幼兒教育心理學(xué)理論知識和教育學(xué)案例分析

PAGEPAGE22幼兒教育心理學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變。強化：有辨別的反應(yīng)。程序教學(xué)是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由難到易安排好幼兒學(xué)習(xí)的進程。幼兒對每個框架的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反應(yīng)，若正確，就會獲得積極的強化，并進入下一進度的學(xué)習(xí)，若錯誤，有利于找出正確答案的信息，幫助幼兒重新解決問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得知識。觀察學(xué)習(xí)模仿榜樣行為。學(xué)習(xí)的個別差異指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情境下，在智力，能力，性別，學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)志向等方面的差別。外部動機外部誘因所引起的動機。動機的滿足在活動之外。遷移一種情境中獲得的技能，知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。正遷移問題。逆向遷移即后即學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。內(nèi)部（外部）動機內(nèi)部動機：幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此引發(fā)的動機。這種動機的滿足在活動之內(nèi)，即活動本身構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的直接動力與需求。外部動機：外部誘因所引起的動機。動機的滿足在活動之外。適宜性學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)評價診斷性評價幼兒的學(xué)習(xí)水平及個別差異，以便安排適宜性教學(xué)的評價方式。簡答&論述奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)與羅杰斯的意義學(xué)習(xí)奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)：奧蘇泊爾認為意義學(xué)習(xí)就是新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立非隨之間的意義的同化。羅杰斯的意義學(xué)習(xí)：情感協(xié)同發(fā)展的人。意義學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體之間的關(guān)系；奧蘇泊爾區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的標準倘若從中抽出一句問他們，他們將不知所云，這也是機械學(xué)習(xí)。一切機械學(xué)習(xí)都不具備上述有意義學(xué)習(xí)的兩條標準。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張1）知識觀：知識是生成的。兒童觀：幼兒是有主體性的。建構(gòu)主義認為兒童不是消極、被動，有待教師填充知識的客體，不是點及其原因。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的。幼兒學(xué)習(xí)的主要特點.容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，其主動性主要表從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往為了好玩而學(xué)習(xí),對于有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒可以堅持很長時間；而對于沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅持進行。學(xué)習(xí)的重要特征。際活動最適合幼兒。對環(huán)境的極大依賴性。幼兒的學(xué)習(xí)，受環(huán)境的影響很大。幼兒需要安處于安全及受尊重的群體環(huán)境中，幼兒才能獲得最佳的發(fā)展和學(xué)習(xí)。不容忽視的個別差異性。用不同的方式表達其認知和理解。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式習(xí)等。1）觀察模仿學(xué)習(xí)：觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒通過感官直接接觸（即廣義的觀察）歲以后模仿逐漸內(nèi)化，開始模仿學(xué)習(xí)，大量用于行為與態(tài)度方面。2）操作學(xué)習(xí)：操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，分為①手把手的操性質(zhì)的操作，幼兒可能頓悟，獲得學(xué)習(xí)成果（P7）③模仿示范的操作。④反復(fù)練習(xí)的操作。3）語言理解的學(xué)習(xí)：用于成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式；從歸納入手的學(xué)習(xí)方式。4）綜合性的學(xué)習(xí)方式：幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的?；顒邮桥c態(tài)度。5）交往中的學(xué)習(xí)：與成人、同伙的交往活動能促進幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。①交往能滿足幼兒的認識性動機；②滿足幼兒得到認可與支持的需要游學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點形式訓(xùn)練說相同要素說遷移性越強；反之則遷移性越弱。3）概化理論：概化理論否定了相同要素說，認為遷移的發(fā)生在于兒的原則與概念。4）6080年代以來，涌現(xiàn)了解釋遷移機制的許多新理論。圖式理論。該理論運用兒童知識結(jié)構(gòu)解釋遷移發(fā)生機制，建立在幼兒學(xué)習(xí)中個別差異的表現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認知方式差異、性別差異。學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)習(xí)能力包括：智力，先前知識，創(chuàng)造能力等。如：7人際智力、內(nèi)在智力或內(nèi)省智力。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差性，確知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點、焦慮、興趣、態(tài)度等。