小學(xué)低段圖畫書“班級(jí)共讀”教學(xué)指導(dǎo)策略研究

小學(xué)低段圖畫書“班級(jí)共讀##

教學(xué)指導(dǎo)策略研究［摘要］隨著課程改革的推進(jìn)，課外閱讀越來越受到人們的重視。圖畫書這種圖文精美的閱讀媒介也更多地進(jìn)入教育者的視野中。圖畫書在促進(jìn)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力等綜合素養(yǎng)的提升，以及促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、健全人格的形成等方面的教育價(jià)值更多地被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，然而小學(xué)階段現(xiàn)有的圖畫書閱讀教學(xué)還沒有將圖畫書的價(jià)值充分利用。建構(gòu)"班級(jí)共讀”導(dǎo)向的圖畫書教學(xué)指導(dǎo)策略，可以更好地利用圖畫書的價(jià)值，為指導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀圖畫書，從圖畫書中汲取營養(yǎng)提供研究借鑒。［關(guān)鍵詞］小學(xué)低段；圖畫書；班級(jí)共讀；教學(xué)策略有關(guān)圖畫書的概念，在學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的定論，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)圖文的相互協(xié)調(diào)、相互作用。松居直做出了非常形象的解釋：文字+圖畫=帶有插圖的書，文字X圖畫=圖畫書。⑴在乘法關(guān)系中，文字和圖畫不僅是融合的，而且是生成了比原來豐富的新東西。彭懿在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中提出：透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。⑵這表明在圖畫書中圖畫與文字沒有孰輕孰重的地位，而是相互配合、相互關(guān)聯(lián)的講述故事。由此可以看出，圖畫書是由文字和圖畫共同構(gòu)成的一種故事形式,圖文共同來講述故事。本文中的"圖畫書”與"繪本”是同義?！?、圖畫書教學(xué)指導(dǎo)策略的提出背景（一）基于學(xué)生的全面發(fā)展2019年黨中央國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出"更加注重學(xué)生全面發(fā)展,大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”，明確了"五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)。圖畫書被譽(yù)為"孩子的第一本書”和"伴隨孩子一生的書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物。其表達(dá)形式靈活多樣，語言內(nèi)涵豐富雋永。文字與圖畫合奏出具有趣味性、文學(xué)性、生活性、藝術(shù)性、教育性的故事，拓寬了兒童的生活體驗(yàn)，為兒童呈現(xiàn)出擁有無限時(shí)間與空間的世界。因此，優(yōu)秀圖畫書的閱讀是促進(jìn)兒童全面發(fā)展，啟發(fā)兒童德智體美勞融合發(fā)展的重要途徑之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在學(xué)段目標(biāo)中還特別指出"借助讀物中的圖畫來閱讀”。這不僅充分尊重了低段孩子識(shí)字量小的特點(diǎn)，還確定了"圖畫書”在低段閱讀中的重要地位，凸顯了低段閱讀的主要特征一圖畫閱讀。因此，應(yīng)該讓兒童接觸大量的國內(nèi)國外優(yōu)秀的圖畫書作品，借助圖畫進(jìn)行閱讀，以此激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。（二）圖畫書具有教育和審美價(jià)值圖畫書作為一種重要的閱讀媒介，越來越多的家長、教師、閱讀推廣人開始閱讀圖畫書，研究圖畫書。圖畫書的教育價(jià)值和審美價(jià)值越來越多地被發(fā)現(xiàn)認(rèn)可。圖畫書豐富的人文主題，如善良、真誠、友情、親情……為兒童生命成長提供了精神的沃土，有益于長期閱讀圖畫書的孩子形成健全的人格、積極的心理品質(zhì)，變得自信、勇敢、溫暖、博愛；圖畫書美妙的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀圖畫書的兒童在圖畫與文字的合奏里，獲得觀察力、理解力、表達(dá)能力、想象力，創(chuàng)造力等綜合能力的發(fā)展，讓每一次閱讀都變成奇妙的旅程;圖畫書多樣的藝術(shù)表達(dá)，如水彩、剪貼、拓印、水墨、油畫……為兒童審美情趣的高品位發(fā)展埋下美好的種子，讓閱讀圖畫書的孩子在精美的構(gòu)圖，繽紛的色彩里，感受故事的內(nèi)涵，享受閱讀的愉悅，獲得高雅的藝術(shù)熏陶。