放式教學形式，大規(guī)模、開放性和在線免費學習是其主要的特點，這種教學形式不再受教學要素、教學環(huán)境等的影響，不再局限于傳統(tǒng)的課堂，只要愿意學都能夠自主學習，并且同樣能夠獲得證書，已經突破了傳統(tǒng)的開放式教學形式的空間和時間的限制。這種開放式教學形式恰好迎合了現(xiàn)代大學生的需求，可能會更受現(xiàn)代大學生的歡迎，這勢必會沖擊傳統(tǒng)的師生面對面的課堂教學形式。正如教育部科技發(fā)展中心李志民所講：MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質教育資源的分享已經成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學職能將會發(fā)生顛覆性變化,這勢必是將來開放式教學形式的發(fā)展趨勢?！捕迟Y源獨享向資源分享轉變自1999年高校擴張以來，我們國家高等教育迅速從精英化進入了群眾化,經過十幾年的發(fā)展，我們國家高等教育在改善人口素質、促進經濟社會發(fā)展和提升綜合國力等方面都獲得了重大發(fā)展。然而在獲得重大成就的同時，也帶來了新的困難和問題，如資源分享就是當前我們國家高等教育需要解決的重要問題。長期以來，資源匱乏是制約我們國家高等教育發(fā)展的重要因素，尤其是在上個世紀90年代高校擴招以后這個問題表現(xiàn)得尤為突出。高校僅以其本身的資源很難知足專業(yè)人才培養(yǎng)及教育工作的需要，資源匱乏與需求擴張的矛盾顯得十分突出。每所高校在發(fā)展核心和定位上有所側重，各校都有自個的優(yōu)勢和缺乏，這就導致了在我們國家高等教育普遍存在這種現(xiàn)象，就是教育資源常被視為專有資產，校與校之間分享教育資源共鳴缺乏，導致很多有價值的教育資源價值未得到很好的開放和利用，所以廣泛開展高等教育資源分享，最大限度地發(fā)揮資源效益，是當前我們國家高等教育管理和改革探尋求索及研究的重要課題。為解決資源分享問題，2020年我們國家教育部公布的(教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃〔2018-2020年〕〕明確提出，要重點推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式,施行優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與分享行動.慕課作為一種全新的大規(guī)模在線開放教育形式，它的到來在一定程度上恰好能夠改變我們國家當前資源獨享的現(xiàn)在狀況，因其本身所具有的開放性特點就預示著它已經拆掉了傳統(tǒng)大學的圍墻,讓高等教育實現(xiàn)資源分享成為了可能，促進了資源獨享向資源分享的轉變，一定程度上實現(xiàn)了教育公平。正如教育部部長助理林蕙青所講與已有的網(wǎng)絡課程、遠程教育不同，近年在美國興起的MOOC形式使得大規(guī)模并且個性化的學習成為可能，使得加快實現(xiàn)高等教育普及化，促進教育公平成為可能，使全球各國不同人群共享優(yōu)質教育資源成為可能。[3]三、慕課對高校思想理論課教學形式的啟示〔一〕高校思想理論課必須主動借鑒慕課形式朱熹曾講：事必誘發(fā)，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?？梢?，教學手段是影響教學效果的特別重要的要素。2004年、聯(lián)合印發(fā)的(關于加強和改良大學生思想教育的意見〕即16號文件就明確指出：在繼承的思想工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，積極探尋求索新形勢下大學生思想教育的新途徑、新方式方法，努力具體表現(xiàn)出時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，加強實效性。同時，2020年我們國家教育部公布的(教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃〔2018-2020年〕〕亦指出高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑.作為高等教育重要組成部分的高校思想理論課，它的教學成效直接影響到高等教育人才培養(yǎng)的質量。長期以來，提起高校思想理論課，不少大學生或多或少都有這樣一種認識和印象，即枯燥、乏味和無用，甚至有的會直接講假如不是為了學分壓根就不想進思想理論課課堂，足見高校思想理論課的課堂教學效果欠佳。所以，當前高校思想理論課普遍存在這樣一種現(xiàn)象：一是學生遭遇成長中的種種困擾不知怎樣妥善解決；二是作為對大學生進行三觀教育即世界觀、人生觀和價值觀教育主渠道與主陣地的思想理論課教學往往教育實效欠佳，致使一些學生甚至產生了排擠思想理論課的心理。