“雙減”政策背景下對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思考-以五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧·從前有座山”為例

“雙減”政策背景下對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧"

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思考 以五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧-從前有座山''為例摘要：自''雙減"政策實(shí)施以來(lái)，作業(yè)改革取得了一定的成效，但很多教師對(duì)統(tǒng)編教材''快樂(lè)讀書(shū)吧''這一欄目的作業(yè)做法上還存在盲目、隨意、功利等誤區(qū)’筆者認(rèn)為"快樂(lè)讀書(shū)吧"的作業(yè)設(shè)計(jì)要立足"雙減$精神內(nèi)涵，作業(yè)目標(biāo)要深入知識(shí)體系，做到能力統(tǒng)整；作業(yè)內(nèi)容要凸顯兒童立場(chǎng)，順應(yīng)兒童心智；作業(yè)評(píng)價(jià)要搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)能力提升’本文意在通過(guò)"快樂(lè)讀書(shū)吧"作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)"減負(fù)增效''的目標(biāo)。關(guān)鍵詞："雙減"政策；"快樂(lè)讀書(shū)吧"；作業(yè)目標(biāo)；作業(yè)內(nèi)容；作業(yè)評(píng)價(jià)2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量[1]0作業(yè)一般分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，在這一次作業(yè)研究過(guò)程中，重點(diǎn)聚焦的還是課后作業(yè)范疇。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，作業(yè)改革取得了一定的成效，但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目的作業(yè)做法存在以下誤區(qū)：一是盲目性。教師按照教材推薦書(shū)目布置學(xué)生讀書(shū)，沒(méi)有任何作業(yè)。以為只讓學(xué)生讀了就可以，并未關(guān)注學(xué)生讀了多少、怎么讀、讀得怎么樣這些核心要素。二是隨意性。教師有布置作業(yè)的意識(shí)，但對(duì)作業(yè)的布置非常隨意。無(wú)論哪個(gè)年段，總是“老三套”：摘抄、寫(xiě)讀后感、做閱讀手抄報(bào)。首先重復(fù)性和機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)會(huì)給學(xué)生增加閱讀“負(fù)擔(dān)”-其次統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)第八單元）編排習(xí)作“推薦一本好書(shū)”，五年級(jí)下冊(cè)第二單元）讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感，每個(gè)年級(jí)都布置“寫(xiě)讀后感”這一作業(yè)，顯然忽視了學(xué)生的年段特點(diǎn)和閱讀水平，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，違背“快樂(lè)讀書(shū)”這一初衷。三是功利性。有些教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了應(yīng)對(duì)考試，考什么就做什么，作業(yè)的功利性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書(shū)的部分內(nèi)容死記硬背，忽視了整本書(shū)的育人作用，窄化了整本書(shū)閱讀的價(jià)值。出現(xiàn)以上誤區(qū)的原因首先是由于“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教材新設(shè)置的一個(gè)欄目，學(xué)生使用的“一課一輔”練習(xí)冊(cè)沒(méi)有安排“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目的作業(yè)，在一定程度上造成教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一課程內(nèi)容作業(yè)的盲目和輕視;第二教師沒(méi)有充分理解教材編者對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編寫(xiě)理念,領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作業(yè)更是缺少正確認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)思考，造成此欄目作業(yè)流于形式。長(zhǎng)此下去，會(huì)讓學(xué)生閱讀書(shū)籍時(shí)摸不著門(mén)徑，辨不清方向，只是馬馬虎虎地讀，收效甚微。統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置，最大的意義就在于“把課外閱讀納入到課程體系”。指導(dǎo)學(xué)生讀好整本書(shū)，已經(jīng)成為每位教師的課程任務(wù)與教學(xué)責(zé)任"作業(yè)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)學(xué)生更好地讀整本書(shū)"在“雙減”背景下，如何改進(jìn)整本書(shū)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)!讓學(xué)生真正能多讀書(shū)，讀好書(shū)呢？筆者認(rèn)為“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作業(yè)設(shè)計(jì)要立足“雙減”精神內(nèi)涵，深入教材知識(shí)體系，做到目標(biāo)精準(zhǔn);作業(yè)內(nèi)容凸顯兒童立場(chǎng)，順應(yīng)兒童心智；注重作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和反饋，促進(jìn)學(xué)生能力提升。