第一章-中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件

思考我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)發(fā)展與教育心理學(xué)？思考1本課程教學(xué)內(nèi)容的框架發(fā)展篇學(xué)習(xí)篇

教學(xué)篇第1-7章—第16-17章—第8-12章—教師篇第13-15章—本課程教學(xué)內(nèi)容的框架學(xué)習(xí)篇教學(xué)篇第1-7章—2第一章緒論心理發(fā)展的理論中小學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展概述第一章緒論心理發(fā)展的理論中小學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展概述3第一節(jié)

心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的含義與特征心理發(fā)展的階段與年齡特征心理發(fā)展的影響因素第一節(jié)心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的含義與特征4

?==心理發(fā)展的含義與特征何謂發(fā)展？第一章?第一章5一、心理發(fā)展的含義與特征（一）心理發(fā)展的含義廣義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動物心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（民族心理學(xué)）和個體心理發(fā)展；狹義心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。個體發(fā)展心理學(xué)是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究。一、心理發(fā)展的含義與特征（一）心理發(fā)展的含義6一、心理發(fā)展的含義與特征

心理發(fā)展:認(rèn)知發(fā)展（感知覺、注意、記憶、思維、想象、推理等）社會性發(fā)展（意識、情緒、性格、價值觀、道德、人際關(guān)系等）一、心理發(fā)展的含義與特征心理發(fā)展:認(rèn)知發(fā)展社會性發(fā)展7一、心理發(fā)展的含義與特征（二）心理發(fā)展的特征

1、連續(xù)性和階段性

2、方向性與順序性

3、不平衡性

4、差異性一、心理發(fā)展的含義與特征（二）心理發(fā)展的特征8心理的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的問題1、心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性心理的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的問題1、心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性9連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：10發(fā)展的階段模型（stagemodel）：發(fā)展的階段模型（stagemodel）：112、方向性和順序性

2、方向性和順序性123、不平衡性

P4心理發(fā)展速度的變化（一生發(fā)展的曲線圖）3、不平衡性P4心理發(fā)展速度的變化134、差異性

P4心理發(fā)展速度的變化（一生發(fā)展的曲線圖）4、差異性P4心理發(fā)展速度的變化14二、心理發(fā)展的階段與特征乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6歲）童年期（6、7-11、12歲）少年期（11、12-14、15歲）青年期（14、15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以上）關(guān)鍵期矛盾期平穩(wěn)期二、心理發(fā)展的階段與特征乳兒期（0-1歲）關(guān)鍵期矛盾期平穩(wěn)期15二、心理發(fā)展的階段與特征思考？如何看待心理發(fā)展的年齡特征？二、心理發(fā)展的階段與特征16三、心理發(fā)展的影響因素三、心理發(fā)展的影響因素17（一）、遺傳決定論1、基本觀點

強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，由遺傳決定外界影響和教育至多只能促進或延緩自我發(fā)展和自我暴露，不能改變其本質(zhì)。（一）、遺傳決定論1、基本觀點強調(diào)遺傳在心理18第一章-中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件19

高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！被魻?G.S.Hall)：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”格塞爾(A.Gessel)：“成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素

代表人物高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，20家族與血緣關(guān)系的研究

通過探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的基因遺傳相似程度（即血緣關(guān)系的遠近）與這些親屬的某些心理特征之間的相似程度，可以推測遺傳對心理發(fā)展的作用。研究表明，IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關(guān)。

家族與血緣關(guān)系的研究通過探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的21“智慧”測驗相關(guān)系數(shù)（8國）“智慧”測驗相關(guān)系數(shù)（8國）22（二）、環(huán)境決定論（二）、環(huán)境決定論231、基本觀點

重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。（二）、環(huán)境決定論1、基本觀點重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)242、代表人物

洛克（J.Locke）：“白板說”華生（J.B.Watson）：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！?、代表人物

洛克（J.Locke）：“白板說”25早期經(jīng)驗的作用

相對于人類而言，在動物身上進行有關(guān)早期經(jīng)驗的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實可行性。動物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結(jié)果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動物實驗的結(jié)果在一定程度上推斷到人類。

