高二生物知識的教案

Word-31-高二生物知識的教案高二生物學(xué)問教案七篇

無機(jī)鹽是維持生物機(jī)體正常生命活動和生理功能不行缺少的成分。其生理功能有:①細(xì)胞內(nèi)某些簡單化合物的重要成分；②參加并維持生物體的代謝活動；③維持生物體的平衡(滲透壓平衡、酸堿平衡、離子平衡)。下面是為大家?guī)淼母叨飳W(xué)問教案七篇，盼望大家能夠喜愛！

高二生物學(xué)問教案【篇1】

1.說教材1.1教材分析減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經(jīng)學(xué)過的細(xì)胞學(xué)學(xué)問、染色體學(xué)問、有絲分裂學(xué)問、生殖種類學(xué)問等親密相關(guān)。它在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位，由于它不僅是生物有性生殖過程中的關(guān)鍵，也為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)目標(biāo)(1)學(xué)問目標(biāo)：a、了解受精作用的實質(zhì)，理解減數(shù)分裂和受精作用的意義b、理解減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念c、聯(lián)系有絲分裂，把握精子形成過程d、了解精子和卵細(xì)胞形成的異同點，進(jìn)一步鞏固對減數(shù)分裂的理解(2)力量目標(biāo)：a、通過減數(shù)分裂與有絲分裂、精子與卵細(xì)胞形成的比較，培育同學(xué)觀看、比較、分析的力量b、通過觀看減數(shù)分裂中染色體的行為變化，培育同學(xué)識圖、析圖力量(3)情感目標(biāo)：a、通過同學(xué)參加嬉戲表演，培育同學(xué)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度b、通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用，加深同學(xué)對事物自身變化規(guī)律的熟悉，培育對立統(tǒng)一和進(jìn)展變化的觀點

1.3教學(xué)重點和難點(1)教學(xué)重點：a、減數(shù)分裂的概念b、精子和卵細(xì)胞的形成過程(2)教學(xué)難點：a、減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念的理解b、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律c、精子形成過程

2.說教法依據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教材特點，聯(lián)系同學(xué)實際，結(jié)合素養(yǎng)教學(xué)理念，我采納以下方法及教具進(jìn)行教學(xué)：(1)設(shè)置情境，引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)運用嬉戲教學(xué)，化難為易，化抽象為詳細(xì)，提高學(xué)習(xí)愛好(3)培育同學(xué)預(yù)習(xí)和爭論分析力量，提倡合作共學(xué)的教學(xué)方法。(4)細(xì)心設(shè)計提問，培育同學(xué)分析解決問題的力量(5)教學(xué)用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片注意于設(shè)計激勵同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)同學(xué)渴求學(xué)問，解決實際問題的劇烈學(xué)習(xí)愿望的教法，使同學(xué)真正愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

3.說學(xué)法由于學(xué)問的抽象難懂，老師尤其應(yīng)留意對同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會閱讀課本，學(xué)會正確讀圖、析圖，進(jìn)而會繪圖，指導(dǎo)同學(xué)運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固。

4.說教學(xué)過程：(兩課時)

我想，一個老師想在教學(xué)上獲得勝利，首先要擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解，但只要老師運用教學(xué)得當(dāng)，同學(xué)還是能夠體會、理解的。我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的：

第一課時課前預(yù)備：1、同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這部分內(nèi)容。2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為嬉戲做預(yù)備。

4.1設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)利用同學(xué)感愛好的

精子和卵細(xì)胞的投影圖片，以問題導(dǎo)入：(1)生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)胞是怎么來的?它們的染色體與體細(xì)胞一樣嗎?引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。以問題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)分”過渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請同學(xué)聯(lián)系有絲分裂，結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析，弄清“減數(shù)”究竟是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高同學(xué)對概念的理解、分析力量。

4.2嬉戲教學(xué)，愚教于樂，提高學(xué)習(xí)愛好同學(xué)課前預(yù)習(xí)精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，老師關(guān)心整理同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念，然后開展同學(xué)嬉戲，使同學(xué)進(jìn)一步體會減數(shù)分裂過程中染色體的行為。嬉戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位同學(xué)代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余同學(xué)關(guān)心訂正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進(jìn)行嬉戲。嬉戲結(jié)束后請同學(xué)課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

