《小公雞和小鴨子》教學反思

第《小公雞和小鴨子》教學反思《小公雞和小鴨子》教學反思1

《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事,生動形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語言簡練,內(nèi)容淺顯易懂,故事生動有趣,有較強的思想性。教學中根據(jù)教材的訓練重點、難點和教學要求,設(shè)計教學方法和過程。

一、明確教學要求,掌握訓練重點

１通過學習課文內(nèi)容,了解小公雞和小鴨子互相幫助的事,懂得同學之間要團結(jié)友愛,互相幫助。

２借助漢語拼音認識本課12個生字,并能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好對話。

教學難點:小公雞和小鴨子有什么不同特征。

訓練重點:

〔１〕培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力。

〔２〕進一步認識自然段,一段里的幾句話主要講一個意思。

二、抓住教材訓練的重點,采取不同的教學手段

教學中要抓住本課教學的重點,考慮怎樣激發(fā)學生的學習興趣,落實訓練重點,設(shè)計自己的教學步驟和方法。以課題引路,激發(fā)學生讀書興趣。《小公雞和小鴨子》是一篇講讀課文,教學中以題入手,激起學生了解故事的急迫心情,從而激發(fā)學生讀書的興趣。這節(jié)課總體來說，上課取得了進步。但是有很多遺憾之處。

成功之處：

1、采用謎語導(dǎo)入引起學生的學習興趣，設(shè)計的幾個問題引導(dǎo)也很成功地把學生的學習積極性引向高潮。

2、在教學中，教師主要起了引導(dǎo)作用，把學生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

3、抓住了低年級識字教學和朗讀重點，讓學生通過不同的識字方法和多樣的朗讀方法，對所學的生字新詞有穩(wěn)固和運用的時機，對故事有整體地把握。

缺乏之處：

1.對學生的朗讀訓練不夠，學生的朗讀水平有待提高。

2.學習過程中沒有兼顧到所有學生，個別學生反響能力不理想。

3、學生思維還是沒有翻開，沒有我想象中的活潑。平時上課過于依賴教材，導(dǎo)致學生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學反思2

今天的語文課教學的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比擬舒服。原因有以下幾點：

一是外表原因。本課是一篇童話故事，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛。教學中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來，通過朗讀理解故事內(nèi)容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言，提高學生的語言表達能力。

小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。〞孩子們在讀小鴨子的話時，就是朗讀的強調(diào)，有的孩子還是唱腔朗讀。確實，充滿快樂童趣，挺可愛?？墒牵绻L此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習。所以我聽了學生的朗讀后，就問他們：“你媽媽會這樣說話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。〞我學著他們朗讀的調(diào)子讀著，他們聽后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結(jié)合起來教學，生活化很多，孩子們學習語言，樂在其中。

另外，教師在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學教學情境，就給學生提供了學習語言、體會情感的時機。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時此刻，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假設(shè)我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地〞一詞。

這樣的教學片段，在語文教學中很常見。比方，在教學《樹和喜鵲》一課時，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學生感受，當這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在比照中理解了什么是“孤單〞。

一年級的語文教學有時候真的很難把握，識字教學固然重要，但是開展學生的語言也是至關(guān)重要。識字教學，有時候孩子能夠通過課后的自學、閱讀去學習和穩(wěn)固，而孩子語言的開展，那么需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言、開口表達的時機，而這些，孩子們在課后是很缺少時機的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學目標。以學定教，也許就是這樣。

《小公雞和小鴨子》教學反思3

周四上午第一節(jié)，我給學生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處。《禮記·學記》中有言：“學然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強也。〞及時的反思，不管對學生的學還是對教師的教，都能起到教學相長的作用。

以往的語文課，向?qū)W生滲透的識字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學生了解幾個典型的識字方法就進行下一環(huán)節(jié)，沒想到學生的識字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過把“真〞下的兩點去掉認識直；把“您〞中的“你〞換成“勿〞就能認識“忽〞；把“法〞中的“去〞換成“可〞就能認識“河〞......學生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。