早期經(jīng)驗的作用相對于人類而言，在動物身上進行有關(guān)早期經(jīng)驗的26動物早期經(jīng)驗剝奪的研究哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時間長的恒河猴，會造成心理上的失調(diào)。這些猴子與其它處于正常環(huán)境的小猴相比，顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動作。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時間的長短、隔離開始的時間有關(guān)。

動物早期經(jīng)驗剝奪的研究哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生27“豬孩”１９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特殊的家庭中。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習(xí)性，１９８４年才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專業(yè)人員檢測，當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時，這個１１歲的“豬孩”混沌一片，沒有大小、長短、上下、顏色等概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡單，只有怨、懼、樂，沒有悲傷。據(jù)測量表明，她的智商為３９。

“豬孩”１９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特28“豬孩”中國醫(yī)科大學(xué)組織了９人的“豬孩”考察組，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨立生活的能力。７年后，經(jīng)過全面科學(xué)的測定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級水平；她的智商也從３９的重度智殘，達到６９，接近于正常人７０的最低水準(zhǔn)；而她的社會交往能力基本達到了正常人水平。幾年前，王顯鳳與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民李俊來結(jié)婚，并生下一男孩。

“豬孩”中國醫(yī)科大學(xué)組織了９人的“豬孩”考察組，采用特殊引導(dǎo)29生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響西默洛夫等（Sameroff,1993）：用表所列的危險因子項目對兒童的家庭環(huán)境進行了測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的IQ與危險因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險因子愈多，兒童的平均IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個危險因子單獨起關(guān)鍵作用，而是若干個因子在聯(lián)合起作用。

生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響西默洛夫等（Sameroff,30生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響少數(shù)民族地位職業(yè)母親的受教育水平家庭規(guī)模父親缺失壓力大的生活事件養(yǎng)育觀念母親焦慮母親心理健康狀況母親與孩子的互動生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響少數(shù)民族地位31（三）、二因素論1、基本觀點心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。德國心理學(xué)家斯騰（L.W.Stern）：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果2、代表人物（三）、二因素論1、基本觀點心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決32（四）、辯證唯物主義的觀點首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

其次，社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用再次，兒童在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動是其心理發(fā)展的動力（四）、辯證唯物主義的觀點首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心33（五）、心理發(fā)展的內(nèi)在動力矛盾是心理發(fā)展的動力（五）、心理發(fā)展的內(nèi)在動力矛盾是心理發(fā)展的動力34

第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征★中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展的35小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考回憶自己或根據(jù)您認(rèn)識的小學(xué)生，思考下他們的心理特點？小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考36中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考回憶自己或根據(jù)您認(rèn)識的中學(xué)學(xué)生，思考下他們的心理特點？中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考37中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備38勞倫茲的“印刻現(xiàn)象”---關(guān)鍵期勞倫茲的“印刻現(xiàn)象”---關(guān)鍵期39關(guān)鍵期勞倫茲發(fā)現(xiàn)在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣擺動自己的雙臂，搖搖擺擺地走路，小鴨子象愛母鴨那樣地愛他，在幼小時跟在他身后走，到了性成熟期，則向人類而不是自己的同類求愛。

關(guān)鍵期勞倫茲發(fā)現(xiàn)在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣擺動自己的雙40關(guān)鍵期印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時期內(nèi)發(fā)生，小雞“母親印刻”的發(fā)生是在出生后的10-16小時，小狗則是在出生后的3-7周。印刻發(fā)生的時期稱作關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動物的習(xí)性保存下來，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動物的印刻過程遭到阻礙和中斷，母親與幼小動物就不會相互認(rèn)識。關(guān)鍵期印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時期內(nèi)發(fā)生，小雞41關(guān)鍵期

在人類身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過某一時期就完全不能進行的學(xué)習(xí)。但就兒童的學(xué)習(xí)而言，某些學(xué)習(xí)在某一特定的時期內(nèi)學(xué)習(xí)效果更好，更容易發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)潛力，卻是事實。