因此，圖畫書理當(dāng)成為低段孩子班級(jí)共讀的首選讀物$（三） 圖畫書教學(xué)指導(dǎo)缺乏有效性曹文軒指出“天下的書有兩種：一種是用來打精神的底子的，一種是打完精神底子之后再讀的書。繪本幫孩子打好精神底子的書。”⑶對于圖畫書的教學(xué)存在較為普遍的問題：第一，將圖畫書作為語文知識(shí)的擴(kuò)展、延伸，過度注重文字,或進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，或進(jìn)行句式訓(xùn)練，或進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，忽略圖畫閱讀，出現(xiàn)“重文輕圖”的現(xiàn)象;第二，只關(guān)注圖畫，忽視文字存在，僅用圖畫引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，或看圖說話，出現(xiàn)“重圖輕文”的現(xiàn)象。圖畫書教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)功利性，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性，破壞了圖畫書藝術(shù)審美和豐富的教育價(jià)值。（四） 兒童圖畫書閱讀方法缺乏小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，他們對圖畫書的閱讀需求沒有得到應(yīng)有的重視。有的兒童仍然停留在幼兒園的閱讀經(jīng)驗(yàn)上，只關(guān)注圖畫，出現(xiàn)“重圖略文”的情況；有的孩子將注意力放在不認(rèn)識(shí)的漢字上，圖畫書變成看圖識(shí)字的材料，失去了圖畫書的本來意義和價(jià)值。這些現(xiàn)象都說明小學(xué)的兒童對圖畫書的閱讀是需要教師給予比較專業(yè)的指導(dǎo)，這樣才能更好地發(fā)揮圖畫書應(yīng)有的價(jià)值。但由于孩子們閱讀的圖畫書書目不同，閱讀節(jié)奏不同，閱讀興趣和習(xí)慣也有較大差異，教師要有針對性地進(jìn)行有效指導(dǎo)，就顯得舉步維艱異，困難重重。鑒于這種情況，不斷地摸索與嘗試，最終找到圖畫書閱讀的基本路徑—班級(jí)共讀。二、'班級(jí)共讀”的基本內(nèi)涵班級(jí)共讀是以班級(jí)為單位，由老師指定、學(xué)生推薦或師生共同確定一本書，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在教師的指導(dǎo)下有組織、有目的、有計(jì)劃地開展閱讀、討論、交流等多種方式的讀書活動(dòng)。其創(chuàng)新性和獨(dú)特性是閱讀方面的價(jià)值取向，哲學(xué)出發(fā)點(diǎn)是非功利的一種教學(xué)思想，在超越了常規(guī)的測試之上。將閱讀定位于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并將閱讀放在兒童終身發(fā)展的視角來關(guān)注。在“班級(jí)共讀”中關(guān)注師、生、書三個(gè)核心要素，同時(shí)具有三個(gè)重要屬性：共享（co-enjoy）、共生（co+growth）、共融（co+fusion）。共享：包括資源共享、方法共享、策略共享，保證在整個(gè)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)個(gè)體都能在共享的基礎(chǔ)上獲得均等的資源，從而每一個(gè)個(gè)體都能在班級(jí)共讀的場域下獲得提升和進(jìn)步。共生：共生是在教學(xué)過程中，整個(gè)班級(jí)形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過程中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果,也即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者思想的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展，不斷改進(jìn)、擴(kuò)展并建構(gòu)自己的相關(guān)知識(shí)并延伸出新的問題。在這一共同體下，個(gè)體在認(rèn)知、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)方面都有所提升。共融：在共享、共生的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體的學(xué)科素養(yǎng)有所提升，各學(xué)科之間相互融合，提升其核心素養(yǎng)；思維、能力的再建構(gòu)過程，豐富和再完善自我認(rèn)知框架；從知識(shí)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活的融合，為學(xué)生打造全域?qū)W習(xí)環(huán)境。