通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧$作業(yè)設(shè)計(jì)的改革來(lái)推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的改革!實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效"的目標(biāo)。一、作業(yè)目標(biāo)：深入知識(shí)體系，做到能力統(tǒng)整何捷老師說(shuō)，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，即“學(xué)什么，就完成什么作業(yè)"⑵。作業(yè)與教學(xué)是共生共存的關(guān)系，和課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一，突出“教、學(xué)、練、評(píng)''的一致性。落實(shí)到“快樂(lè)讀書(shū)吧''這一欄目，就是要建構(gòu)單元整體教學(xué)思維，強(qiáng)化單元整體意識(shí)，聚焦單元主題，按照教材的知識(shí)體系，遵循“快樂(lè)讀書(shū)吧''這一課程特點(diǎn)，?握整本書(shū)閱讀的階段課型特點(diǎn)，用精準(zhǔn)的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生閱讀，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）強(qiáng)化單元整體意識(shí)，把握功能定位統(tǒng)編教材中高年段“快樂(lè)讀書(shū)吧"結(jié)合單元主題安排了童話、寓言、（話、科普讀物、民間故事、古典名著、小說(shuō)、世界名著八種類(lèi)型的讀物，而且教材還依據(jù)文體的特點(diǎn)，提示了與文體相對(duì)應(yīng)的閱讀策略。陳先云在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)》一文中指出，單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部、單元之間閱讀要素與表達(dá)要素之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)!協(xié)同發(fā)展。根據(jù)統(tǒng)編教材以寬泛的人文主題，螺旋上升的語(yǔ)文要素為線，雙線組織單元的編排特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分研讀“快樂(lè)讀書(shū)吧"，研讀“快樂(lè)讀書(shū)吧"所在的單元，勾連上下，環(huán)顧左右，準(zhǔn)確把握“快樂(lè)讀書(shū)吧"在整個(gè)單元的功能定位和教學(xué)價(jià)值，作業(yè)的內(nèi)容既要將單元核心語(yǔ)文要素一以貫之，又要兼顧文體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)踐教材小貼士中的閱讀策略，形成能力。如五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧?從前有座山"編排在第三單元，這是一個(gè)民間故事單元。本單元的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事"％習(xí)作要素是“提取主要信息，縮寫(xiě)故事'“快樂(lè)讀書(shū)吧"這一欄目推薦閱讀中國(guó)民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事，小貼士點(diǎn)明了本次“快樂(lè)讀書(shū)吧"的閱讀要素。第一條:作為一種口頭藝術(shù)，民間故事一般有固定的類(lèi)型和重復(fù)的段落，這是為了講述中方便記憶，同時(shí)加深聽(tīng)眾的印象。第二條：民間故事寄托著人們樸素的愿望，即正義卻弱小的主人公總是能夠打敗強(qiáng)大的對(duì)手,心地善良的窮苦人最終會(huì)豐衣足食，過(guò)上幸福的生活……綜上分析，筆者認(rèn)為本次“快樂(lè)讀書(shū)吧'的編排意圖除了讓學(xué)生感受閱讀民間故事的樂(lè)趣,還承載著以下功能:一是將本單元的語(yǔ)文要素一一“創(chuàng)造性地復(fù)述故事"和“縮寫(xiě)故事"，在整本書(shū)的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行自主遷移運(yùn)用，提升閱讀和表達(dá)的能力；二是閱讀中運(yùn)用“快樂(lè)讀書(shū)吧"的導(dǎo)讀策略，體會(huì)民間故事的特點(diǎn),學(xué)會(huì)閱讀民間故事這一類(lèi)文體的文章。通過(guò)對(duì)教材的解讀,我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),就要聚焦單元語(yǔ)文要素和民間故事文體特點(diǎn)這兩個(gè)目標(biāo)，做到目標(biāo)精準(zhǔn),減少無(wú)效作業(yè)!真正使作業(yè)成為“減壓賦能"的有效手段。（二）把握階段課型特點(diǎn)，做到有效銜接五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧"教材中并未給出具體的推薦書(shū)目，只是提示了學(xué)生可以去閱讀中國(guó)、歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事。本單元的課文選編了兩個(gè)中國(guó)民間故事，口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中也編排了中國(guó)民間故事的元素。通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)的民間故事認(rèn)識(shí)比較深!順著這一編排思路,筆者將《中國(guó)民間故事》這本書(shū)作為班級(jí)共讀書(shū)目。整本書(shū)的閱讀需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段,需要老師在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的閱讀過(guò)程，整本書(shū)閱讀教學(xué)一般分為讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)和讀后分享這三種課型，分別對(duì)應(yīng)讀前、讀中和讀后這三個(gè)階段，作業(yè)單的使用應(yīng)該貫穿到整本書(shū)閱讀的全過(guò)程中去，構(gòu)建一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為學(xué)生閱讀中的一部分。