關(guān)鍵期在人類身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過42關(guān)鍵期已有研究指出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，少年期以前是第二語言(主要是語音方面)學(xué)習(xí)及音樂聽覺訓(xùn)練的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期已有研究指出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知43第三節(jié)心理發(fā)展的理論精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論--弗洛伊德，埃里克森★認(rèn)知發(fā)展理論----皮亞杰★文化－歷史發(fā)展理論——維果斯基★第三節(jié)心理發(fā)展的理論精神分析學(xué)派的人格44人格為什么我是這樣的人呢？心理學(xué)-人格人格為心理學(xué)-人格45精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論人的心理有的時候真是魔鬼嗎？精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論人的心理有的46一、精神分析理論人格理論（一）弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德的生平弗洛伊德的精神分析觀點人是一個能量系統(tǒng)，但能量有限若以某種方式釋放了能量，以另一種方式釋放的能量就會減少人的精神活動能量來源于本能,它推動個體行為的內(nèi)在動力一、精神分析理論人格理論47人類有兩類最基本的本能：生本能（性本能）：一切與保持生命（生存）有關(guān)的本能。（力必多）死本能（攻擊本能）：驅(qū)使人回到有生命之前的無機物狀態(tài)的力量。（塔那托斯）

體現(xiàn)為恨、破壞、攻擊、戰(zhàn)爭的力量

人類有兩類最基本的本能：48（二）人格結(jié)構(gòu)精神層次（弗洛伊德的早期觀點）

人格結(jié)構(gòu)分為：意識、前意識、潛意識

意識：由個人當(dāng)前覺知到的心理內(nèi)容所組成

前意識：個體加以注意便能覺察到的心理內(nèi)容

潛意識：個人不可能覺察的心理活動現(xiàn)象，對個人的思想和行為影響很大

（二）人格結(jié)49人格結(jié)構(gòu)（弗洛伊德的后期觀點）

人格結(jié)構(gòu)分為：本我、自我、超我

本我：個體生來時的心理狀態(tài)，由原始本能組成，滿足個人當(dāng)前需要?？鞓吩瓌t

自我：可意識到執(zhí)行思考、感覺、記憶、判斷的部分。由本我分化出來，協(xié)調(diào)本我和超我的需要，若不協(xié)調(diào)會焦慮，遵循現(xiàn)實原則超我：代表理想部分，是父母、社會向個體灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)價值觀念和社會理想的人格結(jié)構(gòu)，監(jiān)督、批判、管束自己的行為。良心和理想自我的原則

人格結(jié)構(gòu)（弗洛伊德的后期觀點）50（性欲力對于人的一生有著巨大影響）個體所經(jīng)歷的心理性欲發(fā)展階段：口唇期（口腔期）（0-1．5歲）2.肛門期（1．５-3歲）

3.性器期(3-６歲)4.潛伏期(6-12歲)5.生殖期(青春期)

第一章-中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件51

精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論人格發(fā)展階段理論——埃里克斯1、埃里克斯的生平簡介2、人格發(fā)展的八階段理論第一節(jié)精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論第一節(jié)52

精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（二）艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個體心理發(fā)展階段

第一階段為嬰兒期（0－1歲半）：獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。第二階段為兒童早期（或稱學(xué)步期，1歲半－3歲）：獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，積極的成果是堅持的能力和自主的能力第三階段為學(xué)前期（或稱游戲期，3－6歲）：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)，積極的成果是掌握新任務(wù)的主動性精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（二）艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃53精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論第四個階段為學(xué)齡期（6－12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。第五階段為青年期（12－18歲）：建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期（18－25歲）：獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成果是親愛。第七階段為成年中期（25－50歲）：主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。第八階段為成年晚期（50歲以后直到死亡），主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)，積極的成果為體驗完成人生的使命感。精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論第四個階段為學(xué)齡期（6－12歲）54