其次課時4.3前后聯(lián)系，培育學(xué)問遷移力量回憶導(dǎo)入：1、受精作用的實質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過程中染色體、DNA如何變化?請同學(xué)畫坐標(biāo)圖。3、聯(lián)系有絲分裂，請同學(xué)畫有絲分裂過程中染色體和DNA的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進(jìn)行對比。通過這些問題的解決，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4.4融會貫穿，適當(dāng)引導(dǎo)，提高分析力量請同學(xué)快速閱讀卵細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容，要求同學(xué)對比精子形成過程，找出兩者的異同點(同學(xué)分析，老師總結(jié))。同學(xué)通過對比，進(jìn)一步鞏固對減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。投影幾張細(xì)胞分裂圖，請同學(xué)推斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明推斷依據(jù)(老師留意適當(dāng)引導(dǎo))。同學(xué)分析后，老師總結(jié)細(xì)胞分裂圖推斷方法，強(qiáng)化對減數(shù)分裂過程的理解。投影一些事先精選的習(xí)題加以鞏固。

5說板書設(shè)計減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成

6說鞏固通過投影一些習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化減數(shù)分裂的概念及精卵細(xì)胞形成過程等重點，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體、DNA變化規(guī)律及精子形成過程等難點。

高二生物學(xué)問教案【篇2】

一、教材分析

(一)教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關(guān)學(xué)問。即三個中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?

2、氣體是如何進(jìn)出肺的?

3、人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的?

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于同學(xué)對“人體是一個統(tǒng)一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對“新陳代謝”的深化理解。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

(1)熟悉呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點。

(2)理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

(3)理解氣體交換的原理，把握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、力量目標(biāo)：

培育和提高同學(xué)自學(xué)力量、觀看力量，推理思維力量。

3、德育目標(biāo)：

培育同學(xué)形成“生物是一個統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。

通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對同學(xué)進(jìn)行關(guān)愛生命和助人為樂的教育;通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓舞同學(xué)樂觀參與體育熬煉。

(三)教學(xué)重點、難點分析

重點：1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

(1)肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較簡單，還能使同學(xué)體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點的建立。

(2)呼吸運動是本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)問的重點。該原理需要通過同學(xué)觀看一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、推斷等思維過程才能理解，因此也是培育形象思維力量的重點。

(3)呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問題，無論從學(xué)問的完整性來看，還是從力量的培育來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點。

難點：1、呼吸運動的過程

2、集中作用及氣體交換的過程

分析：

(1)呼吸運動是負(fù)壓呼吸，而同學(xué)還沒有壓強(qiáng)的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。

(2)氣體交換的原理是集中作用，而集中作用這個物理概念要從生物學(xué)的角度教給同學(xué)是有肯定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓同學(xué)理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有肯定困難的。

二、教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的同學(xué)自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于同學(xué)主動學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)獨自思索和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。同時還培育了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運動的演示試驗是平面的，不夠形象，很難形成學(xué)問的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結(jié)合的，結(jié)合老師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)樂觀思維，逐步將同學(xué)將感性的熟悉引導(dǎo)到了理性熟悉，培育和進(jìn)展了同學(xué)的抽象思維力量。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)觀看模型、圖片和動畫的方法，培育觀看力量。

2、隨著老師的設(shè)問，同學(xué)自學(xué)教材，主動思索，小組爭論，培育分析和解決問題的力量。

3、指導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺并把握學(xué)問內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)誕生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會運用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。

四、教學(xué)程序

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭āW(xué)法的詳細(xì)應(yīng)用。

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖

引言1、人生存的最基本條件有哪些?

同學(xué)活動：

請同學(xué)像游泳時練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間?

2.氣體的進(jìn)入是由哪個系統(tǒng)來完成的?通過生活常識來設(shè)問，激發(fā)了愛好，引起同學(xué)的有意留意力，自然引出課題，

新學(xué)問學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?設(shè)問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?

同學(xué)活動：

同學(xué)自學(xué)教材，觀看教材中的系統(tǒng)模式圖，觀看人體模型，邊觀看，邊思索，邊記憶，提示三點：

①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀看

③留意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓同學(xué)聯(lián)系自己的身體實際來學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增加學(xué)習(xí)的愛好。

提示同學(xué)觀看圖形、模型時按肯定的挨次，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀看，使觀看具有全面、完整、有條理和細(xì)致的特點，進(jìn)而培育同學(xué)觀看力量。

重點突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點。向同學(xué)滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點;讓同學(xué)自己來總結(jié)，可以培育同學(xué)的自學(xué)力量、概括總結(jié)力量以及語言表達(dá)力量。

設(shè)問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點?