由于每一種課型的導(dǎo)讀任務(wù)不一樣，因此每一階段作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也不一樣。整本書(shū)閱讀作業(yè)要把握階段課型特點(diǎn)，瞻前顧后，有效銜接，形成合力，不僅要指向課堂，更要指向課后延讀的內(nèi)容"每一階段的作業(yè)目標(biāo)既是對(duì)上課內(nèi)容的遷移、鞏固和消化!又是對(duì)學(xué)生自讀階段的指導(dǎo)，還要為下一節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容作鋪墊和準(zhǔn)備,做到課上課下一體化，整體推進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)從課上到課下相互銜接的持續(xù)性的閱讀過(guò)程"

以五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》為例，作業(yè)分為兩個(gè)階段$第一階段的作業(yè)是在導(dǎo)讀課后，結(jié)合導(dǎo)讀課和接下來(lái)的讀中推進(jìn)課的內(nèi)容，確定了第一階段的作業(yè)目標(biāo)！制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣$.了解民間故事的特點(diǎn)，感受故事中樸素的價(jià)值觀'.能運(yùn)用方法對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述$根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖見(jiàn)表1$1《中國(guó)民間故事》第一階段閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)意圖作業(yè)內(nèi)容1.完成閱讀計(jì)劃表，每天按計(jì)劃閱讀，在“閱讀風(fēng)云榜"上打卡$2.繪制《白蛇傳》和《3蓮燈"的情節(jié)圖，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)$3.主播說(shuō)故事$能創(chuàng)造性講述一個(gè)民間故事，1《中國(guó)民間故事》第一階段閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)意圖作業(yè)內(nèi)容1.完成閱讀計(jì)劃表，每天按計(jì)劃閱讀，在“閱讀風(fēng)云榜"上打卡$2.繪制《白蛇傳》和《3蓮燈"的情節(jié)圖，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)$3.主播說(shuō)故事$能創(chuàng)造性講述一個(gè)民間故事，將講述的故事，錄制成音頻，轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈$&.閱讀過(guò)程中，你遇到了H些困難或有H些問(wèn)題，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)$指向鞏固對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧"中的閱讀策略的習(xí)得，讓學(xué)生在WA閱讀中更F人地了解民間故事的文體特點(diǎn)，建構(gòu)對(duì)民間故事的認(rèn)知$指向本單元的a文要素'創(chuàng)造性地復(fù)述故事"，通過(guò)錄制音頻，轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈k—情境任務(wù)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法講述民間故事，在實(shí)踐中形成能力，提升素養(yǎng)$為讀中推進(jìn)課作準(zhǔn)備，了解學(xué)生對(duì)整&書(shū)的閱讀興奮點(diǎn)，幫O梳理學(xué)生閱讀整&書(shū)時(shí)遇到的一些問(wèn)題，更有效地點(diǎn)撥學(xué)生F人閱讀整&書(shū)的方法$第二階段作業(yè)是在讀中推進(jìn)課后，此時(shí)孩子們已經(jīng)讀完了整本書(shū)，作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入地再讀整本書(shū)，并為展示課作準(zhǔn)備$展示課主要以小組為單位進(jìn)行展示。為此制定了第二階段的作業(yè)目標(biāo)！.深入閱讀故事，加深對(duì)民間故事特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化$能運(yùn)用方法對(duì)故事進(jìn)行縮寫(xiě)，繪制連環(huán)畫(huà)'.感受閱讀民間故事的樂(lè)趣，樂(lè)于與大家分享課外閱讀成果。此階段的作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的閱讀活動(dòng)和生生合作的閱讀活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。主要有以下幾項(xiàng)任務(wù)，作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖見(jiàn)表2$二、作業(yè)內(nèi)容：凸顯兒童立場(chǎng)，順應(yīng)兒童心智整本書(shū)作業(yè)的內(nèi)容要以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的閱讀$與單篇課文相比，學(xué)生往往認(rèn)為完成單篇課文中的作業(yè)是份內(nèi)之事，整本書(shū)的作業(yè)似乎成了額外增加的作業(yè)量。