新時期大學生思想教育能否獲得實效，方式方式方法問題頗為關鍵，從某種意義上講，方式方式方法得當，事半功倍；方式方式方法不當，事倍功半，甚至勞而無功。因而，怎樣提高高校思想理論課的教學質量一直是高校思想理論課建設的重點和難點。慕課作為一種最新的開放式教學形式則能夠有效彌合這種臺上講一套、臺下不對號的背離。為了提高高校思想理論課的教育教學質量，為了更好的適應慕課時代的發(fā)展，迎接慕課對高校思想理論課所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，高校思想理論課教學形式必須進行改革創(chuàng)新，改革的核心是教學方式的改革，基于此高校思想理論課必須主動借鑒慕課形式，主動介入進來，正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所講對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的時機。在未確定慕課對高等教育能否具備顛覆性影響的前提下，介入華而不實是最好的選擇。[4]但是，在借鑒經過中必須結合高校思想理論課的課程性質和特點，結合大學生的各方面實際情況，而不是完全照抄照搬慕課形式?！捕痴_處理慕課形式與傳統(tǒng)教學形式的關系思想理論課要主動借鑒慕課,但絕不是意味著它就會完全取代傳統(tǒng)課堂，由于在線教育并不能完全替代傳統(tǒng)教育這樣的判定已成為不少教育專家的共鳴。比方，東南大學副校長鄭家茂以為，在當前的技術背景下，比擬合適MOOC的課程有兩類，一是通過文字、視頻這種傳導方式能夠讓學生比擬容易接受或者可接受性比擬強的課程；二是某些固然復雜一點，甚至需要動手操作，但能夠通過邏輯或者代碼比擬容易得到的一些課程。真正憑借本身體驗和鍛煉的課程，還要依靠課堂教育。同時，如清華大學教育研究院副院長史靜寰所講更重要的是，有些東西，你只能在場才能獲得，比方上大學。傳統(tǒng)課堂教育中考慮、深度討論、動手實踐、與老師同學一起生活等特質是在線教育無法提供的。它出現(xiàn)的更大意義在于重構學習和教育方式。[5]傳統(tǒng)課堂教學，即班級授課制自提出以來，就在充分發(fā)揮老師的主導作用和提高教學效率等方面做出了過去歷史上任何教學組織形式都不曾做出的奉獻[6].由此可見，長期以來課堂講授都是教學的中心環(huán)節(jié)。但是難以關心照顧學生的個體差異也是其難以克制的弊端，這也是深切進入地對大學生進行思想、道德教育等的主要障礙。思想理論課教學經過中對慕課的合理利用，能夠更好地解決學生個體差異等特點，所以從這我們能夠講慕課是對傳統(tǒng)教學形式很好地補充和完善，絕不能顛覆性的取代傳統(tǒng)開放式教學形式?！踩忱碚撀?lián)絡實際，一切從實際出發(fā)理論聯(lián)絡實際是中國的三大優(yōu)良作風之一，它也是主義最基本的原則之一。一切從實際出發(fā)是人們認識世界和改造世界的根本立足點，是指我們想問題、辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。這里所講的理論聯(lián)絡實際，一切從實際出發(fā)，主要是指思想理論課在借鑒和利用慕課的時候，必須和中國的詳細實際相結合。同時，美國著名的教育家布魯納也曾指出：即便教育學的理論是正確的、恰當?shù)?、可行的，但假如它不符合特定社會的首要任務或急需，便會在教育實踐中毫無效果。[7]眾所周知，慕課最早發(fā)端于美國，所以它的產生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀、美國人的特點。作為對大學生進行思想教育主渠道的思想理論課在借鑒慕課或者講本土化慕課的經過中絕不能是簡單的模擬，必需要結合中國的實際，要聯(lián)絡改革開放和社會當代化建設的實際，聯(lián)絡大學生的思想實際，要將其更好地和中國文化背景和中國人的價值觀相結合，去研究怎樣更好借鑒和利用慕課形式，以改良思想理論課的教學方式方法和教學手段，實現(xiàn)思想理論課教學的目的?！菜摹程岣呃蠋熕刭|發(fā)出的(關于進一步加強和改良大學生思想教育的意見〕指出：思想教育工作隊伍是加強和改良大學生思想教育的組織保證，由此可見，老師在思想工作中的重要性。作為從事思想理論課教學的老師，只要必須不斷提高本身素質，適應慕課所帶來的挑戰(zhàn)。與高校的其他課程不同，思想理論課更注重學生理論素質的培養(yǎng)，這就要請教師必須有扎實的理論功底。作為思想理論課的老師，只要具備廣博的知識，才能在教學中多角度、多側面地啟發(fā)學生考慮，才能提高理論的講服力。如前所講，隨著慕課時代的到來，資源分享已經過理想轉變成了現(xiàn)實，在資源分享時代很多知識我們能接觸到，學生同樣也能接觸到。所以老師必須在知識的廣博和對理論的深入理解的深入方面多下工夫。以下為參考文獻：[1]張瑞芬。談網(wǎng)絡思想工作的三大規(guī)律[J].中國職工教育，2018〔〔1〕:16.[2]季開勝。關于思想理論課開放式教學形式