二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的生平簡介2、皮亞杰理論中的幾個關(guān)鍵概念★3、心理發(fā)展觀、心理發(fā)展的建構(gòu)、心理發(fā)展基本因素

4、皮亞杰理論中的認(rèn)知發(fā)展階段★

第三節(jié)心理發(fā)展的理論皮亞杰第三節(jié)心理發(fā)展的理論皮亞杰55第三節(jié)心理發(fā)展的理論第三節(jié)心理發(fā)展的理論56第三節(jié)心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的生平皮亞杰（1896-1980）是20世紀(jì)最偉大的兒童心理學(xué)家。英國杰出的發(fā)展心理學(xué)家彼德．布萊恩說，如果不是有皮亞杰，“兒童心理學(xué)也許只是一門非常不起眼的學(xué)問”。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個體心理的發(fā)生發(fā)展過程，既不是外部物理世界的簡單復(fù)本（經(jīng)驗論），又不是主題內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)（預(yù)成論），而是主體在不斷成熟的基礎(chǔ)上，與客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，使圖式不斷地協(xié)調(diào)、建構(gòu)，逐步形成一系列由低級到高級的心理圖式（或稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。

第三節(jié)心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論57第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2、皮亞杰理論中的幾個關(guān)鍵概念

（1）客體永久性：

（2）同化：利用已有的圖式解釋新經(jīng)驗的過程“納入”。例如第一次看見老虎的兒童可能把它認(rèn)作一只大貓。

（3）順應(yīng)：改變已有的圖式來理解新經(jīng)驗的過程。“例如，兒童會發(fā)現(xiàn)老虎和貓的差異，進而認(rèn)識了老虎”（4）圖式★

（5）守恒：液體、面積、重量等

第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論58第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論動作圖式，感知運動圖式：最早出現(xiàn)的一種圖式，兒童通過它對外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗進行表征的。符號圖式：經(jīng)驗在頭腦里心理符號（表象或語言符號）的方式來表征，兒童借用符號圖式可以在沒有直接操作的前提下去解決問題?！把舆t模仿”“客體永久性”運算圖式：兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進行的內(nèi)部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內(nèi)部操作，是7歲以后兒童出現(xiàn)的認(rèn)知圖式?！笆睾銓嶒灐钡谌?jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論59第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論3、皮亞杰理論中的心理發(fā)展實質(zhì)和影響因素（1）成熟（2）物理經(jīng)驗和數(shù)理經(jīng)驗（3）社會經(jīng)驗（4）平衡第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論60第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論4、心理發(fā)展階段★感覺運動階段：0-2歲，所有的知識都是通過感覺和運動獲得的（例如觀察和抓握）思維與身體運動是同步進行的，客體永久性概念開始形成。前運算階段：2-7歲，思維與運動分離，并且思維的速度大大加快，能夠進行象征性思維，非邏輯，萬物有靈論：所有客體都有思想和感覺的，自我中心式思維：不能從他人角度看世界。第三節(jié)心理發(fā)展的理論61第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論具體運算階段：7-11歲，邏輯思維開始發(fā)展，包括能對客體進行分類以及根據(jù)數(shù)學(xué)法則進行運算，但其對象僅限于現(xiàn)實具體客體，液體、面積和體積的守恒，能夠推斷他人的感受或想法形式運算階段：

11歲以上，邏輯思維拓展到假設(shè)概念和抽象概念，能夠借用隱喻和類比進行推理，能夠探討價值觀、信仰以及哲學(xué)問題能夠思考過去和將來。第三節(jié)心理發(fā)展的理論62第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論道德認(rèn)知發(fā)展階段——道德判斷的對偶故事法前道德他律道德自律道德第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論63第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論5、相關(guān)實驗-守恒實驗第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論64第三節(jié)心理發(fā)展的理論（四）文化—歷史發(fā)展理論——維果斯基1、維果斯基的生平簡介2、維果斯基理論中的幾個關(guān)鍵概念3、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系及對當(dāng)今教育的啟示第三節(jié)心理發(fā)展的理論（四）文化—歷史發(fā)展理論——維果斯基65第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論1、維果斯基的生平簡介前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作?！靶睦韺W(xué)中的莫扎特”人的智力發(fā)展受社會文化影響：中國兒童美國兒童在數(shù)學(xué)計算能力方面的差異，中國兒童更聰明？第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論66第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論

