七年級(jí)生物教學(xué)反思

七年級(jí)生物教學(xué)反思隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位正日益突出。如何在教學(xué)中真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，已成為了每位教師備課時(shí)需要考慮的首要問題。結(jié)合初中學(xué)生奇怪、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式，滿意學(xué)生的需要。我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“角色扮演”的方法，對(duì)公平、和諧、民主的教學(xué)氣氛的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和表達(dá)力量等很多方面都起到了特別大的作用。下面是七年級(jí)下冊《食物中的養(yǎng)分物質(zhì)》這節(jié)課的做法。

一、課堂教學(xué)案例

《食物中的養(yǎng)分物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1、說出人體需要的主要養(yǎng)分物質(zhì)，知道主要養(yǎng)分物質(zhì)的作用和養(yǎng)分物質(zhì)的事物來源。2、了解無機(jī)鹽和維生素的來源和缺乏癥。3、關(guān)注事物中的養(yǎng)分物質(zhì)，人類的養(yǎng)分物質(zhì)主要來自生物圈中的其它生物的觀點(diǎn)。

圍繞目標(biāo)1我采納說相聲的角色扮演方式。我是這樣設(shè)計(jì)的：閱讀過課文后大家都知道，食物中含有六大類養(yǎng)分物質(zhì)，它們對(duì)人體起著很重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們分別扮演食物中的六類養(yǎng)分物質(zhì)：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無機(jī)鹽、維生素，任務(wù)是向同學(xué)們表白一下自己對(duì)人體的作用。目標(biāo)確定之后，同學(xué)們便躍躍欲試，興趣昂然，小組成員之間綻開積極的爭論。然后，請(qǐng)6位同學(xué)上臺(tái)。表演者在臺(tái)上用夸大的手法吹捧自己所扮演的角色對(duì)人體的重要作用，就象說相聲一樣，各說各的重要性，真是各說各的理，互不想讓，難解難分，最終要求每人用2分鐘時(shí)間做個(gè)總結(jié)。畢竟誰對(duì)人體起著最重要的作用呢？最終就由同學(xué)們賜予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后每個(gè)人自然就記住了養(yǎng)分物質(zhì)的作用，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)1

目標(biāo)2我采納“學(xué)生看病”的角色扮演方式，學(xué)習(xí)無機(jī)鹽與維生素的學(xué)問。我的設(shè)計(jì)如下：

師：有兩類養(yǎng)分物質(zhì)，在我們身體內(nèi)含量雖不多，但假如缺少了它們，我們就會(huì)患各種各樣的疾病。同學(xué)們知道它們是什么嗎？

生：無機(jī)鹽和維生素。

師：完全正確。無機(jī)鹽和維生素的種類都特別多。假如同學(xué)們有

挑食的毛病，就很簡單因缺少某種維生素或某種無機(jī)鹽而養(yǎng)分不良或患病。大家看，有一位同學(xué)就患病了。

生：課前選擇的一名學(xué)生以角色扮演的形式，自說自演一位缺碘的病人。

師：看來這位同學(xué)病得不輕。同學(xué)們都是“小醫(yī)生”，能幫這位病人診斷一下他得了什么病嗎？

生：缺鈣。

生：我覺得不對(duì)，缺鈣只影響骨骼發(fā)育，不會(huì)影響智力。而且他的脖子也很大，應(yīng)當(dāng)是缺碘。

師：這位同學(xué)分析得特別好。但當(dāng)醫(yī)生不能只看病不開藥??！你覺得要治好他的病，應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充哪些食物呢？

生：海白菜。

生：海帶。

生：海中的魚蝦。

師：對(duì)，假如病人缺碘，可多食用海帶等海產(chǎn)品。我們內(nèi)陸地區(qū)食海產(chǎn)品的時(shí)機(jī)相對(duì)較少，為了補(bǔ)充分夠的碘，我們吃的鹽都是“加碘鹽”。

師：還有“小患者”情愿上臺(tái)讓同學(xué)們幫忙診斷的嗎？

氣氛特別活潑。臺(tái)上的學(xué)生表演得惟妙惟肖。臺(tái)下的學(xué)生發(fā)言踴躍，爭辯熱鬧。不知不覺同學(xué)們就完成了無機(jī)鹽和維生素學(xué)問的學(xué)習(xí)。

