高中高一物理的教案

Word-18-高中高一物理的教案高中高一物理教案5篇

高中階段學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度、容量加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明顯加重，不能再依靠學(xué)校時(shí)期老師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習(xí)，“命令式”的作業(yè)，下面是給大家整理的高中高一物理教案，盼望能給大家?guī)黻P(guān)心。

高中高一物理教案1

一、教材分析

(一)教材地位

能量守恒定律是十九世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)覺之一，對(duì)辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是同學(xué)樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)的重要基礎(chǔ)之一;能量轉(zhuǎn)化和守恒思想貫穿整個(gè)高中教材，是熟悉自然、把握自然規(guī)律的重要“工具”。機(jī)械能守恒是高中同學(xué)對(duì)能量轉(zhuǎn)化和守恒的啟蒙，它起著承前啟后的作用，是必需堅(jiān)固把握的一個(gè)重要規(guī)律。

(二)教材處理

人教版必修教材，僅以自由落體為例很快得出機(jī)械能守恒定律，對(duì)同學(xué)把握學(xué)問(深刻理解機(jī)械能守恒的實(shí)質(zhì)和機(jī)械能變化的緣由)和訓(xùn)練思維、進(jìn)展力量不利，這里作了改進(jìn)，機(jī)械能守恒定律的得出，由定性分析到定量實(shí)例探究，再結(jié)合一般過程作理論推證，然后總結(jié)出定律，闡釋機(jī)械能守恒的實(shí)質(zhì)，最終是定性應(yīng)用。符合由特別到一般，再到特別的熟悉規(guī)律，并且在探究、推理過程中，有利于培育同學(xué)的演繹推理力量、分析歸納力量和探究發(fā)覺力量，領(lǐng)悟物理學(xué)討論方法和提高制造性思維力量。

(三)重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)知能、方法、情感三要素確定。

1、重點(diǎn)：機(jī)械能守恒定律的推理分析過程、定律的內(nèi)容和定律條件的實(shí)質(zhì)性理解;發(fā)覺物理規(guī)律的一種常用方法(特例探究+演繹推理法)和抽象思維(規(guī)律推理、分析歸納)、形象思維(過程描述和想象)、直覺思維力量的訓(xùn)練。

2、難點(diǎn)：依據(jù)定律的推理分析過程歸納總結(jié)出機(jī)械能守恒定律、定律條件的實(shí)質(zhì)性理解和發(fā)覺定律科學(xué)方法的領(lǐng)悟以及機(jī)械能守恒定律空間對(duì)稱美的熟悉，激發(fā)同學(xué)心靈深處喜愛物理學(xué)的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

1、高中新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿意全體同學(xué)的終身進(jìn)展需求)和理念(探究性、主體性、進(jìn)展性、和諧性)和三維教學(xué)目標(biāo)(學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀);

2、教材特點(diǎn)(思想性、探究性、規(guī)律性、方法性和哲理性融會(huì)一體);

3、所教同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(學(xué)問結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu))。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

(1)理解機(jī)械能和機(jī)械能總量的概念(動(dòng)能、勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能，它們的總和即為機(jī)械能總量);

(2)把握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵(由對(duì)象、條件、結(jié)論組成)和外延(宏觀、低速，慣性參考系成立);

(3)理解機(jī)械能守恒定律條件的實(shí)質(zhì)(能量只在機(jī)械動(dòng)能和勢(shì)能之間轉(zhuǎn)化);

(4)初步會(huì)用定律分析實(shí)際過程機(jī)械能是否守恒(_和能量轉(zhuǎn)化法)。

2、過程與方法目標(biāo)

(1)理解機(jī)械能守恒定律的得來過程：提出問題→實(shí)例探究→發(fā)覺結(jié)論→理論推證→總結(jié)規(guī)律→初步應(yīng)用，領(lǐng)悟發(fā)覺物理規(guī)律的一種科學(xué)方法——實(shí)例探究+演繹推理法，提高探究發(fā)覺力量;