2、維果斯基理論中的幾個關(guān)鍵概念（1）兩種工具：物質(zhì)生產(chǎn)工具、精神生產(chǎn)工具（2）兩種機能：生物進化而來的低級心理機能，感知覺、不隨意記憶、形象記憶、情緒等；受社會歷史發(fā)展規(guī)律制約的高級心理機能：隨意注意、邏輯記憶、抽象思維（3）最近發(fā)展區(qū)★兒童現(xiàn)有的實際發(fā)展水平與他在成人的指導(dǎo)下或通過與更能力的同伴的合作所可能達到的潛在水平之間的距離。（4）心理發(fā)展的實質(zhì)：第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論67第三節(jié)心理發(fā)展的理論3、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系及對當(dāng)今教育的啟示★

(1)最近發(fā)展區(qū)√

(2)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

(3)學(xué)習(xí)的最佳期限問題（關(guān)鍵期）√第三節(jié)心理發(fā)展的理論3、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系及對當(dāng)今教育的啟示68第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論(1)最近發(fā)展區(qū)

人有兩種發(fā)展水平：第一種，現(xiàn)有發(fā)展水平-由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平；第二種，在有指導(dǎo)的情況下靠別人的幫助所達到的解決問題的水平。最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的實際發(fā)展水平與他在成人的指導(dǎo)下或者通過與更有能力的同伴的合作所可能達到的潛在水平之間的距離。第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論69第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論

(2)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面教學(xué)要不斷創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展。第三節(jié)心理發(fā)展的理論（二）、維果斯基的社會文化歷史理論70思考我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)發(fā)展與教育心理學(xué)？思考71本課程教學(xué)內(nèi)容的框架發(fā)展篇學(xué)習(xí)篇

教學(xué)篇第1-7章—第16-17章—第8-12章—教師篇第13-15章—本課程教學(xué)內(nèi)容的框架學(xué)習(xí)篇教學(xué)篇第1-7章—72第一章緒論心理發(fā)展的理論中小學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展概述第一章緒論心理發(fā)展的理論中小學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展概述73第一節(jié)

心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的含義與特征心理發(fā)展的階段與年齡特征心理發(fā)展的影響因素第一節(jié)心理發(fā)展的概述心理發(fā)展的含義與特征74

?==心理發(fā)展的含義與特征何謂發(fā)展？第一章?第一章75一、心理發(fā)展的含義與特征（一）心理發(fā)展的含義廣義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動物心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（民族心理學(xué)）和個體心理發(fā)展；狹義心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。個體發(fā)展心理學(xué)是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究。一、心理發(fā)展的含義與特征（一）心理發(fā)展的含義76一、心理發(fā)展的含義與特征

心理發(fā)展:認(rèn)知發(fā)展（感知覺、注意、記憶、思維、想象、推理等）社會性發(fā)展（意識、情緒、性格、價值觀、道德、人際關(guān)系等）一、心理發(fā)展的含義與特征心理發(fā)展:認(rèn)知發(fā)展社會性發(fā)展77一、心理發(fā)展的含義與特征（二）心理發(fā)展的特征

1、連續(xù)性和階段性

2、方向性與順序性

3、不平衡性

4、差異性一、心理發(fā)展的含義與特征（二）心理發(fā)展的特征78心理的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的問題1、心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性心理的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的問題1、心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性79連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：80發(fā)展的階段模型（stagemodel）：發(fā)展的階段模型（stagemodel）：812、方向性和順序性