但是整本書(shū)的內(nèi)容較單篇課文更豐富、更有吸引力，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以更靈活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣$因此，在“雙減"政策下，整本書(shū)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要“揚(yáng)長(zhǎng)（短"，凸顯兒童立場(chǎng)$首先，應(yīng)該控制作業(yè)總量，不能給學(xué)生的學(xué)業(yè)增加負(fù)擔(dān)，做到精選內(nèi)容；其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體,順應(yīng)兒童心智，注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性、選擇性、思維性和育人性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減壓賦能”的目標(biāo)$作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖!個(gè)人作業(yè)：選擇一個(gè)喜歡的故事#從表*1）繪制情節(jié)圖*2）制作人物名片，并為他（她）寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞*3）閱讀記錄卡幫助學(xué)生重讀相關(guān)情節(jié)，理解故事內(nèi)容，感受人物形象$關(guān)注民間故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。格中任選*&）其它表現(xiàn)形式（和此了解勞動(dòng)人民表現(xiàn)民間故兩項(xiàng)任務(wù)民間故事相關(guān)的藝術(shù)表事的不同藝術(shù)形式，如詩(shī)詞、音完成$現(xiàn)形式，如朗誦、演唱、樂(lè)、戲劇、電影等，激發(fā)學(xué)生對(duì)中演奏等）華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。*1）小組民間故事會(huì):將個(gè)人準(zhǔn)備的故事講給小搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在組同學(xué)聽(tīng)，推選一位同實(shí)踐中提升'創(chuàng)造性復(fù)述"作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖!個(gè)人作業(yè)：選擇一個(gè)喜歡的故事#從表*1）繪制情節(jié)圖*2）制作人物名片，并為他（她）寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞*3）閱讀記錄卡幫助學(xué)生重讀相關(guān)情節(jié)，理解故事內(nèi)容，感受人物形象$關(guān)注民間故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。格中任選*&）其它表現(xiàn)形式（和此了解勞動(dòng)人民表現(xiàn)民間故兩項(xiàng)任務(wù)民間故事相關(guān)的藝術(shù)表事的不同藝術(shù)形式，如詩(shī)詞、音完成$現(xiàn)形式，如朗誦、演唱、樂(lè)、戲劇、電影等，激發(fā)學(xué)生對(duì)中演奏等）華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。*1）小組民間故事會(huì):將個(gè)人準(zhǔn)備的故事講給小搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在組同學(xué)聽(tīng)，推選一位同實(shí)踐中提升'創(chuàng)造性復(fù)述"的能學(xué)參加班級(jí)'主播說(shuō)故事''活動(dòng)$力。*2）小組閱讀成果展示：將小組同學(xué)的閱讀成果進(jìn)行匯總，制成PPT進(jìn)行展示$!將學(xué)生的閱讀作業(yè)以成果的方式進(jìn)行展示,增強(qiáng)孩子閱讀過(guò)程中的收獲感,讓孩子更愿意2.小組用這些方法去讀其它的民間故作業(yè)事#提升學(xué)生的閱讀能力$*3）連環(huán)畫(huà)大比拼:小組選擇一個(gè)民間故事#將它改編為連環(huán)畫(huà)，參加班級(jí)'連環(huán)畫(huà)大比拼''活動(dòng)$和《牛郎織女（二）》一課進(jìn)行勾連，落實(shí)本單元的表達(dá)要素'縮寫(xiě)故事（$*&）民間故事大劇場(chǎng):小!在情境任務(wù)中加強(qiáng)學(xué)生與組選擇一個(gè)民間故事#文本的聯(lián)系，提升學(xué)生的想象改編成小劇本#演一演$力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力$2《中國(guó)民間故事》第二階段閱讀作業(yè)整本書(shū)的作業(yè)內(nèi)容要有選擇性。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)情進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，這是作業(yè)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，很多教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，雖然凸顯了學(xué)生個(gè)性化!但也會(huì)給低水平的學(xué)生貼上標(biāo)簽，從而放棄對(duì)自己的要求，同班學(xué)生的學(xué)習(xí)差距有加大的風(fēng)險(xiǎn)"如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者以為可以采取作業(yè)自助餐這種形式!即將統(tǒng)一完成作業(yè)與學(xué)生自主作業(yè)相結(jié)合，將“教師提供不帶有明顯標(biāo)簽性的分層作業(yè)，，與，，學(xué)生根據(jù)自身需求與能力進(jìn)行作業(yè)選擇，，相結(jié)合，同一能力點(diǎn)用不同的形式表現(xiàn)，既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,又避免了分層作業(yè)的隱患。同時(shí)老師還設(shè)置了小組作業(yè)，在小組內(nèi)，通過(guò)自主、合作、交流，彌補(bǔ)了分層作業(yè)帶來(lái)的學(xué)生的分化。小組成員共同完成作業(yè)，每一位成員既是學(xué)習(xí)者，又是被學(xué)習(xí)者，形成一個(gè)開(kāi)放的“學(xué)習(xí)場(chǎng)",在合作中獲得共同的提升。