三、圖畫書“班級(jí)共讀”教學(xué)指導(dǎo)策略在圖畫書的教學(xué)過程中，關(guān)注“班級(jí)共讀#圖畫書教學(xué)中的書、師、生三個(gè)核心要素，圍繞這三個(gè)要素提出相應(yīng)的圖畫書教學(xué)指導(dǎo)策略，將書籍的選擇、課前、課中、課后各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段進(jìn)行無縫的連接，讓圖畫書“班級(jí)共讀”形成一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，具體教學(xué)策略如圖1所示。（一）圖畫書的選擇原則加拿大學(xué)者佩里"諾德曼在《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中對圖畫書閱讀評(píng)價(jià)、板式設(shè)計(jì)、主導(dǎo)視覺特征等方面進(jìn)行了深入論述。⑷學(xué)習(xí)國內(nèi)外諸多兒童文學(xué)家的圖畫書實(shí)踐與理論研究著作。確立了圖畫書班級(jí)共讀書目的三條選擇原則。一是兒童性。從兒童立場出發(fā)，尊重兒童閱讀興趣和動(dòng)機(jī)、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足兒童心理和情感需求，為其選擇適合的班級(jí)共讀內(nèi)容。二是經(jīng)典性。所選擇的圖畫書無論圖畫板式、設(shè)計(jì)，還是圖文合奏的藝術(shù)效果，以及主題意蘊(yùn)、創(chuàng)意構(gòu)想……都是出類拔萃的，是經(jīng)歷了時(shí)間和讀者考驗(yàn)的優(yōu)秀作品。如國際大獎(jiǎng)繪本國際安徒生獎(jiǎng)、美國凱迪克獎(jiǎng)、英國凱特?格林納威獎(jiǎng)、香港豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)等。三是多元性。指既

有國外的經(jīng)典作品，亦有國內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)繪本；既有同一作家不同主題的作品，也有多個(gè)作家同一主題的作品；既有幻想類，也有寫實(shí)類；既有兒童文學(xué)類，也有科學(xué)認(rèn)知類，盡可能地從主題、內(nèi)容、風(fēng)格，作家各個(gè)方面挑選優(yōu)秀書目，為學(xué)生提供豐富多彩的圖畫書閱讀世界。圖1小學(xué)低段圖畫書“班級(jí)共讀”教學(xué)指導(dǎo)策略圖畫書教學(xué)指導(dǎo)策略“班級(jí)共讀”圖畫書課堂教學(xué)指導(dǎo)策略將教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)對應(yīng)相應(yīng)的策略，在同一環(huán)節(jié)內(nèi)的不同策略是存在取舍關(guān)系，一節(jié)班級(jí)共讀的圖畫書課堂教學(xué)并非是將每一個(gè)指導(dǎo)策略都進(jìn)行使用，而是根據(jù)課堂教學(xué)的需要對所提供的策略有所選擇。課前：圖畫書的研讀策略一是背景研讀法。圖畫書的繪畫風(fēng)格和作品內(nèi)涵，與作者的生活背景息息相關(guān)。作者在創(chuàng)作每一本圖畫書時(shí)都帶有自己的人生經(jīng)歷和思考,這些人生經(jīng)歷總會(huì)在故事里巧妙地呈現(xiàn)，作者對生活的態(tài)度，人生的思考也會(huì)隱含在作品主題之中。只有深入地了解作者的生活背景或創(chuàng)作背景,才能更好地理解其作品的豐富內(nèi)涵。背景的解讀會(huì)使讀者更深入理解文本的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠讓整本圖畫書更加具有層次性。圖畫書的故事包括:圖畫書呈現(xiàn)的、讀者理解的、作者想表達(dá)的三層,只有認(rèn)真的研讀每一本圖畫書的作者背景、創(chuàng)作背景才能更好地將這三層故事統(tǒng)一起來。例如,耕、黑魚》表面上講的是萬眾一心戰(zhàn)勝恐懼的道理,而實(shí)質(zhì)卻是：當(dāng)小黑魚落單時(shí)，才第一次用眼睛來觀察自己生活的海底世界，第一次注意到這個(gè)世界如此美麗，第一次意識(shí)到自己是怎樣的存在，第一次有了對自我的認(rèn)知。李歐?李?yuàn)W尼(LeoLionni)出生在荷蘭，從小家庭生活環(huán)境非常優(yōu)越。長大后，隨家人輾轉(zhuǎn)美國和歐洲各地，其間，因?yàn)樗捶ㄎ魉惯\(yùn)動(dòng)家和猶太后裔身份，幾度遭受到生命的威脅，有一段艱難的逃亡生活。