2023年跳出課文教語文小語《西門豹》教學(xué)探新

PAGEPAGE18跳出課文教語文——小語?西門豹?教學(xué)探新 [設(shè)計(jì)依據(jù)]?西門豹?是浙江省義務(wù)教小學(xué)語文第八冊(cè)第13課,是根據(jù)?東周列國志?中第回改編的歷史故事課文。從題目看似乎似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比擬恰當(dāng)些，因?yàn)樗c?孫悟空?、?三打白骨精?、?草船借箭?、?晏子使楚?類同,那么不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的*詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會(huì)階層的人群形象。當(dāng)然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚(yáng)他的千古功績(jī)。改編者按事情先后順序，分別表達(dá)了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調(diào)查，故事是西門豹精心設(shè)計(jì)詢問老大爺?shù)乃膫€(gè)問題，其實(shí)質(zhì)是他要弄明白三個(gè)面：荒蕪，人煙稀少的原因就mdash;mdash;不是天災(zāi)而是人禍。到底是誰在害人mdash;mdash;那是官司紳與巫婆勾結(jié)。誰是受害人mdash;mdash;最終是哪些有錢的化錢消災(zāi)，沒錢的家破人亡。老大爺?shù)拇饛?fù)雖然很詳細(xì)，而透過他話中的三個(gè)鬧字，含蓄地表達(dá)出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦习傩毡槐茻o奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動(dòng)聲色，著手謀劃并實(shí)施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計(jì)。這是故事的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場(chǎng)面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳魚忙迎接西門豹的到來。初顯這伙人勾結(jié)西門豹的企圖。然后，西門豹借口這個(gè)姑娘不漂亮，麻煩巫婆、官紳頭子去通報(bào)河伯而投入障河。西門豹將計(jì)就計(jì)，以其人之道，不治其人之身，不動(dòng)聲色又冠冕堂皇地懲罰了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒那些官紳，使之提心吊膽嚇得面如土色、磕頭求饒，而老百姓終于明白了巫波和官紳都是騙人錢害人的，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡(jiǎn)約的文字，講述了西門豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實(shí)反映了西門豹治鄴的業(yè)績(jī)，顯示了西門豹非凡的管理才能。實(shí)地調(diào)查，掌握實(shí)情，為確定妙計(jì)根底，而調(diào)查時(shí)西門豹對(duì)老大爺說的那一語雙關(guān)的結(jié)語，又為將計(jì)就計(jì)救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個(gè)明白那么為后來的發(fā)動(dòng)群眾有了無窮的號(hào)召力。作者這種寫作思路，使故事情節(jié)相關(guān)且環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，讀來引人入勝。這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調(diào)查時(shí)的問話，簡(jiǎn)明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數(shù)西門豹在懲惡這個(gè)情節(jié)中的語言描寫，細(xì)細(xì)品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢(shì)，同時(shí)句句又在情在理mdash;mdash;在巫婆與官紳所說的情理之中，把新娘領(lǐng)來，讓我看看，這似乎毫不經(jīng)意，很是隨便卻無需人防范；不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去，這是一片好心，無可厚非；而麻煩巫波去跟河伯說一聲，繼而又麻煩官紳頭子去催一催，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句請(qǐng)你們也去催催，讓那幫官紳丑態(tài)畢露，又起到殺雞敬猴的效果，那你們都回去，以后該干些什么，給人留下猜測(cè)的空白?？v觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請(qǐng)君入甕，始作俑者下場(chǎng)可笑可悲；精彩在讓人感謝西門豹將凜然正氣，騰騰殺機(jī)暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領(lǐng)悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴(yán)有度，處置有別的鐵腕?？傊?