七年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作總結(jié)

七年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作總結(jié)20××—20××學(xué)年度，本人依據(jù)學(xué)校的工作安排，擔(dān)當(dāng)七年級（151）、（154）兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，編寫（教案）142篇，上課142節(jié)，批閱學(xué)生作業(yè)128次，質(zhì)量評估14次。在工作中，堅(jiān)持面對全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”綻開教學(xué)工作，并仔細(xì)完成好，詳細(xì)表達(dá)在﹕第一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了自己以往在課堂教學(xué)中的主角角色。過去是將把要敘述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學(xué)問灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展演繹，自主、合作地獵取學(xué)問。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上轉(zhuǎn)變了過去教師講，學(xué)生聽，缺少活力的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱大大提高。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最終各自按法則計(jì)算”，而大家很清晰。課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的，還要看肯定值誰大；確定和的肯定值又要分將兩加數(shù)的肯定值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“肯定值”是新學(xué)學(xué)問，學(xué)生并不嫻熟，還要要求學(xué)生用“肯定值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類簡單：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難，不要說理解法則，就是要記清晰法則也不是易事。因此，我在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，實(shí)行了用學(xué)生所熟識的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生分別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代表性的案例的計(jì)算，學(xué)生很簡單理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必定是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很簡單得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和把握，實(shí)踐證明，根底很差的同學(xué)也能很快把握。

在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做，從中探究規(guī)律和發(fā)覺規(guī)律，通過小組爭論到達(dá)學(xué)習(xí)閱歷共享，培育合作意識、培育溝通的力量、提高表達(dá)力量。如在《用字母表示數(shù)》一課，通過用牙簽棒搭正方形嬉戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生分小組按要求搭正方形，然后爭論答復(fù)，溝通總結(jié)。給出充分的時間讓學(xué)生爭論發(fā)覺、溝通、評議，教師鼓舞、支持、啟導(dǎo)，但不能占用太多時間。面對他們的討論，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，比照用文字、用畫圖讓學(xué)生體會其優(yōu)越性，并指出在學(xué)習(xí)完本章書后，你們就會明白你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學(xué)生在有意義的活動中親身參加、獨(dú)立探究、合作溝通，并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)學(xué)問、進(jìn)展自己的數(shù)學(xué)力量和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對圖標(biāo)的收集與溝通、制作長方體、正方體紙盒，然后綻開去呈現(xiàn)它們豐富多樣的綻開圖，再溝通總結(jié)；第五章中的嬉戲試驗(yàn)式的教學(xué)等等，無不表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作溝通的學(xué)習(xí)新理念。

其次、教師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合與共同討論者，要讓學(xué)生演好主角的角色，就必需為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。

因此，本人仔細(xì)鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的預(yù)備。由于本學(xué)年教的是修訂后的新教材，所以本人特殊留意新舊教材的比照，把握新教材的新要求、新動向。同時，還留意不同版本新教材之間在新學(xué)問的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)分與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的進(jìn)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。對于教學(xué)內(nèi)容我留意抓住主干，如對“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們備課組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對全章的教材進(jìn)展了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法把握得較好。但美中缺乏的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特殊沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于０的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比擬學(xué)生出錯較多的一個很主要的緣由。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了電教平臺，運(yùn)用課件進(jìn)展幫助教學(xué)，非常形象、生動，大大提高了學(xué)生的參加度。

第三、敬重個體差異，面對全體學(xué)生。

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要準(zhǔn)時了解和敬重學(xué)生的個體差異，成認(rèn)差異，要敬重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差異，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的綻開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參加，使學(xué)生能依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級其次學(xué)期，學(xué)完“二元一次方程組的應(yīng)用”后，要求學(xué)生完成一些給出方程組編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生溝通評議。這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。

第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和準(zhǔn)時的反應(yīng)。

但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另外學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度還有待提高，表達(dá)在小組爭論、新學(xué)問的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，還有待加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

第五、轉(zhuǎn)變單純以成績凹凸評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實(shí)施多樣化的評價手段與形式。

既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解與把握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與進(jìn)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與進(jìn)展。本學(xué)年所任教的（151）班與（154）班中，（151）的大局部學(xué)生，生性好動任性，自制的力量比擬差，簡單形成兩極分化。為此，我在反復(fù)教育的根底上，留意開掘他們的閃光點(diǎn)，并賜予準(zhǔn)時的表揚(yáng)與鼓勵，增加他們的自信念。如王沛源同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測評題做得比擬多，我準(zhǔn)時在我所教的兩個班中表揚(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。而（154）班的學(xué)生大多數(shù)根底較差，承受力量較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。經(jīng)過一年的努力，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的進(jìn)展。

一年來，我不停地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)中探究