2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的?

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?

同學(xué)活動：

以小組為單位爭論學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報結(jié)果，老師小結(jié)。

設(shè)問：

1、肺的功能是什么?

2、哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應(yīng)?

同學(xué)活動：

同學(xué)觀看豬肺實物，觀看肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點，開展?fàn)幷摚⒂米约旱恼Z言總結(jié)，老師評價。

高二生物學(xué)問教案【篇3】

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能教案模板

第一節(jié)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能(B)

板書

教學(xué)過程

(二)細(xì)胞膜的主要生理功能

1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式:

(1)自由集中:

特點:從高濃度一側(cè)運輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

(2)主動運輸:

①特點:從低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。

②意義:(略)

2.細(xì)胞膜的生理特點:選擇透過性

(其次課時)

引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能親密相關(guān)的,那么,細(xì)胞膜有哪些重要功能呢?

敘述:科學(xué)家經(jīng)討論發(fā)覺,細(xì)胞膜有多種生理功能。比如說,物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能。

活細(xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動,就必需不斷地與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必需通過細(xì)胞的“門戶”——細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由集中和主動運輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先,我們學(xué)習(xí)一種比較簡潔的運輸方式。

(老師展現(xiàn)事先制作好的自由集中活動圖板,對比活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細(xì)胞膜,紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內(nèi)。接著老師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進(jìn)入到膜內(nèi)的狀況。)

提問:假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運輸?

(回答:略。)

敘述:對了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸,而且在運輸過程中,不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由集中。自由集中相對于主動運輸來說,又叫做被動運輸。符合這種方式運輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。

另外,還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時,不同于自由集中方式,例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍,海帶細(xì)胞中的I-比海水高出40倍,人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30偌,而紅細(xì)胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見,以上細(xì)胞具有不斷積累K+、I-的力量和運出Na+的力量,以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-達(dá)到平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)行運輸?shù)哪?(老師展現(xiàn)事先制作好的主動運輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過程,同時啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行觀看和思索。)

提問:上述這種運輸方式具有哪些特點?

(回答:略。)

敘述:當(dāng)物質(zhì)通過細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動時,就像物體沿斜坡上移一樣,必需由外部供應(yīng)能量,在對上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運輸中,所需要的能量是由細(xì)胞來供應(yīng)的。通過上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動運輸主要有以下兩個特點:①是從濃度低的一側(cè)運輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);②需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。

提問:物質(zhì)的主動運輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢?

(請同學(xué)們閱讀課文并爭論,最終請一位同學(xué)回答,略。)

敘述:由物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種運輸方式可以看出,細(xì)胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過,細(xì)胞要選擇汲取的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子則不能通過。這一現(xiàn)象說明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點呢?

回答:具有選擇性

敘述:對,細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請同學(xué)們閱讀課本中小字部分。

小結(jié):今日我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能,了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與它的生理作用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時具有選擇透過性的特點,對于細(xì)胞完成正常生命活動具有非常重要的意義。下面,請同學(xué)們依據(jù)今日所學(xué)的內(nèi)容,填寫下表。

出入細(xì)胞物質(zhì)舉例

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式

細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低

是否需載體蛋白質(zhì)

是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量

甘油

進(jìn)入紅細(xì)胞的K+

高二生物學(xué)問教案【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

簡述生物膜的結(jié)構(gòu)

過程與方法

以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗科學(xué)的試驗思想和試驗方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。

情感態(tài)度方面

探討在建立生物膜模型的過程中，試驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用;探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點

二.教材分析

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，并支配了兩個思索與爭論，讓同學(xué)在熟悉細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時，了解這些學(xué)問的來龍去脈，熟悉到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍舊需要觀看和試驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)覺新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)誕生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點理解和把握生物膜的流淌鑲嵌模型，學(xué)會運用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。

三.學(xué)情分析

高中同學(xué)具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，但是對問題探究的動力主要來自對相關(guān)問題的奇怪???與好玩水平，目的性不非常明確。所以老師的思維導(dǎo)向就顯得非常重要。本節(jié)課利用科學(xué)史試驗資料，設(shè)計同學(xué)要探究的問題。讓同學(xué)在問題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設(shè)計層層深化.根據(jù)同學(xué)的思維水平和力量達(dá)到肯定深度,使同學(xué)順當(dāng)由感性熟悉向理性熟悉過渡。