，作者把西門豹這個(gè)人物故事一一道來，鋪陳了他那將計(jì)就計(jì)，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分表達(dá)了西門豹的政治家風(fēng)采。然而，課文幾次用叫字轉(zhuǎn)述了他給衛(wèi)士下達(dá)懲辦命令，雖極其簡(jiǎn)約、模糊，卻是對(duì)前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點(diǎn)。同時(shí)，又為讀者設(shè)置了空白，竊以為也是極有開發(fā)創(chuàng)造價(jià)值的幾個(gè)點(diǎn)。另外，老大爺答復(fù)西門豹的三個(gè)語段，都用對(duì)話形式寫，占了不少的篇幅，但都是實(shí)話實(shí)說明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了鬧字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應(yīng)體會(huì)到，當(dāng)?shù)氐睦习傩?，連應(yīng)是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還鬧不清楚旱災(zāi)連年的真正原因。這也為西門豹河伯還真靈啊一語雙關(guān)的感慨鋪設(shè)了臺(tái)階，也為他設(shè)計(jì)借神除魔，救民于水火作了鋪墊?？偠灾?，課文中人物的對(duì)話，包括轉(zhuǎn)述，不僅是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是閱讀思維、說話訓(xùn)練的重點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結(jié)合。惟有如此，才能讓學(xué)生悟出話中之話。這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請(qǐng)關(guān)系，感悟特點(diǎn)，學(xué)生有一定的難度，所以要幫助指導(dǎo)；要打破段落的界限，以人物為經(jīng)線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關(guān)系，綜合重組，加深對(duì)課文的把握，進(jìn)進(jìn)而讓課文里的人物形象在學(xué)生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，融匯思想教育之任務(wù)mdash;mdash;強(qiáng)化學(xué)生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動(dòng)方向延伸，憑借生動(dòng)的故事情節(jié)和人物語言，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，通過在表演過程中的念白、動(dòng)作、表情等外化出來，感染觀眾，引起共鳴。還可以在此根底上，讓學(xué)生自由選擇題村，或記實(shí)某個(gè)過程，或評(píng)判某個(gè)劇中人物，或想象某個(gè)后繼情節(jié)，寫一篇作文，將這學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗(yàn)感悟想象傾吐出來。這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)要設(shè)法讓學(xué)生不僅能在課文中走了幾個(gè)來回，為學(xué)習(xí)課文語言，積累語言提供廣闊的場(chǎng)景與舞臺(tái)，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動(dòng)地投入語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練之中。本文擬用兩個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)應(yīng)把著眼點(diǎn)放在讀通課文，把握課文三個(gè)主要情節(jié)上，進(jìn)而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些根底上，引導(dǎo)學(xué)生以故事中的人物為線索，事件為依據(jù)，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內(nèi)心世界，凸現(xiàn)課文人物的形象。一般地，學(xué)生會(huì)由易到難，即以先次要人物后主要人物地安排閱讀活動(dòng)，所以，第二課時(shí)，主要解讀關(guān)于西門豹的所作所為。因?yàn)檫@最復(fù)雜，有一定的難度。教師的任務(wù)應(yīng)是指點(diǎn)學(xué)生將過程分解為三塊：①調(diào)查：解讀問話的目的，調(diào)查步驟安排的科學(xué)上，體會(huì)那每句話的雙關(guān)意思。②懲惡：著重解讀西門豹的語中之話。想象內(nèi)心活動(dòng)，并以抓住巫婆、官紳一伙的反響與老百勝事后的明白來陪襯人物形象。并通過反復(fù)的表情朗讀訓(xùn)練，來外化對(duì)西門豹這個(gè)角色形象的把握。③修渠：這是次要內(nèi)容?？梢詮纳弦还?jié)不敢再提作為引趣點(diǎn)，讓學(xué)生說說向誰敢提那些話？mdash;補(bǔ)白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗(yàn)情感。至于對(duì)課文的分段訓(xùn)練，筆者認(rèn)為可以轉(zhuǎn)移到后面的改編課本劇時(shí)，以全劇可分幾場(chǎng)一問來落實(shí)。