2、方向性和順序性823、不平衡性

P4心理發(fā)展速度的變化（一生發(fā)展的曲線圖）3、不平衡性P4心理發(fā)展速度的變化834、差異性

P4心理發(fā)展速度的變化（一生發(fā)展的曲線圖）4、差異性P4心理發(fā)展速度的變化84二、心理發(fā)展的階段與特征乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6歲）童年期（6、7-11、12歲）少年期（11、12-14、15歲）青年期（14、15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以上）關(guān)鍵期矛盾期平穩(wěn)期二、心理發(fā)展的階段與特征乳兒期（0-1歲）關(guān)鍵期矛盾期平穩(wěn)期85二、心理發(fā)展的階段與特征思考？如何看待心理發(fā)展的年齡特征？二、心理發(fā)展的階段與特征86三、心理發(fā)展的影響因素三、心理發(fā)展的影響因素87（一）、遺傳決定論1、基本觀點

強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，由遺傳決定外界影響和教育至多只能促進或延緩自我發(fā)展和自我暴露，不能改變其本質(zhì)。（一）、遺傳決定論1、基本觀點強調(diào)遺傳在心理88第一章-中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件89

高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！被魻?G.S.Hall)：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”格塞爾(A.Gessel)：“成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素

代表人物高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，90家族與血緣關(guān)系的研究

通過探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的基因遺傳相似程度（即血緣關(guān)系的遠近）與這些親屬的某些心理特征之間的相似程度，可以推測遺傳對心理發(fā)展的作用。研究表明，IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關(guān)。

家族與血緣關(guān)系的研究通過探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的91“智慧”測驗相關(guān)系數(shù)（8國）“智慧”測驗相關(guān)系數(shù)（8國）92（二）、環(huán)境決定論（二）、環(huán)境決定論931、基本觀點

重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。（二）、環(huán)境決定論1、基本觀點重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)942、代表人物

洛克（J.Locke）：“白板說”華生（J.B.Watson）：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！?、代表人物

洛克（J.Locke）：“白板說”95早期經(jīng)驗的作用

相對于人類而言，在動物身上進行有關(guān)早期經(jīng)驗的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實可行性。動物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結(jié)果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動物實驗的結(jié)果在一定程度上推斷到人類。

早期經(jīng)驗的作用相對于人類而言，在動物身上進行有關(guān)早期經(jīng)驗的96動物早期經(jīng)驗剝奪的研究哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時間長的恒河猴，會造成心理上的失調(diào)。這些猴子與其它處于正常環(huán)境的小猴相比，顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動作。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時間的長短、隔離開始的時間有關(guān)。

動物早期經(jīng)驗剝奪的研究哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生97“豬孩”１９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特殊的家庭中。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習(xí)性，１９８４年才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專業(yè)人員檢測，當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時，這個１１歲的“豬孩”混沌一片，沒有大小、長短、上下、顏色等概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡單，只有怨、懼、樂，沒有悲傷。據(jù)測量表明，她的智商為３９。

“豬孩”１９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特98“豬孩”中國醫(yī)科大學(xué)組織了９人的“豬孩”考察組，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨立生活的能力。７年后，經(jīng)過全面科學(xué)的測定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級水平；她的智商也從３９的重度智殘，達到６９，接近于正常人７０的最低水準(zhǔn)；而她的社會交往能力基本達到了正常人水平。幾年前，王顯鳳與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民李俊來結(jié)婚，并生下一男孩。

“豬孩”中國醫(yī)科大學(xué)組織了９人的“豬孩”考察組，采用特殊引導(dǎo)99生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響西默洛夫等（Sameroff,1993）：用表所列的危險因子項目對兒童的家庭環(huán)境進行了測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的IQ與危險因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險因子愈多，兒童的平均IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個危險因子單獨起關(guān)鍵作用，而是若干個因子在聯(lián)合起作用。

生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響西默洛夫等（Sameroff,100生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響少數(shù)民族地位職業(yè)母親的受教育水平家庭規(guī)模父親缺失壓力大的生活事件養(yǎng)育觀念母親焦慮母親心理健康狀況母親與孩子的互動生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響少數(shù)民族地位101（三）、二因素論1、基本觀點心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決定。德國心理學(xué)家斯騰（L.W.Stern）：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果2、代表人物（三）、二因素論1、基本觀點心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩因素決102（四）、辯證唯物主義的觀點首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

