基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升 建構(gòu)智慧育人微課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升建構(gòu)智慧育人微課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文微博、微電影、微課程等一系列“微革命”逐漸滲透并改寫(xiě)著我們的生活，也必將改變我們的教育。教育教學(xué)中如何引入并推行“微革命”，勢(shì)必成為未來(lái)無(wú)法回避的教育新課題。當(dāng)下，已經(jīng)有許多學(xué)校在教育教學(xué)中進(jìn)行著關(guān)于“微革命”的探索、實(shí)踐與思考。

遼寧省大連市一○三中學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)的“微”創(chuàng)新。為了開(kāi)辟一條全新的學(xué)生自主智慧發(fā)展、學(xué)校多元智慧育人之路，學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)立名師工作室，實(shí)現(xiàn)教育信息化校本研修，構(gòu)建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科名師；相應(yīng)地，也為學(xué)有所長(zhǎng)、志有所求的學(xué)生提供多元發(fā)展“微平臺(tái)”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂。教師在課前將學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)錄制成5～8分鐘的微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建智慧育人云平臺(tái)；學(xué)生通過(guò)觀看微課，自主完成課前預(yù)習(xí)案并把自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備在課堂上與同學(xué)進(jìn)行以討論為主的探究協(xié)作式學(xué)習(xí)或由教師提供個(gè)別指導(dǎo)。利用教育信息化手段，微課形式翻轉(zhuǎn)了既有的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，為實(shí)現(xiàn)因材施教，有些家長(zhǎng)不得不把學(xué)生送到一對(duì)一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)和學(xué)生難以甄別，難免會(huì)遇到浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力、消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加重了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現(xiàn)代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進(jìn)教室前，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻來(lái)完成新課；智慧微課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)學(xué)案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過(guò)考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，受教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間的限制，難以為所有學(xué)生做課后輔導(dǎo)。然而智慧育人微課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)案云數(shù)據(jù)快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時(shí)充分地了解學(xué)情、班情。教師針對(duì)問(wèn)題備課，利用課堂時(shí)間針對(duì)學(xué)生困惑做分層次的指導(dǎo)解答，大大提升了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

智慧育人微課堂將學(xué)校和家庭的功能和順序進(jìn)行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環(huán)節(jié)安排在家中，讓學(xué)生通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和理解，把掌握、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造這四個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)安排在教室中進(jìn)行。教師給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索，進(jìn)而在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案、微視頻、學(xué)習(xí)小組是智慧育人微課堂能夠順利實(shí)施的三個(gè)抓手。教師以此時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化，精心打造智慧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。智慧育人微課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只是一個(gè)指揮官，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與，打造高質(zhì)量的課堂。

三、實(shí)施智慧育人微課堂的四個(gè)基本步驟

實(shí)施智慧育人的第一步是制作基于核心素養(yǎng)的學(xué)科微課教學(xué)視頻。首先，確定學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，考慮不同教師和班級(jí)的學(xué)情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實(shí)現(xiàn)分層次智慧自主學(xué)習(xí)。

第二步是校本研修。教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合微課編制符合學(xué)生認(rèn)知水平的分層次高品質(zhì)“課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導(dǎo)學(xué)案。

第三步是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看微視頻，結(jié)合自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自測(cè)部分，做好記錄和總結(jié)，以備次日課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。

第四步是組織微課堂教學(xué)活動(dòng)，其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。這一階段向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。二是探究核心，解決問(wèn)題。這一階段學(xué)生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過(guò)程中解決個(gè)人、小組的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學(xué)生整理學(xué)案、成果展示，教師點(diǎn)撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究表現(xiàn)、課堂核心素養(yǎng)生成情況進(jìn)行靈活調(diào)整，以配合課堂變化和學(xué)生需要，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

四、智慧育人微課堂帶來(lái)的改變

一是教育教學(xué)發(fā)生了改變。教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，從傳統(tǒng)的單一方向的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)各個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)；在課堂中使學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理高效運(yùn)用信息化手段更好地實(shí)施教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)教師來(lái)講，利用云平臺(tái)處理大數(shù)據(jù)，能及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情；校本研修、團(tuán)隊(duì)合作，形成了集體智慧結(jié)晶的數(shù)字化資源庫(kù)；資源共享，減少了備課所需花費(fèi)的精力，能將更多精力用在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，達(dá)到了教學(xué)水平與教師專業(yè)能力的雙提升。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，地點(diǎn)的選擇更靈活；可依照自己的能力調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏；通過(guò)平臺(tái)的診斷，快速取得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發(fā)揮主體地位。

對(duì)課堂來(lái)講，從傳統(tǒng)的師生縱向主從關(guān)系變?yōu)闄M向?qū)Φ汝P(guān)系；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更符合學(xué)生所需；通過(guò)增加互動(dòng)與回饋次數(shù)，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二是學(xué)校培養(yǎng)教師的方式發(fā)生改變。學(xué)校管理者通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握教師教學(xué)成效；調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)教師作出有針對(duì)性的“微培訓(xùn)”，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與具體工作計(jì)劃提供參考。

三是教學(xué)資源共享和建設(shè)發(fā)生改變。學(xué)校構(gòu)建了校本研修數(shù)字化資源庫(kù)，提升了資源的共享度和利用率；通過(guò)對(duì)同類(lèi)教學(xué)者的分析比對(duì)、團(tuán)隊(duì)合作，產(chǎn)出更加高品質(zhì)的教學(xué)資源，建構(gòu)數(shù)字化校本資源共建共享機(jī)制。

一節(jié)課也許太漫長(zhǎng)，但5～10分鐘的基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，專注于分析、診斷與評(píng)價(jià)，是解決關(guān)鍵問(wèn)