53）性別的差異。性別差異更多的是社會建構(gòu)的，其主要源于社會實學(xué)習(xí)類型理論的基本觀點按活動狀態(tài)區(qū)分的學(xué)習(xí)類型理論。類型Ⅰ：喜歡問為什么（wh，關(guān)心知識背后的動機，因此喜歡的論；類型Ⅱ：程序型。喜歡問“是什么wha教師講述的方式，還喜歡自己看教科書，喜歡看教師解題。類型Ⅲ：喜歡問怎么做（how操作來學(xué)習(xí)。他們喜歡計算機輔助教學(xué)，樣品展示與參觀。類型Ⅳ：喜歡問如果這樣，會有怎樣的結(jié)果（whatif的習(xí)題或開放式的實驗，也喜歡上臺報告。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。207024項要素，在3項心理要素。第一類，環(huán)境類要素，包括兒童對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧；光線強弱；溫度高低；坐姿是否正規(guī)。第二類，情緒類要素，包括自我激發(fā)動機；家長激發(fā)動機；教師激發(fā)動機；缺乏學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)堅持性強弱；學(xué)習(xí)責任感強弱；對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏愛等。第三類，社會性要素，包括是否喜歡獨立學(xué)習(xí)；喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)；喜歡與成人一起學(xué)習(xí)；喜歡與各種不同的人一起學(xué)習(xí)。第四類，生理性要素，喜歡聽覺刺激還是視覺（動覺）第五類，心理性要素，包括大腦的分析和綜合；對大腦左右兩半球的偏愛；沉思與沖動等。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的有效方法P124設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲。重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機。為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全，開放，溫馨的氛圍。讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。運用事宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征P165學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)動機。有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標自我表現(xiàn)性創(chuàng)造幼兒園區(qū)角學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則激性，穩(wěn)定性，安全性，衛(wèi)生。各區(qū)的最佳配置：注意動靜區(qū)區(qū)分。較大活動量的區(qū)域有：音樂、積木、裝扮游戲、建構(gòu)和大肌肉活動等區(qū)域。較安靜的區(qū)域有：美勞、發(fā)現(xiàn)、圖書、益智游戲、數(shù)學(xué)等。這濕性區(qū)應(yīng)靠近水源。不相容的活動區(qū)應(yīng)隔開。如建構(gòu)和積木區(qū)。注意環(huán)境設(shè)計時的流動線。1/3以上；②教室的形狀會影響流可以用LU型來分隔，增加幼兒的學(xué)習(xí)機會。低過高的天花板、教室安置植物等。1.5倍。為了讓學(xué)習(xí)區(qū)更好的等方式來實現(xiàn)。幼兒園班級管理的基本原則幼兒學(xué)習(xí)評價的類型和方法從評價的目的分，可分為：診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。學(xué)習(xí)水平及個別差異，以便安排適宜性教學(xué)；目標的最終達成程度，檢查教學(xué)的有效性，可和幼兒的學(xué)習(xí)效果。從評價進程分，可分為學(xué)習(xí)前評價和學(xué)習(xí)過程的評價。的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動還是被動；和幼兒對于學(xué)習(xí)活動的選擇和頻率。從評價的參照物看，可分為常模參數(shù)評價和標準參照評價。①常模參數(shù)評價：是將幼兒學(xué)習(xí)的成果與其他幼兒進行比較；不考慮其同伴在該技能上的成績。有效的幼兒學(xué)習(xí)評價所具備的特征綜合的，整體的。異解評價的目的是為了出盡幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。為每個幼兒制定適宜其學(xué)習(xí)的個別化標準。成部分，評價過程應(yīng)成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。幼兒教育學(xué)案例分析題及解析試題一、案例分析題(共10分)驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。答案與解析我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方國幼兒園教育進行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了3心發(fā)展的年齡特征。一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重傷害。二、案例分析題（10星期一，A活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B存在的誤區(qū)。答案與解析家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良展。三、案例分析題(共10分)活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。有效的溝通。案例分析教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交和感受可以獲得真實的體驗。言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。外，還需要掌握一些技能：①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時機、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如：“你能把你的想法告訴老師嗎?”觸是比較好的積極反饋方式。現(xiàn)出滿足感。比如：“老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”“你這一次比上一次說得更清楚了