(2)理解構(gòu)建機(jī)械能守恒定律結(jié)構(gòu)的方法及其意圖(機(jī)械能守恒定律來龍去脈結(jié)構(gòu)化，使同學(xué)形成學(xué)問組塊，提高直覺思維力量)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)初步樹立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辨證唯物主義觀點(diǎn);

(2)初識(shí)查找守恒量的意義;

(3)初識(shí)機(jī)械能守恒定律的空間對(duì)稱美。

三、教學(xué)方法

(一)教學(xué)手段的選用

投影儀和電腦。其作用有：將物理情境、規(guī)律的推理過程、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和機(jī)械能守恒定律學(xué)問方法結(jié)構(gòu)，利用多個(gè)試驗(yàn)形象、直觀地展現(xiàn)出來，關(guān)心同學(xué)思索、分析、推理、理解和領(lǐng)悟機(jī)械能守恒問題中的討論對(duì)象的選取。

(二)教學(xué)方法的選擇

1、指導(dǎo)思想：(1)有利于同學(xué)參加對(duì)概念、規(guī)律等內(nèi)容的探究熟悉過程(主體性、探究性);(2)順應(yīng)同學(xué)認(rèn)知、力量、心理和情感進(jìn)展規(guī)律(進(jìn)展性、和諧性);(3)遵循發(fā)覺物理規(guī)律的一般程序、思維方法和試驗(yàn)依據(jù)(方法性和規(guī)律性)。

2、教學(xué)方法：老師指導(dǎo)與同學(xué)探究相結(jié)合的發(fā)覺法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

(一)基礎(chǔ)

同學(xué)通過學(xué)校機(jī)械能定性學(xué)問的學(xué)習(xí)、高中絕大部分力學(xué)學(xué)問和本章功、功率和動(dòng)能定理的定量學(xué)習(xí)、理解和把握，同學(xué)在物理學(xué)問結(jié)構(gòu)、思維的深度(獨(dú)自性、獨(dú)特性、發(fā)散性與批判性)和認(rèn)知方法策略等方面均奠定了肯定的基礎(chǔ)。但同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法、物理規(guī)律由來的思維過程和方法的理解力、應(yīng)用力，物理學(xué)科學(xué)美(簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧和多樣統(tǒng)一)的鑒賞力均需進(jìn)一步培育和提高。

(二)宗旨

針對(duì)定律由來的實(shí)例探究和實(shí)例分析推理過程，創(chuàng)設(shè)激活同學(xué)“最近進(jìn)展區(qū)”的物理情境，遵循科學(xué)家發(fā)覺物理規(guī)律的思維模式和方法，進(jìn)行探究發(fā)覺式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)展思維深度，逐步把握發(fā)覺物理規(guī)律的探究步驟和方法，增加創(chuàng)新意識(shí)和探究發(fā)覺力量。

(三)措施

引導(dǎo)同學(xué)通過參加、體驗(yàn)、探究、敘述，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)覺”，感悟“兩個(gè)模式”，強(qiáng)化物理觀念的形成。

1、三個(gè)發(fā)覺，培育探究發(fā)覺力量：

(1)發(fā)覺功能關(guān)系W其它力=E2-E1;

(2)發(fā)覺機(jī)械能守恒定律：實(shí)質(zhì)是W其它力=E2-E1的一種特別狀況;

(3)發(fā)覺快速推斷機(jī)械能是否守恒的方法(_和能轉(zhuǎn)化法)。

2、兩個(gè)模式，強(qiáng)化物理觀念的形成：

(1)思維模式：從生活情景到物理模型建構(gòu)的思維過程(重過程)：

(2)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簭?qiáng)化物理觀念的形成(重聯(lián)系)。

高中高一物理教案2

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問目標(biāo)

1、理解速度的概念。知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)分。

二、力量目標(biāo)

1、比值定義法是物理學(xué)中常常采納的方法，同學(xué)在同學(xué)過程中把握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。

2、培育同學(xué)的遷移類推力量，抽象思維力量。

三、德育目標(biāo)

由簡(jiǎn)潔的問題逐步把思維遷移到簡(jiǎn)單方向，培育同學(xué)熟悉事物的規(guī)律，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單。

教學(xué)重點(diǎn)

平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區(qū)分

教學(xué)難點(diǎn)

怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度

教學(xué)方法

類比推理法

教學(xué)用具

有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)問的投影片

課時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

質(zhì)點(diǎn)的各式各樣的運(yùn)動(dòng)，快慢程度不一樣，那如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢?

