基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)物理課堂革命的實(shí)踐與探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)物理課堂革命的實(shí)踐與探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：本課題組進(jìn)行不斷地摸索與實(shí)踐，逐漸摸索出基于思維導(dǎo)圖的“五圖法”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是基于人類的左腦擅長(zhǎng)于邏輯思維，而右腦擅長(zhǎng)形象思維而提出的一種有效使用大腦的思考方法，是有效的可視化思維激發(fā)整理工具。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理課堂革命思維導(dǎo)圖

一、研究背景

1.教育對(duì)象在變：當(dāng)代受教育的群體已由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，受教育者在無(wú)論是在認(rèn)知方式還是思維方式、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)等都發(fā)生了巨大的變化，這就迫切需要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法等做出改革和調(diào)整[1]。

2.教與學(xué)的關(guān)系在變：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，知識(shí)的傳授方式也不再局限于單一的、固定的教師講授。受教育這碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)等這些學(xué)習(xí)方式的改變，都使得教與學(xué)的重心在發(fā)生變化，即實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅僅作“知識(shí)的傳遞者”，而更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，而學(xué)生也不再被動(dòng)的接受知識(shí)，更多的是自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我能動(dòng)性，創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)，形成自我的知識(shí)體系[2]。

著名教育家約翰杜威曾說(shuō)過(guò)：“如果我們按昨天的方式教今天的學(xué)生，就等于掠奪了他們的明天”。

二、研究?jī)?nèi)容

在“以學(xué)為中心”、開放性、共享性、互動(dòng)性、豐富性和翻轉(zhuǎn)性等教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所具有的時(shí)代特點(diǎn)，本課題提出基于思維導(dǎo)圖的結(jié)合信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu);實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的靈活實(shí)施;實(shí)現(xiàn)教員對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)目標(biāo)的再定位，立足和強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展;完善教師職能，轉(zhuǎn)變教員和學(xué)員角色，突出學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)發(fā)揮教員的促進(jìn)作用[3]。

1.課前

發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)圖，使學(xué)員對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容一目了然，指導(dǎo)學(xué)員課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)泛亞平臺(tái)學(xué)習(xí)通設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、查看學(xué)員觀看時(shí)間和感知圖的繪制質(zhì)量等方式對(duì)學(xué)員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。課前預(yù)習(xí)可以利用教員指定的資源，也可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC資源和網(wǎng)頁(yè)等獲取相關(guān)信息，這不僅符合“數(shù)字原住民”的獲取知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，有助于其發(fā)揮自我能動(dòng)性[4]。

2.課上

由于全體學(xué)員都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，所以在課上教員所起到的作用主要是對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們自主發(fā)現(xiàn)和形成知識(shí)體系[5]。在教員導(dǎo)入新課、講解教學(xué)目標(biāo)之后，課上分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）分組任務(wù)，小組交流：學(xué)員小組內(nèi)討論課前導(dǎo)學(xué)圖“思”中的問(wèn)題，解決個(gè)人在課前預(yù)習(xí)中遇到的疑惑，并在組內(nèi)分享交流各自的感知圖，從而培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）全班交流階段：

針對(duì)課前導(dǎo)學(xué)圖“思”中的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題可以隨機(jī)選一名學(xué)員進(jìn)行回答，然后全班對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和提問(wèn)，同樣可以讓學(xué)員之間先討論，由教員引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步將知識(shí)深化和升華，并進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)員對(duì)知識(shí)有正確的、深層次的理解掌握。此階段有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和批判質(zhì)疑能力。

（3）教員講解精細(xì)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)

展示出教員所繪的精細(xì)圖，在上面全班對(duì)知識(shí)點(diǎn)討論的基礎(chǔ)之上，由教員對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)進(jìn)行穿線，通過(guò)學(xué)員與教員之間的思維碰撞，使學(xué)員對(duì)本節(jié)知識(shí)有更全面、準(zhǔn)確和深入的掌握。

（4）鞏固練習(xí)階段：教員通過(guò)對(duì)本節(jié)課所涉及的典型題型進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，給出本節(jié)課的鞏固練習(xí)圖，并針對(duì)本次課需要掌握的類型題依次練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)員的分類、歸納和總結(jié)的能力。

（5）課堂小結(jié)：教員通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和凝練，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)梳理繪制成簡(jiǎn)潔全面、一目了然的凝練圖，結(jié)合凝練圖進(jìn)行小結(jié)，加以升華。并根據(jù)學(xué)員的課堂反應(yīng)有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。此階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力。

（3）課后

作業(yè)的布置及評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把新知識(shí)納入個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和歸納并理清知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，基于思維導(dǎo)圖本身所具有的評(píng)價(jià)功能，因此在課后作業(yè)的布置中除傳統(tǒng)的基本題型以外，我們還設(shè)置了繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，要求學(xué)員預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教員可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)。

三、研究主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

“五圖法”教學(xué)模式的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)主要就是將思維導(dǎo)圖融入課堂，從而提高課堂效率，提高學(xué)