采納角色扮演的方式既活潑了課堂氣氛，又輕輕松松完成了教學(xué)任務(wù)，既省時(shí)又省力，避開了教師枯燥的講解和說明，收到了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)反思

1、“角色扮演”作為教學(xué)活動(dòng)中的一種詳細(xì)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物學(xué)中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的：那些本已具有詳細(xì)形象或生動(dòng)描述的分類、形態(tài)、解剖構(gòu)造的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計(jì)角色扮演；而那些帶有很強(qiáng)的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象概念，則是嘗試開展“角色扮演”的最好劇本。它能化抽象為詳細(xì)，使“死”的學(xué)問活過來，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。

2、教師在整個(gè)過程中要扮演好指導(dǎo)者、組織者的角色。我們要指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容綻開討論和爭論，努力引導(dǎo)學(xué)生爭取進(jìn)展角色扮演的時(shí)機(jī)，找到進(jìn)展角色扮演的主題。角色扮演的進(jìn)展要有必要的預(yù)備，可以在課前進(jìn)展，也可在課上即時(shí)進(jìn)展，分組爭論演出。課前預(yù)備誠然能夠使表演更加完善，即興演出雖然有時(shí)略顯粗糙，但鮮活且更能熬煉學(xué)生的]應(yīng)變力量，使課堂上常有出彩的地方。

3、學(xué)生在“角色扮演”中，處于主體地位，身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職，而貫穿始終的是他們對(duì)生物學(xué)學(xué)問的認(rèn)知水平和對(duì)生活點(diǎn)滴的洞察力，以及他們的表演才能。小小的“角色扮演”，供應(yīng)給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，也培育了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，拉近了學(xué)生和書本學(xué)問的距離。

七年級(jí)生物教學(xué)反思2

視頻回憶種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時(shí)；

一首小詩本想讓學(xué)生理解根的堅(jiān)韌生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以消失了誤會(huì)和卡克——應(yīng)留意生物課的特點(diǎn)；

讓學(xué)生觀看培育的幼根時(shí)問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個(gè)問題，不太適宜，應(yīng)放在學(xué)習(xí)完構(gòu)造和功能后學(xué)生才能答出——留意問題的問法和消失時(shí)機(jī)；

觀看根尖的永久切片時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒有看到，就讓學(xué)生做學(xué)案的題目了，就是對(duì)是否看到了教師也沒有確認(rèn)、落實(shí)，更沒有對(duì)看不到的進(jìn)一步地指導(dǎo)——留意給學(xué)生時(shí)間操作和結(jié)果確實(shí)認(rèn)；

爭論根的生長跟誰有關(guān)？給學(xué)生的爭論時(shí)間太短——留意該爭論有利于學(xué)生學(xué)問的生成，需要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間；

用課件顯示枝條，不如展現(xiàn)實(shí)物——給學(xué)生直觀的真實(shí)感受；

動(dòng)畫演示芽發(fā)育成枝條，給學(xué)生動(dòng)態(tài)的連續(xù)印象——很好；

讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)展切開觀看并讓學(xué)生利用實(shí)物展臺(tái)展現(xiàn)了切開的芽同時(shí)講解，這點(diǎn)很好。缺乏處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學(xué)生熟悉頂芽和側(cè)芽；實(shí)物展現(xiàn)要是進(jìn)展放大的調(diào)整會(huì)更好些。

建議：先出示帶葉枝條讓學(xué)生識(shí)別葉片、莖、芽（頂芽和側(cè)芽），之后在學(xué)習(xí)芽的構(gòu)造和發(fā)育不是更好嗎？

芽的發(fā)育連線，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)案上完成了，改為實(shí)物展現(xiàn)即可，不必再在課件上重復(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案了；

植物需要養(yǎng)分物質(zhì)，先說了結(jié)論之后在讓學(xué)生看試驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，挨次顛倒了；

亮點(diǎn)：有顯微投影，預(yù)備了實(shí)物枝條，切開觀看了芽。

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本節(jié)課是對(duì)《人體廢物的排出》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。初中年級(jí)中這一節(jié)的內(nèi)容在不同教材中的變化并不大，都包括：腎小球的濾過作用和腎小管的重汲取作用，排泄和排遺這幾局部。在教學(xué)過程中，假如一味追求利用“尿液形成過程”學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，很簡單走到“教師講授、學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破，同時(shí)教師和學(xué)生都簡單感到枯燥乏味。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1.本節(jié)課由情境導(dǎo)入，利用生活中身邊人真實(shí)承受的病癥——尿毒癥入手，瞬間集中學(xué)生留意力，喚起他們迫切探究學(xué)問的欲望。