二、新課教學(xué)

(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道速度是描述運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時(shí)速度是描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)過某一位置時(shí))的速度，知道瞬時(shí)速度的大小等于同一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。

(二)同學(xué)目標(biāo)完成過程

1、速度

提問：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑的快，用什么方法?

同學(xué)：同樣長(zhǎng)短的位移，看誰用的時(shí)間少。

提問：假如運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，又如何比較快慢呢?

同學(xué)：那比較誰通過的位移大。

老師：那運(yùn)動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

同學(xué)：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師：對(duì)，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在學(xué)校時(shí)同學(xué)就接觸過這個(gè)概念，那同學(xué)回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。

板書：速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時(shí)間共同打算，國際單位制中是米每秒，符號(hào)為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

2、平均速度

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，在任何相等的時(shí)間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么假如是變速直線運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里位移不相等，那又如何白色物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

同學(xué)立刻會(huì)回答：每秒平均跑10m。

師：對(duì)，這就是運(yùn)動(dòng)員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個(gè)=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個(gè)5秒內(nèi)的位移為10米，其次個(gè)5秒內(nèi)的位移為15米，第三個(gè)5秒內(nèi)的位移為12米，請(qǐng)分別求出它在每個(gè)5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。

同學(xué)計(jì)算得出：

由此更應(yīng)當(dāng)知道平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

3、瞬時(shí)速度

假如要精確地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢，應(yīng)怎樣描述呢?那就必需知道某一時(shí)刻(或經(jīng)過某一位置)時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度，這就是瞬時(shí)速度。

板書：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)的物體在(經(jīng)過)某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時(shí)或駕駛汽車時(shí)的速度表顯示，若認(rèn)為以某一速度開頭做勻速運(yùn)動(dòng)，也就是它前一段到達(dá)此時(shí)的瞬時(shí)速度。

在直線運(yùn)動(dòng)中，瞬時(shí)速度的方向即物體在這一位置的運(yùn)動(dòng)方向，所以瞬時(shí)速度是矢量。通常我們只強(qiáng)調(diào)其大小，把瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱為速率，是標(biāo)量。

4、鞏固訓(xùn)練：(出示投影片)

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，其次s內(nèi)平均開速度為v2，求這個(gè)物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評(píng)：有的同學(xué)答案為這是錯(cuò)誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴(yán)格根據(jù)平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時(shí)間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。

三、小結(jié)

1、速度的概念及物理意義;

2、平均速度的概念及物理意義;

3、瞬時(shí)速度的概念及物理意義;

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時(shí)速度，同學(xué)們有愛好的話，請(qǐng)看一下，這里運(yùn)用了數(shù)學(xué)的“極限”思想，有助于你對(duì)瞬時(shí)速度的理解。

四、作業(yè)P26練習(xí)三3、4、5

五、板書設(shè)計(jì)

高中高一物理教案3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解功的概念：

(1)知道做機(jī)械功的兩個(gè)不行缺少的因素，知道做功和工作的區(qū)分;

(2)知道當(dāng)力與位移方向的夾角大于90時(shí)，力對(duì)物體做負(fù)功，或說物體克服這個(gè)力做了功。

2.把握功的計(jì)算：

(1)知道計(jì)算機(jī)械功的公式W=Fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J);知道功是標(biāo)量。

(2)能夠用公式W=Fscos進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.重點(diǎn)是使同學(xué)在理解力對(duì)物體做功的兩個(gè)要素的基礎(chǔ)上把握機(jī)械功的計(jì)算公式。