有了對他這段生活背景的解讀，才能幫助我們讀懂&小黑魚》真正的主題思想，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。二是敘事藝術(shù)研讀法。圖畫書的敘事藝術(shù)解讀包含三個(gè)方面：一是圖畫講述的故事，二是文字講述的故事，三是圖文合奏產(chǎn)生的故事。囪首先需要關(guān)注圖畫所呈現(xiàn)的信息說了什么故事，是怎樣講述這個(gè)故事的。圖畫是一本圖畫書的主要組成部分，圖畫書呈現(xiàn)出來的故事是更加形象、生動(dòng)的。如圖畫的線條、色彩、媒材、光影等技法都是這個(gè)故事的重要組成部分，圖畫書可以不借助文字，用圖畫講述一個(gè)完整的故事。例如，在&三只山羊嘎啦嘎啦》的環(huán)襯部分中，通過明亮的黃色與棕褐色交織搭配呈現(xiàn)陽光燦爛的氛圍，描繪出三只山羊在其屬地上歡快地跳躍起舞的場面，有跳躍，有注目，有打斗，溪水邊、山頂上，有俯沖，也有攀爬，表現(xiàn)出他們?nèi)粘Ｉ畹淖杂勺栽?。其次是關(guān)注文字，圖畫書中的文字具有簡潔而收斂的特質(zhì)，往往是“只言片語”，只對圖畫故事做出最為必要的提示、補(bǔ)充或表達(dá)，但它恰好依靠其生動(dòng)凝練、清新雅致，通俗易懂，詩情哲理來建立文本特有的文字韻味，進(jìn)行故事講述。最后是圖文兩種語言，怎樣協(xié)同敘事，圖文合奏,詩意共鳴地講述第三個(gè)故事。正確解讀圖畫書的敘事藝術(shù)，更能幫助我們理解整本書。三是繪畫風(fēng)格研讀法。風(fēng)格是指藝術(shù)作品與眾不同的地方，超越具體符號(hào)的含義，彰顯它與其他作品的不同，圖畫書的繪畫風(fēng)格是對其綜合考量,是所有效果的綜合，也是畫家最具個(gè)性的外在表現(xiàn)。有的畫家對圖畫的描繪比較細(xì)膩，有些畫家更加關(guān)注細(xì)節(jié)，有的畫家是粗線條的繪畫風(fēng)格。畫家的繪畫風(fēng)格也是在圖畫書解讀過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，從其繪畫風(fēng)格中能夠看出整本圖畫書的情感基調(diào)。根據(jù)作者的繪畫風(fēng)格來推斷故事所要表達(dá)的真實(shí)情感?；厝?逃家小兔》中黑白與彩色畫面交替的設(shè)計(jì)呼應(yīng)著故事的節(jié)奏，與孩子們閱讀的期待是相吻合皖《小黑魚》中的拓印，&小藍(lán)和小黃》中采用撕下粘貼的方式，也都符合兒童喜歡游戲的天性和本質(zhì)，更貼近兒童的內(nèi)心。四是主題研讀法。對于圖畫書的理解與個(gè)體的知識(shí)背景及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，圖畫的呈現(xiàn)因角度不同，所要表達(dá)的含義也不同，對于圖畫書的研讀需要抓住其主題，站在學(xué)生的角度，找準(zhǔn)既定主題，再從不同的視角來理解圖畫書帶來的象征意義，并進(jìn)一步讀出其中的主題思想。例如，在解讀&小黑魚》時(shí)，兒童們能夠讀出故事中所蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作道理，但隨著閱讀的深入，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事還講了一個(gè)人面對挫折和困難時(shí)，敢于走出去，挑戰(zhàn)自我，不斷成長的新內(nèi)涵。五是細(xì)節(jié)研讀法。圖畫的觀察，特別是有故事的圖畫，更需要對細(xì)節(jié)的觀察，因?yàn)橥行┕适率请[含在細(xì)節(jié)之中的。需要讀者在閱讀圖畫時(shí)，仔細(xì)觀察，敏銳地捕捉它們，準(zhǔn)確地讀懂圖畫書，享受圖畫書閱讀的樂趣。如《我爸爸》封面背景圖上燦爛的陽光圖案，門把手上的太陽圖案，墻上掛著的裝飾畫里也出現(xiàn)太陽的圖案，晾曬的襪子上，爸爸穿的睡衣紐扣都有太陽的圖案，都在潛移默化地告訴我們爸爸給我?guī)淼臏嘏惺?，為讀者進(jìn)一步理解爸爸愛我，我愛爸爸這一主題埋下伏筆。課中：圖畫書課堂教學(xué)指導(dǎo)策略一是圖畫書共讀導(dǎo)入策略。封面觀察法：一本精裝的圖畫書由封面、封底、環(huán)襯、扉頁等元素構(gòu)成。這些元素都承載著重要的信息。尤其是封面,它是一本圖畫書的靈魂，是吸引讀者注意力的焦點(diǎn)，是推測故事情節(jié)的重要線索，知曉作者及出版社的重要途徑。因此，封面觀察法是最常用的導(dǎo)入方法。例如如《讓路給小鴨子》，通過封面觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“凱迪克大獎(jiǎng)”標(biāo)志，從而獲得對這本書影響力的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待?？