[教學(xué)設(shè)計(jì)]第1課時(shí)一、解題激奇放手自學(xué)1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料?詞語手冊(cè)?說說。2、激奇：一個(gè)小小的縣官，歷史上曾有西門豹治鄴民不敢欺的記載。課文講的就是他管理鄴縣時(shí)的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？3、自學(xué)邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里，現(xiàn)已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時(shí)，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點(diǎn)去查閱資料，自己說說，符合倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)讀收集和處理信息，獲取新知的能力的新要求。對(duì)歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的方法，能激起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進(jìn)行分配處理課文內(nèi)容，雖方法各異，但教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于放大。二、一問披文自主探索1、誘導(dǎo)：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？2、探索：學(xué)生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發(fā)表自己的見解。眾人討論補(bǔ)充。修正，并讀好重點(diǎn)句子mdash;mdash;對(duì)話。設(shè)計(jì)意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些人名就需要解讀，而對(duì)文中人物做了什么事？為什么這樣做？學(xué)生憑借課文提供的信息，進(jìn)行加工處取，發(fā)表見解，正是將理解閱讀轉(zhuǎn)化研究性閱讀，并充分調(diào)動(dòng)已避孕藥的語言積累和認(rèn)知積存。再把初步閱讀時(shí)的點(diǎn)滴批注加以整合，綜合訓(xùn)練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達(dá)能力。這一設(shè)計(jì)，更巧的是將許多問題濃縮成一個(gè)提問。教師的朗讀，當(dāng)然是不能無視的，所以，在談議的根底上，還是要回到讀好重點(diǎn)句子mdash;mdash;對(duì)話上來，通過朗讀，可以考察并穩(wěn)固習(xí)題進(jìn)一步訓(xùn)練語感。第2課時(shí)1、重難點(diǎn)撥：西門豹是課文的主角，最為復(fù)雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？2、課件呈現(xiàn)，引導(dǎo)分步研讀：⑴調(diào)查時(shí)，他問：_____________________________，這是要了解_____________________________________。老大爺?shù)拇饛?fù)中有3個(gè)鬧字，西門豹明白了嗎？他明白了①鬧是_________②鬧是___________③鬧是___________。⑵懲惡時(shí)，他說_________________________________，這是要____________________________________。⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。3、以學(xué)習(xí)小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當(dāng)時(shí)西門豹的話該用怎樣的語調(diào)來談。然后，交流研讀，相機(jī)訓(xùn)練朗讀。A、利用已呈現(xiàn)的課件，表述研讀所得并討論反響、評(píng)價(jià)。B、呈現(xiàn)課件，把說與讀結(jié)合起來：懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對(duì)巫婆〔官紳頭子、官紳們〕____________________地說：________________________________________。4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設(shè)想一下，當(dāng)時(shí)西門豹是怎樣命衛(wèi)士的？學(xué)生模擬可能有所不同，教師注意評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)原語言的合理性：你這么兇巴巴命令衛(wèi)士把巫婆投進(jìn)河，人家一眼就看出西門大人是要?dú)⑷肆?，?huì)前來阻止的呀！你這么命令，外表上倒對(duì)巫婆〔官紳頭子〕挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。5、課件呈現(xiàn)：從此，誰也不敢再提給mdash;mdash;〔河伯娶媳婦教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請(qǐng)選擇，并說說理由。課件呈現(xiàn)：教師：可能，歷史上說的西門豹治鄴，民不取欺由此而來吧?！