幼兒性格及其培養(yǎng)

第三節(jié)幼兒性格及其培養(yǎng)教學目標：識記性格的概念，了解幼兒性格的發(fā)展特點；了解影響幼兒性格發(fā)展的社會因素；理解并掌握幼兒性格的培養(yǎng)、教學重點：幼兒性格的概念及其幼兒性格的培養(yǎng)教學難點：性格與氣質的區(qū)別，影響幼兒性格發(fā)展的因素教學方法：重點講授法、讀書指導法、練習法教學準備：相關教學案例教學課時：3課時教學過程：第一課時導入新課：在日常生活中，有的人勤奮，學習、工作很認真努力；有的人懶惰，學習、工作拖延馬虎、不負責；有的人謙虛謹慎，有的人狂妄自大；有的人對人熱情，樂于助人，有的人對人冷淡，自私自利等等，這些不同的心理特征是人的性格差異。什么是性格?在英語中性格一詞(Character記號、標記。在現實生活中，既被用于標志事物的特性，也被用于標志人物的特性。講授新課：一、性格的概述1、定義：性格是指表現在人對客觀現實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式，是個性的核心特征。性格的特點表現在以下兩個方面。1、定義：性格是指表現在人對客觀現實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式，是個性的核心特征。性格的特點表現在以下兩個方面。(1)對現實穩(wěn)定的態(tài)度在日常生活中，人們對待周圍的人與事，態(tài)度是各式各樣的。例如，有的人待人熱情，善于關心別人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顧自己；有的人勤勞；有的人懶惰。這種一個人經常表現出的對人、對己、對事的態(tài)度方面的差異，是人性格的一個主要方面。1(2)慣常的行為方式(2)慣常的行為方式慣常的行為方式區(qū)別于一時的、偶然的。例如，某人勇敢、堅強，只是在一個偶然的場合表現出膽怯的行為，不能據此就說他有怯懦的性格特征。穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的。2、分類：瑞士心理學家榮格外傾型：重視外部世界，愛交際，活躍，開朗；內傾型：重視內心主觀世界，好沉思，善內省。3、幼兒性格不是先天的，不是與生俱來的，具有社會性。（二）性格的結構1、性格的態(tài)度特征種多樣的，它由以下幾方面構成。（1)．表現為對社會、對集體、對他人的態(tài)度特征積極的特征表現為：愛祖國，關心社會，熱愛集體，具有社會責任感與義務感，樂于助人，待人誠懇，正直等。消極的特征表現為：不關心社會與集體，甚至沒有社會公德，為人冷漠、自私、虛偽等。表現為對學習、勞動和工作的態(tài)度特征積極的特征表現為：認真細心，勤勞節(jié)儉，富于首創(chuàng)精神。消極的特征表現為：馬虎粗心，拈輕怕重，奢侈浪費，因循守舊等。表現為對自己的態(tài)度特征積極特征表現為：嚴于律己，謙虛謹慎，自強自尊，勇于自我批評。消極特征表現為：放任自己，驕傲自大，自負或自卑，自以為是等。2、性格的意志特征性格的意志特征是指一個人在自覺調節(jié)自己行為的方式和水平上表現出來的心理特征。2征，如勇敢或膽小，果斷或優(yōu)柔寡斷，鎮(zhèn)定或緊張等。3、性格的情緒特征久性以及主導心境方面的特征?；?、不易受感染。情緒穩(wěn)定性方面的特征，主要表現為情緒的起伏和波動程度。人情緒產生后很難平息，有的人情緒雖來勢兇猛但轉瞬即逝。主導心境方面的性格特征，不同的主導心境反映了主體經常性的情緒狀態(tài)。如有的人終日精神飽滿、樂觀開朗；有的人卻整日愁眉苦臉、煩悶悲觀等等。4、性格的理智特征特征。