磮D猜想法：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師提供圖畫書中相關(guān)的人物圖或場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，既可以幫助學(xué)生提高觀察力，豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境法：借助實(shí)物，音樂、視頻等多媒體手段，或者生動(dòng)形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的閱讀期待。設(shè)置懸念法：好奇、幻想是兒童的特質(zhì)。利用這些特點(diǎn)，在圖畫書導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，讓兒童的思維處于一種驚奇、疑惑、猜想、矛盾的活躍狀態(tài)，獲得圖畫書閱讀的最佳狀態(tài)。二是圖畫書共讀指導(dǎo)策略。情節(jié)預(yù)測法：預(yù)測指根據(jù)圖畫書里已有的線索推測情節(jié)發(fā)展，或故事結(jié)局。線索可以是封面、環(huán)襯、扉頁、封底或正文內(nèi)容。學(xué)生在不斷的閱讀和預(yù)測的過程中體會(huì)故事的曲折變化，鍛煉想象力和推理能力，對于發(fā)展學(xué)生的高階思維具有重要價(jià)值。在預(yù)測中讀故事，可以大大提高故事的趣味性。生活聯(lián)結(jié)法：圖畫書里的故事往往是兒童真實(shí)生活以另一種方式的再現(xiàn)，因此故事中的主人翁可能是兒童自己或者自己身邊的一些人。圖畫書的閱讀只有與兒童的生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)才會(huì)更好地影響兒童。所以，圖畫書教學(xué)中需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)。除了從生活到文本的聯(lián)結(jié)，也有文本與文本之間的聯(lián)結(jié)。設(shè)疑想象法：圖畫書故事本身有著激發(fā)學(xué)生想象力的價(jià)值。老師在教學(xué)時(shí)，尋找圖畫書的留白處，或一幅圖，或一個(gè)情節(jié)……給學(xué)生留下想象的空間，將有限的圖畫承載量轉(zhuǎn)化為無限大、無限多。美妙的圖畫書加上兒童的想象，出現(xiàn)了更加奇幻的情景，圖畫書的“三個(gè)故事”就變成“更多個(gè)故事”。細(xì)節(jié)探究法：圖畫書是依靠圖文合奏來講述故事的，尤其是圖畫，一部分以畫面直接表現(xiàn)和描繪，但另一部分通過繪畫“符碼系統(tǒng)”間接影射和暗示的細(xì)節(jié)往往不容易被發(fā)現(xiàn)，而這些隱含的細(xì)節(jié)卻常常有舉足輕重的作用。比如表達(dá)情緒、氛圍、意念等。因此，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉細(xì)節(jié)，往往能夠發(fā)現(xiàn)故事之外的驚喜$文本復(fù)述法：復(fù)述是對圖畫書閱讀后的再思考，通過復(fù)述故事情節(jié)，或者整本圖畫書的故事概況，可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，加深對故事的理解，啟發(fā)思考，同時(shí)也可以提升語言表達(dá)的能力。文本復(fù)述一方面是加強(qiáng)學(xué)生對整個(gè)圖畫書的理解，另一方面是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。角色體驗(yàn)法：角色體驗(yàn)是指把自己當(dāng)作圖畫書中的人物，設(shè)身處地地感受作品中描繪的生活圖景和情感世界，引起情感上的共鳴，加深對故事的理解。角色體驗(yàn)包括分角色朗讀和圖畫書表演。角色體驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對圖畫書的理解，而且課堂的氛圍也會(huì)變得很活躍和輕松。視聽體驗(yàn)法：圖畫書在實(shí)際的教學(xué)中，常以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，難免會(huì)顯得單調(diào)。因此巧妙地利用多媒體技術(shù)，集圖像、文字、視聽材料于一體，將無聲的圖畫書轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫書，將靜止的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生享受到視聽故事的妙趣，體味到圖畫書美妙的意境,領(lǐng)悟到美好的主題和內(nèi)涵。誦讀歌唱法：圖文合奏是圖畫書的基本特點(diǎn)，不僅美在圖畫，也美在語言。圖畫書的語言或生動(dòng)凝練，或清新雅致，或通俗易懂，或詩情畫意,尤其是圖畫書中的詩性語言，特別適合朗讀。在誦讀中感受圖畫書圖文合奏的詩意共鳴。課后：圖畫書拓展策略圖畫書閱讀教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是向?qū)W生推薦優(yōu)秀圖畫書。引