在評課時，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，缺乏之處中肯指摘，通過評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學生，讓我意識到不曾關(guān)注過得“盲區(qū)〞。教研會下來，我總結(jié)了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的根底上，更應(yīng)把每一個細節(jié)如何做都強調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對學生提出的要求，也是對教師語言、語調(diào)等方面的要求。比方，學生應(yīng)等教師問完問題、說完明確的`讀書或傾聽要求再做具體應(yīng)答。然而，此過程進行得順利與否并不全在學生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來說，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少，學生的行為越能趨向于一致。

教師對課堂的影響還在于對學生發(fā)言的評價。因此，課堂不只意味著知識的傳授，更意味著民主平等、鼓勵向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。所以，教師對學生發(fā)言的評價應(yīng)遵循“三明治法那么〞，即“認可+建議+鼓勵〞。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學生發(fā)言的要點，然后將學生的發(fā)言與自己的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗串聯(lián)，將學生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點我在課堂上做得還不夠，我沒有對學生起到很好的鼓勵作用，讓學生有充分的勇氣進行交流和研討。教師評價的最終目標是既能讓學生對自己的發(fā)言有清晰的認識，又能促使發(fā)言者或更多學生引起對此問題的思考，有樂于表達的意愿。

課堂上，還應(yīng)加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)。特級教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征。〞在低年級朗讀教學指導(dǎo)中，“正確、流利、有感情〞是朗讀教學的三部曲，如何循序漸進，步步為營呢？首先，引導(dǎo)學生在平時學習課文的過程中多穩(wěn)固拼音，在預(yù)習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時間經(jīng)過對學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，局部學生的拼音學習已經(jīng)步入了“混淆階段〞，原來能夠分清楚的聲母“p〞、“q〞，韻母“ao〞“ou〞以及聲調(diào)還需進一步復(fù)習；其次，指導(dǎo)學生讀通句子，讓學生在朗讀課文時做到眼快手快，“看〞先于“讀〞，讀課文時讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺〞，指導(dǎo)學生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。隨著學生年齡的增長，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆假設(shè)出于吾之口，繼以精思，使其意皆假設(shè)出于吾之心〞也是不錯的選擇。最后，低年級學生的模仿能力強，所以教師范讀是指導(dǎo)學生有感情朗讀的最直接的方法，有的學生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時教師一定要反復(fù)練習，使范讀能夠真正起到為學生示范的作用，尤其還應(yīng)注意糾正自己以往不好的語言習慣。在備課中我發(fā)現(xiàn)，自己“因為〞的“為〞習慣讀成第二聲，“太陽〞的“陽〞習慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學生范讀時應(yīng)注意糾正的障礙。此外，低年級學生也喜歡夢想，在學習課文的過程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時便能朗讀得繪聲繪色。

精打細磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準的教學設(shè)計，還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點滴積累。尤其對語文教學中的每一個環(huán)節(jié)更要仔細打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

《小公雞和小鴨子》教學反思4

片段分析：

片段一

劉文秀老師的導(dǎo)入語生動，自然，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀察圖上有誰？找出小公雞和小鴨子的不同點?！残」u的嘴巴是尖尖的，小鴨子的嘴巴是扁扁的。〕小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間，從而引出課題。

片段二

在書寫生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟的關(guān)系。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟，一種是朋友關(guān)系，也稱為哥哥弟弟。小公雞和小鴨子屬于第二種關(guān)系，這就讓孩子們更詳細地理解了什么是哥哥，什么事弟弟。

片段三

課堂結(jié)尾時，劉老師讓孩子們找出文中表示地點的詞語畫出來。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力，為以后的閱讀理解打根底。

片段四

好書推薦，為了讓孩子們多閱讀，多認字，提高理解能力，劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個好朋友》?，F(xiàn)在孩子們，只僅僅掌握課本中的生字，詞語已經(jīng)不行了，需要課下的大量閱讀，劉老師推薦好書能引起孩子們的閱讀興趣。

《小公雞和小鴨子》教學反思5

這是一篇生動有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個小動物互相關(guān)心，互相幫助的故事。旨在讓學生借助文本情景進行識字，并教育學生，人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。本課按照事情開展的順序進行表達，條理清楚，語言淺顯，情節(jié)生動有趣，易于激發(fā)兒童的學習興趣。

在本課教學中，引導(dǎo)學生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助，是教學的重難點。

教學中，我給學生充分的讀書時間，讓學生走進文本，并鼓勵他們暢談自己的讀書收獲。在此根底上，我給予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生從關(guān)注情節(jié)開展到關(guān)注具體的語言文字，逐步教給學生閱讀的方法。巧妙地根據(jù)文本的故事特點，引導(dǎo)學生進行想象和表達。