在感知方面，有的人觀察精細，有的人觀察疏略；有的人觀察敏銳，有的人觀察遲鈍。抽象，有的人善于綜合、概括。在記憶方面，有的人記憶敏捷，過目成誦，有的人記憶較慢，需反復記憶方能記??；有的人記憶牢固且難以遺忘，有的人記憶不牢且遺忘迅速等。有的人想象主動，富有情感色彩，有的人想象被動、平淡尋常等等。其中性格的態(tài)度特征和意志特征在性格結構中占主導地位。二、性格與氣質的關系（一）性格和氣質有著密切的關系性格與氣質的聯系是相當密切而又相當復雜的。相同氣質類型的人可能性格特征3情況。1、氣質使性格涂上特有的色彩表現出溫柔。的人容易形成勇敢、果斷、主動性的性格特征，而黏液質的人就較困難。（二）性格不同于氣質1、氣質更多地受個體高級神經活動類型的制約，主要是先天的，反映了人會性。2上有好壞之分。3、氣質可塑性極小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較為明顯。布置作業(yè)：1、名詞解釋：性格2、簡答題：性格與氣質有什么不同呢？性格的結構是如何組成的呢？4第二課時導入新課：復習舊知識，隨堂提問。講授新課：三、幼兒性格的發(fā)展特點（一）幼兒期是性格開始形成的時期人的個性的初步形成是從幼兒期開始的。幼兒出現了最初的興趣、愛好的個別差異,也出現了一定的能力上的差異,初步形成了對人、對事、對自己、對集體的一些比較穩(wěn)定的態(tài)度，也出現了最初的比較明顯的心理傾向，這表明幼兒開始形成最初的個性。在幼兒個性形成中起重要作用的是自我意識,特別是道德意識的發(fā)展。自我意識反映了兒童對自己在社會關系（二）幼兒期的性格特征是不穩(wěn)定的幼兒的性格不是先天的，而是后天形成的，是幼兒與在周圍環(huán)境相互作用的過程中形成的。四、影響幼兒性格發(fā)展的社會因素（一）家庭1、親子關系親子關系是最早建立的人際關系。這種關系的好壞不僅直接影響到兒童的身心發(fā)展，而且也2、家庭結構核心家庭、大家庭和破裂家庭是三種主要的家庭結構。人的個性的初步形成是從幼兒期開始的。幼兒出現了最初的興趣、愛好的個別差異,也出現了一定的能力上的差異,初步形成了對人、對事、對自己、對集體的一些比較穩(wěn)定的態(tài)度，也出現了最初的比較明顯的心理傾向，這表明幼兒開始形成最初的個性。在幼兒個性形成中起重要作用的是自我意識,特別是道德意識的發(fā)展。自我意識反映了兒童對自己在社會關系（二）幼兒期的性格特征是不穩(wěn)定的幼兒的性格不是先天的，而是后天形成的，是幼兒與在周圍環(huán)境相互作用的過程中形成的。四、影響幼兒性格發(fā)展的社會因素（一）家庭1、親子關系親子關系是最早建立的人際關系。這種關系的好壞不僅直接影響到兒童的身心發(fā)展，而且也2、家庭結構核心家庭、大家庭和破裂家庭是三種主要的家庭結構。破裂家庭：易形成自卑、孤僻等性格特征和問題行為。3、家庭氣氛家庭氣氛與父母的文化程度對兒童性格的影響家庭成員之間特別是父母之間的相互關系處理得好壞，會直接影響兒童性格的形成。一般來講，家庭成員之間和睦、寧靜、愉快的關系所營造的家庭氣氛對兒童的性格有積極的影響；家庭成員之間相互猜疑、爭吵、極不和睦的關系所造成的家庭緊張氣氛，尤其是父母離異的家庭對兒童性格有消極的影響。大量研究表明，離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現出孤僻、冷淡、沖動、好說謊、恐懼焦慮5甚至反社會等不良的性格特征。研究發(fā)現，父母的文化程度對兒童的性格發(fā)展會產生很大甚至反社會等不良的性格特征。研究發(fā)現，父母的文化程度對兒童的性格發(fā)展會產生很大影響。