四、教學(xué)重難點：

重點：生物膜的流淌鑲嵌模型

難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點

五、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

1、引入新課

2.敘述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示試驗過程

5.引導(dǎo)構(gòu)建模型

6.總結(jié)內(nèi)容

老師活動

介紹19世紀(jì)末，歐文頓的試驗，“細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更簡單通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞?！辈⑻岢鰡栴}：“細(xì)胞膜的組成成分

中有什么物質(zhì)?你作出推論的依據(jù)是什么”引導(dǎo)同學(xué)分析回答。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中呈球狀又是怎樣排布的呢?引導(dǎo)同學(xué)爭論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學(xué)家用有機(jī)溶劑提取了人類紅細(xì)胞細(xì)胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂綻開的面積二倍于細(xì)胞表面積。這是為什么?讓同學(xué)分析，得到答案。

“若將資料中的紅細(xì)胞改為口腔上皮細(xì)胞進(jìn)行試驗，測得單分子層的面積仍舊恰為口腔上皮細(xì)胞表面積的2倍嗎?若將資料中的人紅細(xì)胞改為雞或去壁的原核細(xì)胞，進(jìn)行試驗，結(jié)果又將怎樣呢?為什么?

投影了羅伯特森電鏡下的發(fā)覺及其提出的假說(見教材),然后啟發(fā):依據(jù)不同生物之間的差異,以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點,你能對這一模型提出質(zhì)疑嗎?

隨后的一些試驗技術(shù)顯示了雙層膜脂中存在蛋白質(zhì)顆粒。為此,是否驗證了你剛才的質(zhì)疑?真棒!你還能推想出膜中蛋白質(zhì)分子還可能有哪種分布狀態(tài)?能否將你所想的圖示出來?

播放“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合試驗”課件,然后追問:這一試驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于肯定的運動狀態(tài),那么,是不是全部的蛋白質(zhì)分子都處于運動狀態(tài)?脂質(zhì)分子呢?據(jù)此,人們將膜的結(jié)構(gòu)特點并沒有概括為“運動性”,而是“流淌性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流淌性?設(shè)計意圖:培育同學(xué)擅長聯(lián)想和周密思維的好習(xí)慣,激發(fā)深化探究,關(guān)心理解“膜的流淌性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進(jìn)行修正,于1972年提出了流淌鑲嵌模型,這一模型為大多數(shù)人所接受。至此,同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神奇面紗。

總結(jié)歸納，隨堂練習(xí)。

同學(xué)活動

探究膜的主要成分

體驗試驗過程

思索試驗結(jié)果

觀看動畫

體驗發(fā)覺過程

自主構(gòu)建模型

六、板書設(shè)計

4.2生物膜的流淌鑲嵌模型

一、探究歷程

1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜

結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)

2、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層

3、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)

結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一

4、現(xiàn)象：雜交細(xì)胞膜蛋白流淌

結(jié)論：膜上分子有流淌性

二.流淌鑲嵌模型(圖)

高二生物學(xué)問教案【篇5】

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)同學(xué)把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常特別重要。另外，同學(xué)已具備做科學(xué)的力量，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)地思索，樂觀動手試驗，對于培育同學(xué)的科學(xué)精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對比試驗和掌握變量。

2.教學(xué)對象分析

同學(xué)通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟識，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的熟悉有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)有生物催化劑──酶的參加，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.力量目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的試驗和探究，學(xué)會掌握自變量，觀看和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對比組和重復(fù)試驗。

②在問題探討，有關(guān)試驗設(shè)計，資料分析等問題爭論中，培育運用語言表達(dá)的力量以及查閱資料、共享信息的力量。

3.情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀看、試驗、探究和爭辯中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：試驗法、小組爭論法、鼓舞評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計試驗表格

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過程

老師活動

同學(xué)活動

設(shè)計意圖

細(xì)心設(shè)問，步步深化(5分鐘)

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗，探討相關(guān)問題及試驗的奇妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依舊高效有序的進(jìn)行，緣由何在?

