《家園合作中現(xiàn)狀、問題及合作策略【論文】3800字》

家園合作中現(xiàn)狀、問題及合作策略目錄TOC\o"1-2"\h\u12891淺談家園合作在學(xué)前教育應(yīng)用中的問題及對(duì)策 15317關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；現(xiàn)狀 112867一、在家園合作中現(xiàn)狀及問題分析 224963（一）教師與家長共育思想觀念不一致 216225（二）存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象 228683（三）教師與家長之間缺乏換位思考 35015二、推進(jìn)家園合作的策略 313703（一）統(tǒng)一家長與教師之間的教育思想觀念 325198（二）全方位深化家園合作形式 314918（三）教師和家長應(yīng)改變觀念換位思考 44868三、結(jié)語 513355參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們開始重視家庭和校園的合作教育，家庭的積極配合是推動(dòng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的重要手段，有利于發(fā)展幼兒的感知能力和記憶能力，有利于幼兒思維和語言能力發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往與合作能力，但是在發(fā)展中卻遇到許多問題，影響到幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的提升。本文首先對(duì)家園合作的進(jìn)行闡述，闡釋家園合作對(duì)幼兒的作用。隨后家園合作在促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知中出現(xiàn)的問題合作內(nèi)容片面化，合作形式單一，家長參與度不高，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出提高家園合作的策略，最后對(duì)全文做出總結(jié)。希望能為我國幼兒社會(huì)認(rèn)知教學(xué)方面提供理論幫助。關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；現(xiàn)狀幼兒園和家庭是家園合作的主體。家庭和幼兒園是兒童生活的兩大主要環(huán)境,對(duì)于兒童的教育兩方都負(fù)有重要責(zé)任。家園合作雙方要具備積極主動(dòng)的態(tài)度。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)積極地與家長溝通,聽取家長的意見和建議,家長應(yīng)該給予幼兒園以及幼兒教師以信任和支持,雙方通力合作。其客體是幼兒,即家園合作針對(duì)的是幼兒,促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展是家園合作的出發(fā)點(diǎn),也是其最終目標(biāo)。因此，家園合作是幼兒教育的必然趨勢(shì)。一、在家園合作中現(xiàn)狀及問題分析在教育主體日益融合、教育功能日益社會(huì)化的背景下，家園合作成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題，日益成為幼兒園實(shí)踐和探索的課題之一。從幼兒的角度看，教師和家長在教育過程中的作用是相輔相成和不可替代的；從幼兒園和家長的角度看，家園合作也是一個(gè)共同學(xué)習(xí)和共同成長的過程。那么，幼兒園的家園合作的現(xiàn)狀如何？（一）教師與家長共育思想觀念不一致目前家園合作教中教師與家長的思想觀念不一致，首先體現(xiàn)在教育方向上，從幼兒的學(xué)習(xí)和生活方面來看，家長更注重幼兒社交能力的培養(yǎng)，園方則更重視幼兒學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)培養(yǎng)。這一差異就導(dǎo)致在家園合作中出現(xiàn)分歧，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及幼兒活動(dòng)的制定都有一定的影響。[4]再者，家長以及幼師對(duì)幼兒心理發(fā)展、思想教育的側(cè)重點(diǎn)也往往不一致，有時(shí)甚至?xí)雎?。家園合作的順利開展，離不開雙方的配合，雖然最終目標(biāo)都是為了孩子的健康成長提供更為有利的成長環(huán)境，但在這一過程中，家長和老師更要保持同一教育方向，這樣更有利于幼兒的成長發(fā)展。（二）存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象家園合作有不同的形式開展，內(nèi)容豐富，大部分家長隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒理念也更加科學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育中展開家園合作也越來越認(rèn)同，并積極地參與其中，但幼兒家長本身由于自身原因（工作忙、文化程度低等），有時(shí)不能有效地進(jìn)行合作溝通，家園合作的意義沒有很好地發(fā)揮出來，對(duì)幼兒的學(xué)前教育沒有積極有效地引導(dǎo)作用。通過對(duì)家園合作的具體內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，家長提出的教育方式內(nèi)容僅體現(xiàn)在表面層次，雖然其積極性較高，但因無法正確發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，無法對(duì)教育方式提出有效意見。家長因?yàn)楣ぷ髟?，無法時(shí)刻參與到教育環(huán)節(jié)中，其參與程度較低。大多數(shù)家長在教育決策中屬于被動(dòng)狀態(tài)，認(rèn)為教師提出的教學(xué)理念是極為準(zhǔn)確的。在家長會(huì)、家長與教師群中進(jìn)行交流時(shí)，家長沒有提出自身教育理念，而教師也只是根據(jù)教學(xué)需要，沒有根據(jù)幼兒自身情況合理規(guī)劃教學(xué)方式。（三）教師與家長之間缺乏換位思考現(xiàn)如今部分家長對(duì)于孩子的教育，認(rèn)為更多的是老師的責(zé)任，老師可以起到更好的引導(dǎo)作用，自己只是輔助，更依賴?yán)蠋煛．?dāng)需要自己提建議時(shí)也是人云亦云，不能結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)提出有效建議，雖然老師的教育經(jīng)驗(yàn)豐富，但每個(gè)孩子都存在差異，老師通過經(jīng)驗(yàn)可以了解一類孩子，但家長的合理建議可以讓老師更好的制定教育方案，結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，避免出現(xiàn)紙上談兵的尷尬局面，老師也要在教育過程中不斷地學(xué)習(xí)，從身邊的家長身上取長補(bǔ)短。雙方可以換位思考，讓學(xué)期教育得到更好的效果，讓家園合作發(fā)揮出最大作用。二、推進(jìn)家園合作的策略（一）統(tǒng)一家長與教師之間的教育思想觀念家長與幼兒園之間想要更好的溝通，達(dá)到幼兒教育的共同目的，首先要選擇正確合理的溝通方式，以此可以確保順利交流。