2.“尿的形成過程”抽象而微觀，學(xué)生難以理解。所以從問題的發(fā)覺、探究到結(jié)論的得出，都由學(xué)生參加，突出了學(xué)生的主體地位。圖表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析以及flash動(dòng)畫、相關(guān)影音的播放，學(xué)生很簡單把握腎小球的濾過作用和腎小管的重汲取作用的相關(guān)學(xué)問，變微觀為宏觀，變抽象為詳細(xì)，同時(shí)利用學(xué)案，學(xué)生主動(dòng)參加爭論，幫忙學(xué)生在參加中感悟，在感悟中理解。

3.留意理論聯(lián)系實(shí)際。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常見的疾病，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所用，既幫忙了學(xué)生更好理解教材，又突出學(xué)問的延展性。

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1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤將人類社會(huì)中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯(cuò)誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。

2、在連接食物鏈時(shí)，學(xué)生常常將箭頭方向指向上一養(yǎng)分級(jí)。如草←兔←狐等。

3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大削減，老鼠的數(shù)量有什么變化？學(xué)生簡單理解成老鼠數(shù)量快速增加，而不會(huì)想到隨后又大大削減。

4、生態(tài)系統(tǒng)的組成肯定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個(gè)魚群就不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

5、食物鏈?zhǔn)巧a(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，所以必需有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。

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一、《致同學(xué)們》

吳XX：本節(jié)課到達(dá)了預(yù)想的目標(biāo)，上課參加回答下列問題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的淺薄熟悉。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來生物學(xué)有這么大的用處，熟悉到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。表達(dá)了學(xué)生自主、合作參加、探究學(xué)問的學(xué)習(xí)方式。

鄧X：課堂上學(xué)生氣氛還算活潑，對(duì)許多新的生物學(xué)學(xué)問都很奇怪，要留意調(diào)整學(xué)生的積極性，由于生物課大多安排在下午，下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些好玩的事例來激發(fā)他們的興趣。

蔡XX：個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶，由于對(duì)課本和教師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要留意調(diào)動(dòng)不同班級(jí)的積極性，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。

二、《生物的特征》

鄧X：課本的標(biāo)題下面的第一個(gè)問題，就是有關(guān)“觀看”的，過去我對(duì)這些內(nèi)容沒有單獨(dú)處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，比方在識(shí)別各種生物時(shí)，所用到的就是“觀看”，但學(xué)生在觀看的過程中還要再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)。認(rèn)真討論教材、反思自己的教學(xué)，感覺有必要首先讓學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”有個(gè)正確的熟悉，這對(duì)于以后進(jìn)展“觀看”，以及最終總結(jié)科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨(dú)作為一個(gè)問題來解決。

蔡XX：首先設(shè)計(jì)的問題是讓學(xué)生自由的說出自己熟悉的生物和非生物，這是個(gè)很簡潔的問題，每個(gè)人都能排列出許多，在看似嬉戲中，實(shí)際上是給學(xué)生傳達(dá)一種信息——用我的標(biāo)準(zhǔn)來推斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么，當(dāng)時(shí)并沒有說，等每個(gè)人都說了自己熟悉的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性熟悉的提升。

吳XX：受課后練習(xí)的啟發(fā)的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“考考你”環(huán)節(jié)，既是對(duì)“生物的特征”的穩(wěn)固，也是一個(gè)拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對(duì)生物的特征根本把握，但實(shí)際應(yīng)用還是有肯定差距，特殊是對(duì)于能夠生長的如鐘乳石，能夠運(yùn)動(dòng)的如海浪，有時(shí)把握不準(zhǔn)，所以，課本后面給出了兩道練習(xí)題，一個(gè)是推斷“機(jī)器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個(gè)是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問題。

三、《調(diào)查我們身邊的生物》

蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動(dòng)時(shí)紀(jì)律不好管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調(diào)查到生物種類雖然多，但事后發(fā)覺許多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。因此在戶外活動(dòng)前要多強(qiáng)調(diào)各種規(guī)章制度，考慮問題要面面俱到，不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規(guī)章會(huì)發(fā)生許多意想不到的事。