其次，社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用再次，兒童在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動是其心理發(fā)展的動力（四）、辯證唯物主義的觀點首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心103（五）、心理發(fā)展的內(nèi)在動力矛盾是心理發(fā)展的動力（五）、心理發(fā)展的內(nèi)在動力矛盾是心理發(fā)展的動力104

第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征★中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展的105小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考回憶自己或根據(jù)您認(rèn)識的小學(xué)生，思考下他們的心理特點？小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考106中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考回憶自己或根據(jù)您認(rèn)識的中學(xué)學(xué)生，思考下他們的心理特點？中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征思考107中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備108勞倫茲的“印刻現(xiàn)象”---關(guān)鍵期勞倫茲的“印刻現(xiàn)象”---關(guān)鍵期109關(guān)鍵期勞倫茲發(fā)現(xiàn)在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣擺動自己的雙臂，搖搖擺擺地走路，小鴨子象愛母鴨那樣地愛他，在幼小時跟在他身后走，到了性成熟期，則向人類而不是自己的同類求愛。

關(guān)鍵期勞倫茲發(fā)現(xiàn)在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣擺動自己的雙110關(guān)鍵期印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時期內(nèi)發(fā)生，小雞“母親印刻”的發(fā)生是在出生后的10-16小時，小狗則是在出生后的3-7周。印刻發(fā)生的時期稱作關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動物的習(xí)性保存下來，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動物的印刻過程遭到阻礙和中斷，母親與幼小動物就不會相互認(rèn)識。關(guān)鍵期印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時期內(nèi)發(fā)生，小雞111關(guān)鍵期

在人類身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過某一時期就完全不能進行的學(xué)習(xí)。但就兒童的學(xué)習(xí)而言，某些學(xué)習(xí)在某一特定的時期內(nèi)學(xué)習(xí)效果更好，更容易發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)潛力，卻是事實。

關(guān)鍵期在人類身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過112關(guān)鍵期已有研究指出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，少年期以前是第二語言(主要是語音方面)學(xué)習(xí)及音樂聽覺訓(xùn)練的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期已有研究指出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知113第三節(jié)心理發(fā)展的理論精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論--弗洛伊德，埃里克森★認(rèn)知發(fā)展理論----皮亞杰★文化－歷史發(fā)展理論——維果斯基★第三節(jié)心理發(fā)展的理論精神分析學(xué)派的人格114人格為什么我是這樣的人呢？心理學(xué)-人格人格為心理學(xué)-人格115精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論人的心理有的時候真是魔鬼嗎？精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論人的心理有的116一、精神分析理論人格理論（一）弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德的生平弗洛伊德的精神分析觀點人是一個能量系統(tǒng)，但能量有限若以某種方式釋放了能量，以另一種方式釋放的能量就會減少人的精神活動能量來源于本能,它推動個體行為的內(nèi)在動力一、精神分析理論人格理論117人類有兩類最基本的本能：生本能（性本能）：一切與保持生命（生存）有關(guān)的本能。（力必多）死本能（攻擊本能）：驅(qū)使人回到有生命之前的無機物狀態(tài)的力量。（塔那托斯）

體現(xiàn)為恨、破壞、攻擊、戰(zhàn)爭的力量

人類有兩類最基本的本能：118（二）人格結(jié)構(gòu)精神層次（弗洛伊德的早期觀點）

人格結(jié)構(gòu)分為：意識、前意識、潛意識

意識：由個人當(dāng)前覺知到的心理內(nèi)容所組成

前意識：個體加以注意便能覺察到的心理內(nèi)容

潛意識：個人不可能覺察的心理活動現(xiàn)象，對個人的思想和行為影響很大

（二）人格結(jié)119人格結(jié)構(gòu)（弗洛伊德的后期觀點）

人格結(jié)構(gòu)分為：本我、自我、超我

本我：個體生來時的心理狀態(tài)，由原始本能組成，滿足個人當(dāng)前需要。快樂原則

自我：可意識到執(zhí)行思考、感覺、記憶、判斷的部分。由本我分化出來，協(xié)調(diào)本我和超我的需要，若不協(xié)調(diào)會焦慮，遵循現(xiàn)實原則超我：代表理想部分，是父母、社會向個體灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)價值觀念和社會理想的人格結(jié)構(gòu)，監(jiān)督、批判、管束自己的行為。良心和理想自我的原則