2.物體在力的方向上的位移與物體運(yùn)動(dòng)的位移簡(jiǎn)單混淆，這是難點(diǎn)。

3.要使同學(xué)對(duì)負(fù)功的意義有所熟悉，也較困難，也是難點(diǎn)。

三、教具

帶有牽引細(xì)線的滑塊(或小車)。

四、主要教學(xué)過程

(一)引入新課

功這個(gè)詞我們并不生疏，學(xué)校物理中學(xué)習(xí)過功的一些初步學(xué)問，今日我們又來學(xué)習(xí)功的有關(guān)學(xué)問，絕不是簡(jiǎn)潔地重復(fù)，而是要使我們對(duì)功的熟悉再提高一步。

(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.功的概念

先請(qǐng)同學(xué)回顧一下學(xué)校學(xué)過的與功的概念親密相關(guān)的如下兩個(gè)問題：什么叫做功?誰對(duì)誰做功?然后做如下總結(jié)并板書：

(1)假如一個(gè)物體受到力的作用，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學(xué)中就說這個(gè)力對(duì)物體做了功。

然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動(dòng)一段距離，并將示意圖畫到黑板上，與同學(xué)一起爭(zhēng)論如下問題：在上述過程中，拉力F對(duì)滑塊是否做了功?滑塊所受的重力mg對(duì)滑塊是否做了功?桌面對(duì)滑塊的支持力N是否對(duì)滑塊做了功?強(qiáng)調(diào)指出，分析一個(gè)力是否對(duì)物體做功，關(guān)鍵是要看受力物體在這個(gè)力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結(jié)并板書：

(2)在物理學(xué)中，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個(gè)不行缺少的因素。

2.功的公式

就圖1提出：力F使滑塊發(fā)生位移s這個(gè)過程中，F(xiàn)對(duì)滑塊做了多少功如何計(jì)算?由同學(xué)回答出如下計(jì)算公式：W=Fs。就此再進(jìn)一步提問：假如細(xì)繩斜向上拉滑塊，這種狀況下滑塊沿F方向的位移是多少?與同學(xué)一起分析并得出這一位移為scos。至此按功的前一公式即可得到如下計(jì)算公式：

W=Fscos

再依據(jù)公式W=Fs做啟發(fā)式提問：按此公式考慮，只要F與s在同始終線上，乘起來就可以求得力對(duì)物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到F的方向上，假如我們將力F分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結(jié)果?至此在圖2中將F分解到s的方向上得到這個(gè)分力為Fcos，再與s相乘，結(jié)果仍舊是W=Fscos。就此指出，計(jì)算一個(gè)力對(duì)物體所做的功的大小，與力F的大小、物體位移s的大小及F和s二者方向之間的夾角有關(guān)，且此計(jì)算公式有普遍意義(對(duì)計(jì)算機(jī)械功而言)。至此作出如下板書：

W=Fscos

力對(duì)物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。

接下來給出F=100N、s=5m、=37，與同學(xué)一起計(jì)算功W，得出W=400Nm。就此說明1Nm這個(gè)功的大小被規(guī)定為功的單位，為便利起見，取名為焦耳，符號(hào)為J，即1J=1Nm。最終明確板書為：

在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)

1J=1Nm

3.正功、負(fù)功

(1)首先對(duì)功的計(jì)算公式W=Fscos的可能值與同學(xué)共同爭(zhēng)論。從cos的可能值入手爭(zhēng)論，指出功W可能為正值、負(fù)值或零，再進(jìn)一步說明，力F與s間夾角的取值范圍，最終總結(jié)并作如下板書：

當(dāng)090時(shí)，cos為正值，W為正值，稱為力對(duì)物體做正功，或稱為力對(duì)物體做功。

當(dāng)=90時(shí)，cos=0，W=0，力對(duì)物體做零功，即力對(duì)物體不做功。

當(dāng)90180時(shí)，cos為負(fù)值，W為負(fù)值，稱為力對(duì)物體做負(fù)功，或說物體克服這個(gè)力做功。

高中高一物理教案4

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知道力的概念及矢量性，會(huì)作力的圖示.