如在第二階段作業(yè)中設(shè)計(jì)了“個(gè)人作業(yè)"和“小組作業(yè)",個(gè)人作業(yè)以“自助餐"的形式，讓學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的故事，根據(jù)自己的特點(diǎn)從表格中任選兩項(xiàng)任務(wù)完成，這樣的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以畫(huà)，可以讀，可以唱，可以演，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能在一種積極的狀態(tài)下完成作業(yè)，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)者預(yù)期的效果。整本書(shū)的作業(yè)內(nèi)容要有思維性。通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)提升和發(fā)展學(xué)生的思維是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑之一。布魯納山認(rèn)知領(lǐng)域“六層次$的學(xué)習(xí)目標(biāo)自低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，其中后三項(xiàng)屬于高階思維，是深度閱讀的核心。但深入閱讀的能力是建立在記憶、理解的基礎(chǔ)上的，整本書(shū)閱讀由于篇幅長(zhǎng)、人物多、內(nèi)容豐富，更不能忽視“記憶、理解、應(yīng)用，，，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中經(jīng)歷思維的全過(guò)程。另外，中國(guó)學(xué)術(shù)界依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“小學(xué)生閱讀能力五層級(jí)測(cè)試框架，，，其具體構(gòu)成為提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評(píng)價(jià)反思能力、創(chuàng)意運(yùn)用能力。這五個(gè)能力和布魯納的“六層次''的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，也是學(xué)生思維能力的層級(jí)。因此，整本書(shū)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，落實(shí)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，經(jīng)歷思維的過(guò)程。“快樂(lè)讀書(shū)吧?從前有座山，，的作業(yè)內(nèi)容充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練（見(jiàn)表3）。整本書(shū)的作業(yè)內(nèi)容要有育人性。教學(xué)的終極目標(biāo)是立德樹(shù)人，指向人的精神世界的發(fā)展。陳先云在2020年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要注重發(fā)揮統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)'培根鑄魂啟智增慧'的育人功能”“語(yǔ)文教學(xué)要從嚴(yán)從實(shí)從細(xì)把握好課堂教學(xué)當(dāng)中育人的價(jià)值觀‘，。作業(yè)的終極目標(biāo)同樣也是指向育人，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作業(yè)要以育人為本。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng),閱讀意志得到錘煉，人生經(jīng)驗(yàn)得到豐富，思想精神得到成長(zhǎng)。如制訂閱讀計(jì)劃、#閱讀風(fēng)云榜”上打卡這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，錘煉閱讀意志/“人物名片，，“繪制情節(jié)圖，，“其它表現(xiàn)方式”“主播說(shuō)故事”“民間故事劇場(chǎng)”這些活動(dòng)都是在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的美好,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且小組合作的方式讓學(xué)生形成了生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能最大化。表3《中國(guó)民間故事》各項(xiàng)作業(yè)思維能力表作業(yè)內(nèi)容思維能力填寫(xiě)《白蛇傳》和《寶蓮燈》的情節(jié)圖，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。記憶、理解、分析主播說(shuō)故事記憶、理解、想象、創(chuàng)新繪制情節(jié)圖，制作人物名片記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)連環(huán)畫(huà)大比拼記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)新民間故事大劇場(chǎng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新三、作業(yè)評(píng)價(jià)：搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)能力提升《〈義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》指出，課外閱讀的評(píng)價(jià)目的就在于通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀品位，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力&根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)的要求，筆者認(rèn)為，整本書(shū)的作業(yè)評(píng)價(jià)要改變以往以正誤來(lái)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的思路和教師單方面批改的方式，要通過(guò)明晰化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的評(píng)價(jià)主體和展示化的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)能力提升，達(dá)到“以評(píng)促減，，的目的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明晰化。在作業(yè)單中，教師要結(jié)合整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。充分關(guān)注作