《小公雞和小鴨子》教學反思6

今天我們學習了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一年級語文下冊第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。

這篇課文，我還是分為兩個課時來講。第一課時先進行了生字新詞的學習，然后讓讓孩子們在認會生字新詞的根底上，正確流利地朗讀課文。在認識生字新詞時，我還是通過“加一加〞、“減－減〞“換一換〞和“熟字加偏旁〞以及“拓展〞詞語等方法，讓孩子們來識記生詞。同學們學得興味盎然，大局部同學都能在課堂上掌握住，只有極個別識字困難的學生沒有完全掌握。

第二課時是對課文的深入理解。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的聽說讀寫能力，我依然把重點放在了朗讀指導(dǎo)和練習說話上。在練習說話上，我讓孩子們用“一塊兒〞“……也……〞造句子。在講到“為什么小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子？〞以及“為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳〞的問題時，我讓孩子們用上“因為……所以……〞來練習把話說完整。一開始孩子們說得不是很流利，后來經(jīng)過屢次練習，孩子們說得越來越好了。

接下來就是朗讀的指導(dǎo)，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡〞時，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞快樂的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭〞時，我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到第三自然段時，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學來進行，可能孩子們由于長時間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開始讀得不是很好，不過經(jīng)過幾次嘗試后，孩子們就讀得越來越好了。最后我又來當旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！

在經(jīng)過了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什么道理時，孩子們都脫口而出“互相幫助！〞雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說話訓練上浪費了點時間，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的時機。

《小公雞和小鴨子》教學反思7

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比擬好。

1、多種方式指導(dǎo)學生識寫生字。《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導(dǎo)學生識寫生字。我設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導(dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。“兒童是天生的學習者〞，在教學過程中我創(chuàng)設(shè)體驗情境，引導(dǎo)學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。課堂氣氛活潑了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了表達。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。

本課遺憾的是，學生思維還是沒有翻開，沒有我想象中的活潑。平時上課過于依賴教材，導(dǎo)致學生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學反思8

針對《小公雞和小鴨子》第二課時的教學，我主要是感受讓學生課文的情感和文中的段落特點。

優(yōu)點之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。

“兒童是天生的學習者〞，在教學過程中我創(chuàng)設(shè)體驗情境，引導(dǎo)學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。課堂氣氛活潑了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了表達。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。

2、字詞理解引導(dǎo)到位

在重點詞句分析的環(huán)節(jié)中，比照兩個句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地〞這兩個詞在句中的意思。學生在理解“吃得很歡、急得直哭〞這兩個詞的意思的根底上，進行了相關(guān)拓展練習。

缺乏之處：

1、板書不到位。

教師的板書應(yīng)是對教學內(nèi)容的梳理或重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課教師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯誤，給學生一種不標準的印象，教師應(yīng)在各個方面給學生一種標準、嚴謹?shù)氖痉丁?/p>

2、環(huán)節(jié)設(shè)計不到位。

這節(jié)課對課文的處理過于細碎，應(yīng)該加以整合。同時，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演

改良措施：

備課時，多注意板書的書寫時機，可適當給自己做簡單的提示。環(huán)節(jié)設(shè)計時，要更多的備學生，備課要更細致些。

《小公雞和小鴨子》教學反思9

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學中，我覺得有兩點做得比擬好。

1、多種方式指導(dǎo)學生識字。

《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導(dǎo)學生識寫生字。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。在寫字環(huán)節(jié)，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導(dǎo)，學生都能認真書寫每一個字，做到標準、端正、整潔。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。

“兒童是天生的學習者〞，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)體驗情境，引導(dǎo)學生積極、主動地參與課堂學習。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活潑了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了表達。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。

3.缺乏之處

〔1〕人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。

〔2〕學生的語言組織能力有待于提高。

在今后的教學中，要加強課本劇的表演，做到學生真正和文本對話。

《小公雞和小鴨子》教學反思10

這節(jié)課教學內(nèi)容設(shè)計合理，將教學重點放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。

這節(jié)課教學環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過復(fù)習詞語的方式使學生