2.了解重力產(chǎn)生的緣由，會(huì)確定重力的大小和方向，理解重心的概念.

3.了解自然界中四種基本相互作用.

教學(xué)重難點(diǎn)

1.力的概念及矢量性，作力的圖示.

2.重力產(chǎn)生的緣由，確定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四種基本相互作用.

教學(xué)過程

[學(xué)問探究]

一、力和力的圖示

[問題設(shè)計(jì)]

做一做以下試驗(yàn)，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，總結(jié)力有哪些作用效果.

(1)小鋼球在較光滑的玻璃板上做直線運(yùn)動(dòng)，在小鋼球的正前方放一磁鐵，小鋼球靠近磁鐵時(shí);

(2)在與小鋼球運(yùn)動(dòng)方向垂直的位置放一塊磁鐵;

(3)分別用手拉和壓彈簧.

答案

(1)小鋼球的速度越來越大;

(2)小鋼球的速度方向發(fā)生了變化;

(3)用手拉彈簧，彈簧伸長(zhǎng);用手壓彈簧，彈簧縮短.

力的作用效果有：使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變.

[要點(diǎn)提煉]

1.力的特性

(1)力的物質(zhì)性：力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而獨(dú)自存在.我們談到一個(gè)力時(shí)，肯定同時(shí)具有受力物體和施力物體.

(2)力的相互性：力總是成對(duì)消失的.施力物體同時(shí)又是受力物體，受力物體同時(shí)又是施力物體.

(3)矢量性：力不僅有大小而且有方向.

2.力的作用效果：轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或使物體發(fā)生形變.

說明只要一個(gè)物體的速度變化了，不管是速度的大小還是速度的方向轉(zhuǎn)變了，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就發(fā)生變化.

3.力的表示方法

(1)力的圖示：用一條帶箭頭的線段(有向線段)來表示力.

①線段的長(zhǎng)短(嚴(yán)格按標(biāo)度畫)表示力的大小;②箭頭指向表示力的方向;③箭尾(或箭頭)常畫在力的作用點(diǎn)上(在有些問題中為了便利，常把物體用一個(gè)點(diǎn)表示).

留意(1)標(biāo)度的選取應(yīng)依據(jù)力的大小合理設(shè)計(jì).一般狀況下，線段應(yīng)取2～5個(gè)整數(shù)段標(biāo)度的長(zhǎng)度.(2)畫同一物體受到的不同力時(shí)要用同一標(biāo)度.

(2)力的示意圖：用一條帶箭頭的線段表示力的方向和作用點(diǎn).

二、重力

[問題設(shè)計(jì)]

秋天到了，金黃的樹葉離開枝頭總是落向地面;高山流水，水總是由高處流向低處;無論你以多大的速度跳起，最終總會(huì)落到地面上……試解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣由.

答案地面四周的一切物體都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才會(huì)使物體落向地面，才會(huì)使水往低處流.

[要點(diǎn)提煉]

1.重力定義：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力.

2.產(chǎn)生緣由：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力.但不能說成“重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力”.

3.大?。篏=mg，g為重力加速度，g=9.8m/s2，同一地點(diǎn)，重力的大小與質(zhì)量成正比，不同地點(diǎn)重力的大小因g值不同而不同.(留意：重力的大小與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，與物體是否受其他力無關(guān))

4.方向：重力的方向總是豎直向下的(豎直向下不是垂直于支撐面對(duì)下，也不是指向地心).

5.作用點(diǎn)：在重心上.

(1)重心是物體各部分所受重力的等效作用點(diǎn).

(2)重心位置與質(zhì)量分布和物體外形有關(guān)，質(zhì)量分布勻稱、外形規(guī)章的物體的重心在物體的幾何中心上.重心可以不在(填“可以不在”或“肯定在”)物體上.

高中高一物理教案5

[教學(xué)要求]

1、力的示意圖

2、力的分類

[重點(diǎn)難點(diǎn)]