業(yè)的情境、過(guò)程、表現(xiàn)和任務(wù)達(dá)成的情況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷和調(diào)節(jié)功能，體現(xiàn)“教一一學(xué)一一評(píng)”一體化;其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要和學(xué)生能力水平相對(duì)應(yīng)。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道自己所處的發(fā)展水平，并且讓學(xué)生明晰自己可以跳起來(lái)摘桃子的未來(lái)的發(fā)展水平，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生更深入更持續(xù)地閱讀。因此，要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的“抓手”，又能成為幫助學(xué)生完成任務(wù)的“支架”，評(píng)價(jià)要素要精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，利于合作交流和自主閱讀，評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)單，易于操作’如在“快樂(lè)讀書(shū)吧(從前有座山”的評(píng)價(jià)單中，“連環(huán)畫(huà)大比拼”教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“①畫(huà)面要表現(xiàn)主要人物、事件和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，一顆星；②畫(huà)面中人物的細(xì)節(jié)(如表情、動(dòng)作)要能表現(xiàn)人物內(nèi)心，一顆星；③語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，能突出人物形象,表達(dá)美好情感，一顆星這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就為學(xué)生完成連環(huán)畫(huà)搭建了方法支架，幫助學(xué)生解碼制作連環(huán)畫(huà)的方法’“民間故事大劇場(chǎng)”老師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“①角色分工合理，一顆星；②語(yǔ)言、表情、動(dòng)作符合人物的身份,一顆星；③有一定的場(chǎng)景設(shè)置和道具使用，一顆星”。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有方法支架;也給出了程序支架，讓學(xué)生知曉完成這一任務(wù)時(shí)的先后程序’通過(guò)設(shè)計(jì)明確、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用評(píng)價(jià)單進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，使學(xué)生在讀整本書(shū)時(shí)有章可循，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展(表4、表5)。評(píng)價(jià)主體多元化。整本書(shū)閱讀的作業(yè)中，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只是教師，更應(yīng)該是學(xué)生，將教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在自評(píng)中，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支架更好地完成任務(wù)，自我檢查、自我反思；在互評(píng)中評(píng)價(jià)經(jīng)歷對(duì)方法再運(yùn)用的過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能。表4第一階段作業(yè)單評(píng)價(jià)表作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng)互評(píng)1完成閱讀計(jì)劃表，每天按計(jì)劃閱讀，在“閱讀風(fēng)1.完成閱讀計(jì)劃表，-顆星&云榜"上打卡。2.每天閱讀并打卡，-顆星；2.繪制《白蛇傳》和《寶蓮燈》的情節(jié)圖，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。1情節(jié)圖繪制清楚、完整，一顆星；小標(biāo)題簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，一顆星&能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事的相同之(，一顆星&1.講得清楚，-顆星3.主播說(shuō)故事。加入想象，講得生動(dòng)，—顆星轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，-顆星4.你遇到了哪些困難或有哪些問(wèn)題，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。能記錄下閱讀中的困難和問(wèn)題，—顆星&能從不同角度提出問(wèn)題，-顆星；表5第二階段作業(yè)單評(píng)價(jià)表作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)(1)繪制情節(jié)圖1.個(gè)人作業(yè)：選擇一個(gè)喜歡的故事，從表格中任選兩項(xiàng)任務(wù)完成。制作人物名片閱讀記錄卡其它表現(xiàn)形式列出了故事中的主要情節(jié)，一顆星&對(duì)情節(jié)概括簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，一顆星&人物名片要素(圖畫(huà)、特點(diǎn)、事例)完整，一顆星&準(zhǔn)確地寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，一顆星;寫(xiě)出了與特點(diǎn)相應(yīng)的事例，一顆星&記錄卡要素(篇名、詞語(yǔ)、句子、感受)完整