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)同學(xué)愛好，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。

[小組爭論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗是開創(chuàng)了酶討論先河。其問題的提出，試驗方案，試驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對同學(xué)有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

引導(dǎo)思索，設(shè)計試驗，驗證酶的高效性

[試驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新奇的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗用具，你能否設(shè)計試驗?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言?

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

[提示3]因變量是什么?

[提示4]觀看那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

[提示5]試驗預(yù)期和結(jié)果爭論。

提問：為什么酶具有高效性?

[此試驗為特殊補充內(nèi)容]

設(shè)計試驗，驗證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的試驗用具，能否設(shè)計試驗驗證酶的專一性?

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[同學(xué)試驗一]

[小組爭論]

設(shè)計試驗方案

設(shè)計表格記錄試驗現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思索：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃狀況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述?/p>

[同學(xué)試驗二]

[小組爭論]：應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組爭論試驗方案]

選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計對比?如何鑒定結(jié)果?猜測結(jié)果?

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對比試驗

觀看試驗現(xiàn)象，感性熟悉過氧化氫酶的高效性。

培育語言表達(dá)力量，將感性學(xué)問上升到理性學(xué)問。

[試驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[試驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓同學(xué)了解設(shè)計試驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計對比?從而加強(qiáng)試驗技能的訓(xùn)練。

老師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓同學(xué)自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗需要，懂得取舍，不行貪多。

二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從討論結(jié)果的角度來看

從觀看到到問題，從問題到猜想，從猜想到試驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。

[補充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報道。

3.引導(dǎo)與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點之間的規(guī)律關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

[小組爭論發(fā)言]

在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途。

科學(xué)的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培育同學(xué)繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

引導(dǎo)同學(xué)從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高同學(xué)分析與推理力量的過程。

激勵性評價：科學(xué)學(xué)問都不是一承不變的，是一個不斷進(jìn)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學(xué)一顆閃亮的星星。

促進(jìn)同學(xué)樂觀轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)主動建構(gòu)學(xué)問。

[課后進(jìn)一步探究](5分鐘)

請依據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的試驗：

試驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

試驗原理：

試驗步驟：

試驗結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練試驗思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的進(jìn)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而奇妙的試驗設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)覺問題，提出問題，然后通過推理和試驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)覺你解決問題的力量和科學(xué)試驗的力量大大提高了，盼望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求，提倡探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)同學(xué)主動參加學(xué)問構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使同學(xué)充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對比試驗，有利于引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會確認(rèn)和掌握變量，有助于培育同學(xué)的科學(xué)探究力量。本節(jié)課大量采納鼓舞性評價機(jī)制，發(fā)揮同學(xué)潛能，留意培育同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分試驗留待課后操作。

高二生物學(xué)問教案【篇6】

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問方面

1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

2、說誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

情感態(tài)度方面

1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點;說誕生命系統(tǒng)的層次是難點。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片

四、課前預(yù)備：讓同學(xué)收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)課時：1課時

六、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

1、引入新課

2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次(難點)

小結(jié)

課后練習(xí)老師活動

以“病毒是不是生物?”問題引入，簡潔復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)(沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制)。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細(xì)胞外不具備許多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢?

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨自生存的力量，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢?指導(dǎo)同學(xué)閱讀資料，并開展?fàn)幷摗?/p>

小結(jié)：(幻燈片展現(xiàn)提綱)細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動;多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實現(xiàn)各種的生命功能。(舉出一些實例)

地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)(什么是系統(tǒng)呢)，而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。(以一只龜為例分析)

單一個心肌細(xì)胞就是一個生命系統(tǒng)，(為什么呢?)由于細(xì)胞各個部分都是相互依存，相互影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征;心肌也是一個系統(tǒng)(分析略)。引導(dǎo)同學(xué)分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個體、種群、群落等也是一個系統(tǒng)同學(xué)活動

爭論、思索問題：病毒是怎么樣復(fù)制的?(在細(xì)胞內(nèi))

高二生物學(xué)問教案【篇7】

一、教材分析

“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經(jīng)典試驗還蘊含著科學(xué)探究的一般方法，是培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三試驗設(shè)計的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究力量培育的學(xué)科特點。

學(xué)校生物教材已經(jīng)敘述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問，支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深化地從產(chǎn)物到場所等方面敘述了光合作用發(fā)覺過程的幾個試驗，目的是使同學(xué)不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問，懂得探究生物科學(xué)的基本方法。培育同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新學(xué)問的精神和合作精神。

光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。