父母的文化程度對兒童的自制力、靈活性有顯著影響；母親的文化程度則對兒童性格的果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產生顯著影響，父親的文化程度的影響主要表現在兒童的意志特征上，母親的文化程度除了在性格的情緒特征、意志特征上有某些4、父母的榜樣影響。父母的文化程度對兒童的自制力、靈活性有顯著影響；母親的文化程度則對兒童性格的果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產生顯著影響，父親的文化程度的影響主要表現在兒童的意志特征上，母親的文化程度除了在性格的情緒特征、意志特征上有某些4、父母的榜樣父母的一言一行都在潛移默化影響著孩子的性格，孩子也隨時模仿和學習父母的行為。（二）幼兒園學校的教育對兒童性格的形成起主導作用。因為學校教育是教師根據教育目的對學生施加有目的、有系統(tǒng)、有計劃的影響，而且是在學生的生活、學習的集體中，通過各種活動進價對學生都是一種無形的巨大的教育力量。在教師的指導下，優(yōu)秀的班集體會以它正確而又明確的目的、對班集體成員嚴格而又合理的要求、自身強大的吸引力感染著集體成員，充分調動所有成員的主動性、自覺性，從而促進學生良好性格的形成。與此同時，學生在集體中通過參加學習、勞動及各種文藝、體育及興趣小組等活動，通過同學之間的交往，增強了責任感、義務感、集體主義感，學會了互相幫助、團結友愛、尊重他人、遵守紀律，也培養(yǎng)了樂觀、堅強、勇敢、向上等優(yōu)秀品質。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進學生良好性格的形成，還可以使學生一些不良的性格特征得以改變低的八名學生擔任班級干部，并指導他們工作。一學期后，發(fā)現他們在學生中的地位發(fā)生了很大變化，表現得自尊、有責任心，整個班級的風氣也有所改變。其次是教師的性格、態(tài)度與師生關系的影響：教師在學生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關重要的。特別是對小學生來說，其影響更為顯著。教師的性格往往在他們的性格上打下深深的烙印。教師的性格是暴躁還是安靜，興趣是廣泛還是狹窄，意志堅強還是薄弱，情緒高昂還是悲觀低落，辦事果斷還是優(yōu)柔寡斷等，教師的這些心理品質對學生性格都會產生積極與消極的影響。教師對學生的態(tài)度、師生關系也會直接影響學生的性格。有人曾把教師的態(tài)度分為三種，即放任型、專制型、民主型。放任型：表現為不控制學生的行為，不指導學生學習。學生則表現為無集體意識、五團體目標、紀律性差、不合作。專制型：表現為包辦學生的一切學習活動，全憑個人的好惡對學生贊譽、貶損。學生則表現為情緒緊張、冷漠、具有攻擊性、自（二）幼兒園學校的教育對兒童性格的形成起主導作用。因為學校教育是教師根據教育目的對學生施加有目的、有系統(tǒng)、有計劃的影響，而且是在學生的生活、學習的集體中，通過各種活動進價對學生都是一種無形的巨大的教育力量。在教師的指導下，優(yōu)秀的班集體會以它正確而又明確的目的、對班集體成員嚴格而又合理的要求、自身強大的吸引力感染著集體成員，充分調動所有成員的主動性、自覺性，從而促進學生良好性格的形成。與此同時，學生在集體中通過參加學習、勞動及各種文藝、體育及興趣小組等活動，通過同學之間的交往，增強了責任感、義務感、集體主義感，學會了互相幫助、團結友愛、尊重他人、遵守紀律，也培養(yǎng)了樂觀、堅強、勇敢、向上等優(yōu)秀品質。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進學生良好性格的形成，還可以使學生一些不良的性格特征得以改變低的八名學生擔任班級干部，并指導他們工作。