舱n件呈現(xiàn)〕齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲辦，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節(jié)。板書：興修水利，莊稼豐收。設(shè)計(jì)意圖：如果說分三步研讀課文相關(guān)情節(jié)，是為降低學(xué)習(xí)上繁難，那么，設(shè)置三道填空題，那么給學(xué)生提供了研讀后標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)見解的語言形式上的模具，引導(dǎo)學(xué)生集中注意人物的語言而不單是情節(jié)，解讀對(duì)話，領(lǐng)悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務(wù)之一就是為學(xué)生指明或創(chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對(duì)不同的對(duì)話進(jìn)行屢次復(fù)制。通過這步一對(duì)一的語言解讀后，要讓學(xué)生初步習(xí)得體會(huì)話中之話的方法，以及根本的運(yùn)用一定的語言形式見解的方式。在些根底上，還要進(jìn)一步自主探究，如西門豹三叫衛(wèi)士，翻開這三個(gè)叫字，創(chuàng)造符合情理的人物語言，跟進(jìn)探知課文詳略安排微妙。最后，整合習(xí)得成果，不僅可以使學(xué)生整理出學(xué)習(xí)的思路與方法，同時(shí)也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實(shí)的根底。6、回讀全文，總結(jié)：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐收，百姓安居樂業(yè)的家園。設(shè)計(jì)意圖：回讀一環(huán)，不可無視，學(xué)生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會(huì)了政治家的風(fēng)采，也整理了揣摩文章思路的步驟。穩(wěn)固了學(xué)習(xí)收獲。7、〔課外活動(dòng)〕A多角延伸自然拓寬〔1〕課文被大家自己研究透了，想不想把這個(gè)故事演一演？〔學(xué)生躍躍欲試〕，演戲先得有劇本，想不想做劇作家？〔學(xué)生面露角色〕?！?〕指導(dǎo)改編。劇本主要是把人物的對(duì)白有序地寫下來。至于其它的內(nèi)容可以不寫，重要的提示可用〔〕：西門豹：____________________________________________老大爺：〔_______〕________________________________不過，有的對(duì)白課文中沒有寫明，請(qǐng)速讀全文查找圈出后編成原話。有的戲劇需要幾個(gè)場(chǎng)次〔板書：第___場(chǎng)〕，?西門豹?該編幾場(chǎng)戲？分別是課文的哪局部?jī)?nèi)容？在課文上用//表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場(chǎng)調(diào)查一人，第二場(chǎng)懲惡2人，第三場(chǎng)開渠一人?！?〕演講聘選角色。每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)愿演有角色，先寫一寫這個(gè)角色有什么特點(diǎn)，你為什么想演他。重要角色的競(jìng)爭(zhēng)者，先上臺(tái)演講，然后舉手表決，選定二名西門豹，分別擔(dān)任甲、乙兩組的主角兼導(dǎo)演。并由他們倆采用孩子游戲用的點(diǎn)將法挑選各類演員，落選者分別扮演相關(guān)角色?！参灼怕溥x演女徒弟、官仲頭子選演、官伸。〕〔4〕兩組各自封閉挑選劇本，排練、準(zhǔn)備道具，然后組織課本劇表演對(duì)抗賽，最后無記名投票決出優(yōu)勝及所有角色的最正確演員。B情趣作文自由創(chuàng)新1、引發(fā)寫作欲望⑴你知道后來為什么西門豹治鄴，民不敢欺嗎？他后來怎么升大官呢？⑵學(xué)了課文，演了課劇本，你有什么感受，學(xué)到了什么？想不想把這些記下來？2、開放文題根據(jù)大家所談，可寫的確實(shí)有很多內(nèi)容，題目也有很多〔如下所示〕，也可自己想題目，任選想寫的寫下來。文題：a劇本：?西門豹?第________場(chǎng)_________。btimes;times;給魏王的報(bào)告〔信〕ctimes;times;的懺悔d河伯府〔故事續(xù)編〕e的一課3、選編班報(bào)交流。[教學(xué)評(píng)析]?西門豹?是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力，也有感悟話中有話的難點(diǎn)，深究之，蘊(yùn)含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。以上的教例，努力地把教師的主導(dǎo)作用表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)上。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟語中有話的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。從以上教例不難發(fā)現(xiàn)，讀、寫能力得到了主動(dòng)的開展，例如分段這工程，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問題上；把讀mdash;mdash;說mdash;mdash;讀緊密地反復(fù)結(jié)合在