四、《生物圈》

鄧X：蘇霍姆林斯基說：“假如教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來疲憊。”上課伊始，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著劇烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。

這節(jié)課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生留意，簡單激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱忱走進(jìn)情境。

五、《環(huán)境對(duì)生物的影響》

吳XX：這節(jié)課上下來讓我興奮不已，由于學(xué)生的積極參加總讓我驚喜不已，每談到一個(gè)問題。學(xué)生就爭先恐后的要答復(fù)，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我想，這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到，學(xué)問就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進(jìn)展試驗(yàn)。

蔡XX：這節(jié)課的內(nèi)容從學(xué)問點(diǎn)來看，就是搞清晰影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從力量培育來說，這節(jié)課有探究試驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)展探究試驗(yàn)，必需先搞清晰什么探究試驗(yàn)的目的根本要求，漫無目的的到了試驗(yàn)室確定不行。所以，最好單獨(dú)拿出一節(jié)課交給學(xué)生探究試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和如何進(jìn)展探究試驗(yàn)。

鄧X：課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延長的地方，可以通過對(duì)這些學(xué)問的分析來提升學(xué)生對(duì)學(xué)問的分析應(yīng)用力量，可以在分析這些關(guān)系中漸漸領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下根底，讓學(xué)生感受到簡潔的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、好玩的學(xué)問。這樣想來，視野就變得開闊，思路翻開了通道。但另一方面，緊緊依靠教師距離講解，學(xué)生則是被動(dòng)的參加，學(xué)生被教師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會(huì)有，但不宜留下深刻的印象，而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加、培育學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱忱和求知欲才是目的，因此，整個(gè)課堂還是以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)、充分舉例進(jìn)展分析，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參加中。

七年級(jí)生物教學(xué)反思6

我看完了七年級(jí)的期末考試分?jǐn)?shù)冊，心中非常的不爽，我所帶班的生物成績位全年級(jí)之末，這出乎我的意料。根據(jù)我的設(shè)想，我班的生物成績應(yīng)當(dāng)是比擬好的，針對(duì)這樣的狀況，這幾天我始終在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。

一、生物是副科

在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等緣由。我把生物當(dāng)成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素養(yǎng)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。

二、教材不熟

初中的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí)，但是對(duì)于剛開頭進(jìn)展生物教學(xué)的我來說，教材不熟是我的一大缺乏。

這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方，我在進(jìn)展《種子的形成》教學(xué)中，自己都沒有弄明白是怎么一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒有學(xué)問講解，學(xué)生聽課時(shí)，也就是一臉的茫然。

由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中經(jīng)常消失，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進(jìn)展備課了。

三、課上的太快

七年級(jí)上冊生物課本很厚，內(nèi)容多而雜，教學(xué)任務(wù)非常的繁重，在開頭進(jìn)展教學(xué)時(shí)，我就詢問了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告知我改冊的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽誤，不僅不能耽誤，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。

我在進(jìn)展生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻留意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒有耽擱。

我的規(guī)劃是，趕快把全書給學(xué)生們通講一遍，然后留下大量的時(shí)間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。

但是，從期末考試的結(jié)果來看，這種想法是錯(cuò)誤的。

四、沒有準(zhǔn)時(shí)、有效的檢查

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，穩(wěn)固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)展生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能催促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)有效的穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

五、改良方法

針對(duì)上一學(xué)期，生物教學(xué)消失得問題，我預(yù)備實(shí)行以下措施：

1、熟識(shí)教材：要保證自己首先將教材的全部學(xué)問弄明白，然后才能上課。

2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都仔細(xì)備課，雖不要求有標(biāo)準(zhǔn)的詳案，但是要有學(xué)問點(diǎn)脈絡(luò)，表達(dá)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。

3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想固然，而是要依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律來上課，每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)、重難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有輕重、有區(qū)分，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的根底上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程，應(yīng)當(dāng)每節(jié)新課開頭之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來提問，查看學(xué)生的把握狀況，像這樣最簡潔的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達(dá)“積跬步，而致千里”的目的。

七年級(jí)生物教學(xué)反思7

提高學(xué)生的制造力量，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，在課堂中理應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，教師在課堂中敘述的甚至與書本中所寫的學(xué)問都不肯定是正確的。對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)覺是錯(cuò)的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的學(xué)問都是前人通過科學(xué)探究發(fā)覺的。