一學期后，發(fā)現他們在學生中的地位發(fā)生了很大變化，表現得自尊、有責任心，整個班級的風氣也有所改變。其次是教師的性格、態(tài)度與師生關系的影響：教師在學生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關重要的。特別是對小學生來說，其影響更為顯著。教師的性格往往在他們的性格上打下深深的烙印。教師的性格是暴躁還是安靜，興趣是廣泛還是狹窄，意志堅強還是薄弱，情緒高昂還是悲觀低落，辦事果斷還是優(yōu)柔寡斷等，教師的這些心理品質對學生性格都會產生積極與消極的影響。教師對學生的態(tài)度、師生關系也會直接影響學生的性格。有人曾把教師的態(tài)度分為三種，即放任型、專制型、民主型。放任型：表現為不控制學生的行為，不指導學生學習。學生則表現為無集體意識、五團體目標、紀律性差、不合作。專制型：表現為包辦學生的一切學習活動，全憑個人的好惡對學生贊譽、貶損。學生則表現為情緒緊張、冷漠、具有攻擊性、自6好、開朗坦誠、有領導能力?？梢?，教師在學生中是很具有權威性的，教師是學生學習、好、開朗坦誠、有領導能力?？梢?，教師在學生中是很具有權威性的，教師是學生學習、效仿的榜樣，其言傳身教對學生性格特征的發(fā)展是潛移默化的，作用是不可估量的。從另一方面看，學校如忽視對學生思想品德的教育或采取一些違反教育原則的教育方式與方法，如體罰、不尊重學生等，或學校與家長的教育不一致，就會使學生形成不良的性格?，F實生活中是不乏其例的，對此必須引起重視?？傊?，學校教育對學生性格的影響是方方面面的，主要是通過學校的傳統(tǒng)與校風，教師的性格、態(tài)度與行為，師生關系，學生所在班集體，同學之間的關系，學校組織的團隊活動、體育活動、課外活動等渠道實現的。效仿的榜樣，其言傳身教對學生性格特征的發(fā)展是潛移默化的，作用是不可估量的。從另一方面看，學校如忽視對學生思想品德的教育或采取一些違反教育原則的教育方式與方法，如體罰、不尊重學生等，或學校與家長的教育不一致，就會使學生形成不良的性格?，F實生活中是不乏其例的，對此必須引起重視?？傊?，學校教育對學生性格的影響是方方面面的，主要是通過學校的傳統(tǒng)與校風，教師的性格、態(tài)度與行為，師生關系，學生所在班集體，同學之間的關系，學校組織的團隊活動、體育活動、課外活動等渠道實現的。第三課時導入新課：現在太多的書都在闡述如何培養(yǎng)幼兒的性格，那到底如何培養(yǎng)性格呢？五、幼兒性格的培養(yǎng)（一）關心幼兒的家庭生活環(huán)境家庭對幼兒性格的影響。(結合上一節(jié)課的內容)教師應了解幼兒在家庭中所受的教育，向家長提出建議，改進對幼兒的家庭教育態(tài)度和方式。例子：（二）樹立良好的榜樣好的性格。教師要善于在班集體中樹立榜樣，同伴是幼兒最接近、最具體的榜樣，有助于幼兒相互學習，形成良好的性格。（三）重視良好習慣的培養(yǎng)（天天鍛煉身體—堅強、頑強；小故事：跳蚤的故事和乞丐的故事）教師和家長平時要注意培養(yǎng)幼兒的良好習慣，包括良好的衛(wèi)生習慣、生活習慣、人際關系習慣，學習習慣等。第三課時導入新課：現在太多的書都在闡述如何培養(yǎng)幼兒的性格，那到底如何培養(yǎng)性格呢？五、幼兒性格的培養(yǎng)（一）關心幼兒的家庭生活環(huán)境家庭對幼兒性格的影響。(結合上一節(jié)課的內容)教師應了解幼兒在家庭中所受的教育，向家長提出建議，改進對幼兒的家庭教育態(tài)度和方式。例子：（二）樹立良好的榜樣好的性格。教師要善于在班集體中樹立榜樣，同伴是幼兒最接近、最具體的榜樣，有助于幼兒相