從家園合作方面來說，幼兒的家長以及老師都是為了幼兒的健康成長，有同一個(gè)目標(biāo)，都是為了為幼兒提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，良好的溝通是確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先決條件，選擇好的溝通方式在一定程度上決定家園合作最終結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。從家長的角度來看，為了孩子的發(fā)展，積極與老師溝通交流，了解孩子在校情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，可以與老師微信、QQ、電話等方式聯(lián)系。（二）全方位深化家園合作形式愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，[7]幼兒園為了讓孩子更好的自主學(xué)習(xí)，首先讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感興趣，將很多知識(shí)寓情于景，在通過家長的配合一起完成，開展親子活動(dòng)，不僅讓家長、孩子、幼師之間可以更好的互動(dòng)，形成良性關(guān)系，還可以讓親子關(guān)系更加親密，家園合作更加便利。安排親子活動(dòng)前，一定要提前通知家長，協(xié)調(diào)時(shí)間，盡量讓所有的幼兒家長都參與進(jìn)來，避免有小朋友落單，對(duì)其心理產(chǎn)生不好的影響。對(duì)于親子活動(dòng)內(nèi)容的確定，老師可以在微信群里征求家長意見，相互交流溝通，確定出最后可以讓幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓家園合作發(fā)揮它該有的作用。對(duì)于幼兒園規(guī)章制度的制定以及幼兒管理的具體辦法，都需要家長的積極參與，以便讓幼師們更好的展開工作，幼師統(tǒng)計(jì)好家長的意見，分門別類選出符合幼兒園發(fā)展、幼兒需求地進(jìn)行決策。學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)的能力，建立良好的生活習(xí)慣，教師作為教育工作者，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但管理上可能還會(huì)有所欠缺，需要多傾聽家長的合理建議。譬如，在制定幼兒菜譜時(shí)，要了解孩子喜好、忌口，這就需要家長的配合，制定出安全、營養(yǎng)健康的菜譜；室外活動(dòng)有時(shí)也需要家長對(duì)幼兒的不正確行為及時(shí)干預(yù)。家長和園方相互配合，讓幼兒有更為良好的成長環(huán)境。（三）教師和家長應(yīng)改變觀念換位思考通過前文可以發(fā)現(xiàn)，在家園合作中，家長和教師對(duì)幼兒教育的地位不對(duì)等，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，雙方在教育方向上有分歧，雙方可以換位思考，站在對(duì)方的立場上再來看待幼兒教育，明白自身所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。從教師的角度來說，作為作業(yè)的教育工作者，從多年的學(xué)習(xí)以及工作中積累的大量的教育經(jīng)驗(yàn)，在和家長溝通時(shí)，也要照顧到家長的情緒，溝通內(nèi)容必須圍繞幼兒展開，為了孩子健康成長，對(duì)不同的家長采用不同的溝通方式，對(duì)于所有幼兒家長一視同仁，更不能因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)豐富就高高在上，還是要積極聽取家長的合理意見。[8]家長和教師都是為了幼兒有更好的發(fā)展，彼此之間互動(dòng)、交流，教師更要在這個(gè)過程中了解到家長的價(jià)值主張，孩子的發(fā)展需求。再從家長方面說，孩子是一個(gè)家庭的希望，所有家長都希望孩子可以成才。但是在幼兒的成長階段也不能要求太過嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)訂立得太高，幼兒年齡小，身心發(fā)育不夠健全，無法承受過大的壓力，對(duì)他的身心健康極為不利。以此看出，家長和教師都要站在對(duì)方的位置思考，從而更明白自身職責(zé)，為孩子的成長保駕護(hù)航。從教師的角度出發(fā)，教師是幼兒教育中的主要引導(dǎo)者，孩子的幼兒園生活與教師息息相關(guān)，教師的一言一行會(huì)影響到幼兒，教師在工作中要保持謙遜、有禮貌，無論是日常的教育工作還是和家長的溝通中，接受家長建議并改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)本身，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代節(jié)奏，轉(zhuǎn)變思想，有更科學(xué)更現(xiàn)今的教育理念。從家長的角度出發(fā)，在和教師溝通時(shí)，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)效性、理解程度等，和教師的溝通結(jié)果不理想，從而認(rèn)為老師對(duì)自己的孩子關(guān)注不夠，對(duì)教師的教育方式產(chǎn)生懷疑，甚至質(zhì)疑幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)。為了更好地開展家園合作，家長和教師之間要及時(shí)溝通，彼此體諒，為了孩子好，在不斷地強(qiáng)化交流中，加強(qiáng)信任，提高幼兒所處的教育環(huán)境，更有利于幼兒的發(fā)展。雙方更要理性看待問題，明確溝通內(nèi)容，避免歧義，共同努力，不要相互猜忌，確保家園合作可以更好地發(fā)揮其正面意義三、結(jié)語目前，家園合作已越來越受到我國學(xué)者、教師和家長的重視，并已成為學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。家庭教育是生命教育的開端，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家園合作是兩者結(jié)合的有效途徑，也是促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展的有效途徑。因此，我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，不斷探索實(shí)踐，有效促進(jìn)家園合作，更好地促進(jìn)兒童的成長與發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]周玉紅.家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].甘肅教育,2017：76.[2]李霞.家園合作對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探究[J].學(xué)周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