我認(rèn)為教學(xué)并不是把學(xué)問死板的教給學(xué)生。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱蔽在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為教師要給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)適合制造的平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力。例如：可以通過寫愛護(hù)生物的倡儀書、學(xué)問競賽等方式，鼓舞學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能，我信任這樣，學(xué)生無論在學(xué)問、力量、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。無處不在的精品。

七年級(jí)生物教學(xué)反思8

乘著教研周之風(fēng)，我與其他兩位教師就《食物的消化和汲取》第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)展了同課異構(gòu)的教學(xué)，課后幾位專家對(duì)我們?nèi)绾胃玫纳虾眠@堂課提出很多中肯的建議，這不但讓我發(fā)覺了自身的閃光點(diǎn)，也找到了很多缺乏之處，明確了今后努力的方向。我想，通過這樣一個(gè)平臺(tái)，可以更好地提升我的專業(yè)素養(yǎng)，有利于我的專業(yè)成長，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)熬煉時(shí)機(jī)。

《食物的消化和汲取》選自華師大版八年級(jí)上第七章第一節(jié)，這節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生熟悉人體消化系統(tǒng)的構(gòu)造和初步的功能，因此與實(shí)際生活有著親密的關(guān)系，在教學(xué)中可以結(jié)合自身綻開教學(xué)，教學(xué)中盡量應(yīng)表達(dá)通俗易懂。在課前，我對(duì)教材進(jìn)展了全面的分析，正確熟悉本節(jié)內(nèi)容的學(xué)問、地位及其作用。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理地整合教材，然后對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)展設(shè)計(jì)，本著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生熟悉的沖動(dòng)性和思維的活潑性，使學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)問，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的力量，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。

在活動(dòng)中，我能夠運(yùn)用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，教師多看，多聽，多感受，在學(xué)生爭論、觀看后，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對(duì)消化系統(tǒng)的組成、構(gòu)造和功能的熟悉上升到理性熟悉，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫忙者的作用。

但是，上完這堂課后，我也發(fā)覺了本堂課的很多缺乏之處，對(duì)于本節(jié)課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)展活動(dòng)的同學(xué)在積極參加，但是坐在下面的局部學(xué)生在看喧鬧，沒有起到面對(duì)全體學(xué)生的作用；在學(xué)問點(diǎn)的講解過程中，可以再細(xì)致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣；此外，在設(shè)計(jì)思索題時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思索，而不是急于提示和引導(dǎo)。

可能在教學(xué)中，我還有很多缺乏之處，但是我認(rèn)為通過這樣的方式可以讓位盡快發(fā)覺，然后盡快得以改正，從而在教學(xué)上得到不斷的提升。

七年級(jí)生物教學(xué)反思9

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比擬嚴(yán)密的。如說今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了肯定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫忙，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的力量，通過現(xiàn)實(shí)的例子去把握新學(xué)問。

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)指在肯定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流淌相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無機(jī)環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過觀看來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，固然教師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

二、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造主要分為兩個(gè)局部：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和養(yǎng)分關(guān)系。

1、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)覺哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。通過學(xué)生的查找，最終教師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進(jìn)展光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者；固然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了學(xué)問。

還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系。

2、養(yǎng)分關(guān)系

所謂養(yǎng)分關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)?？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾養(yǎng)分級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)養(yǎng)分級(jí)。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消逝對(duì)其他生物的影響，是增加還是削減。當(dāng)從不同的路線分析消失不同的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過觀看，找出答案，最終教師總結(jié)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的功能

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流淌、物質(zhì)循環(huán)。

1、能量流淌

讓學(xué)生思索“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠歡樂的活著？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來源，教師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)ゲ檎夷芰苛魈实倪^程，總結(jié)能量流淌的特點(diǎn)。能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的根底，一切生命都存在著能量的流淌和轉(zhuǎn)化。沒有能量的流淌，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流淌和轉(zhuǎn)化是聽從于熱力學(xué)第肯定律和其次定律的，由于熱力學(xué)就是討論能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。

2、物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從四周的環(huán)境到生物體，再從生物體回到四周環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去查找，通過提問“為什么這么多年來這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡？”讓學(xué)生自己去查找答案，最好教師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