人格結(jié)構(gòu)（弗洛伊德的后期觀點）120（性欲力對于人的一生有著巨大影響）個體所經(jīng)歷的心理性欲發(fā)展階段：口唇期（口腔期）（0-1．5歲）2.肛門期（1．５-3歲）

3.性器期(3-６歲)4.潛伏期(6-12歲)5.生殖期(青春期)

第一章-中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件121

精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論人格發(fā)展階段理論——埃里克斯1、埃里克斯的生平簡介2、人格發(fā)展的八階段理論第一節(jié)精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論第一節(jié)122

精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（二）艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個體心理發(fā)展階段

第一階段為嬰兒期（0－1歲半）：獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。第二階段為兒童早期（或稱學(xué)步期，1歲半－3歲）：獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，積極的成果是堅持的能力和自主的能力第三階段為學(xué)前期（或稱游戲期，3－6歲）：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)，積極的成果是掌握新任務(wù)的主動性精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（二）艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃123精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論第四個階段為學(xué)齡期（6－12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。第五階段為青年期（12－18歲）：建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期（18－25歲）：獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成果是親愛。第七階段為成年中期（25－50歲）：主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。第八階段為成年晚期（50歲以后直到死亡），主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)，積極的成果為體驗完成人生的使命感。精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論第四個階段為學(xué)齡期（6－12歲）124

二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的生平簡介2、皮亞杰理論中的幾個關(guān)鍵概念★3、心理發(fā)展觀、心理發(fā)展的建構(gòu)、心理發(fā)展基本因素

4、皮亞杰理論中的認(rèn)知發(fā)展階段★

第三節(jié)心理發(fā)展的理論皮亞杰第三節(jié)心理發(fā)展的理論皮亞杰125第三節(jié)心理發(fā)展的理論第三節(jié)心理發(fā)展的理論126第三節(jié)心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的生平皮亞杰（1896-1980）是20世紀(jì)最偉大的兒童心理學(xué)家。英國杰出的發(fā)展心理學(xué)家彼德．布萊恩說，如果不是有皮亞杰，“兒童心理學(xué)也許只是一門非常不起眼的學(xué)問”。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個體心理的發(fā)生發(fā)展過程，既不是外部物理世界的簡單復(fù)本（經(jīng)驗論），又不是主題內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)（預(yù)成論），而是主體在不斷成熟的基礎(chǔ)上，與客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，使圖式不斷地協(xié)調(diào)、建構(gòu)，逐步形成一系列由低級到高級的心理圖式（或稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。

第三節(jié)心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論127第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2、皮亞杰理論中的幾個關(guān)鍵概念

（1）客體永久性：

（2）同化：利用已有的圖式解釋新經(jīng)驗的過程“納入”。例如第一次看見老虎的兒童可能把它認(rèn)作一只大貓。

（3）順應(yīng)：改變已有的圖式來理解新經(jīng)驗的過程?！袄?，兒童會發(fā)現(xiàn)老虎和貓的差異，進而認(rèn)識了老虎”（4）圖式★

（5）守恒：液體、面積、重量等

第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論128第三節(jié)心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論動作圖式，感知運動圖式：最早出現(xiàn)的一種圖式，兒童通過它對外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗進行表征的。符號圖式：經(jīng)驗在頭腦里心理符號（表象或語言符號）的方式來表征，兒童借用符號圖式可以在沒有直接操作的前提下去解決問題?！把舆t模仿”“客體永久性”運算圖式：兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進行的內(nèi)部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內(nèi)部操作，是7歲以后兒童出現(xiàn)的認(rèn)知圖式。“守恒實