七年級(jí)生物教學(xué)反思10

主要由哪些局部組成？學(xué)生較易得到腦主要分為大腦、小腦、腦干三局部。那么各局部有什么作用？由于腦科學(xué)內(nèi)容簡單不適合學(xué)生作探究和猜想，為了避開教師單純作介紹，我主要舉例出各種病例，讓學(xué)生通過閱讀教材明白各構(gòu)造的功能。如：布置學(xué)生對(duì)比教材的圖“人腦不同局部的功能”去理解大腦學(xué)問的介紹，再進(jìn)展理解應(yīng)用：

張強(qiáng)是一位建筑工人，在一次外墻粉刷作業(yè)中，不當(dāng)心從3米高的腳手架上摔下來。經(jīng)此劫難，原來視力正常的他，現(xiàn)在眼睛卻看不見任何東西了。經(jīng)醫(yī)生檢查，知道他的眼睛并沒有器質(zhì)性的損傷。據(jù)此你推斷一下，張強(qiáng)受損的部位可能是（）

同理，如：老王腦部有疾病。一天外出時(shí)，他看到前面有一條小溝，卻邁出了很大的一步，據(jù)此可推斷老王發(fā)生病變的部位可能是（）；植物人是指只有呼吸和心跳而沒有其他生命活動(dòng)的病人，這種病人的腦構(gòu)造中確定沒有受損的是（）；

進(jìn)一步，引出學(xué)生爭論：在平常的生活中，尤其運(yùn)動(dòng)時(shí)該如何愛護(hù)自己的頭部？科學(xué)用腦要留意哪些事項(xiàng)？

這樣通過學(xué)生有意識(shí)地帶著問題閱讀，簡單進(jìn)展對(duì)比理解，也讓學(xué)生發(fā)覺了自己身上的科學(xué)。

2、四周神經(jīng)系統(tǒng)擔(dān)當(dāng)著信息的傳導(dǎo)功能。在學(xué)生把握腦和脊髓的構(gòu)造和功能后，對(duì)于腦發(fā)出腦神經(jīng)，脊髓發(fā)出脊神經(jīng)才簡單理解，因而這局部學(xué)問可列為最終一局部。此時(shí)學(xué)生已具備相應(yīng)的一些學(xué)問根底，可以利用P112神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)分布圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解四周神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

本節(jié)內(nèi)容經(jīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)挨次和增刪學(xué)問點(diǎn)后，教師教學(xué)更加符合規(guī)律性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也順當(dāng)?shù)囟?，而另一方面，利用生理學(xué)問與人人息息相關(guān)，學(xué)生往往簡單也樂于聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)展思索。這樣能夠幫忙學(xué)生充分理解教材中列舉的為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生看懂教材了，才便于他們自己的課后穩(wěn)固復(fù)習(xí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思11

有關(guān)血液的學(xué)問，對(duì)于學(xué)生來說，即熟識(shí)又生疏。熟識(shí)是由于學(xué)生都見過血液，也有流血的閱歷;生疏是由于學(xué)生對(duì)血液了解不夠，對(duì)它還很奇怪。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)血液的常識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)于因血液引起的種種問題持有正確、安康、科學(xué)的熟悉。所以，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從培育學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)方式動(dòng)身，讓學(xué)生在積極參加和主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問、發(fā)揮力量、培育情感，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際親密地聯(lián)系在一起。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)新課標(biāo)的要求，留意表達(dá)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生。我重在引導(dǎo)學(xué)生;進(jìn)展分析、爭論、歸納和總結(jié)。我實(shí)行多種教法，以貼近生活的實(shí)例入手，

通過一些與血液相關(guān)疾病的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極分析，主動(dòng)與學(xué)生溝通和探討所得到的信息，引導(dǎo)學(xué)生思索感悟，熟悉科學(xué)的內(nèi)涵。形成對(duì)血液各組成成分及生理功能的共識(shí)。使學(xué)生思維既有拓展發(fā)散的時(shí)機(jī)，最終又能回落到學(xué)問脈絡(luò)上，到達(dá)收放一體。

我通過設(shè)置情境從生活中的閱歷導(dǎo)入新課，提起學(xué)生的奇怪心及興趣。通過學(xué)生對(duì)血液熟悉的敘述，讓學(xué)生參加到教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

接著，動(dòng)畫播放參加抗凝劑的血液，讓學(xué)生觀看現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個(gè)學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生觀看大屏幕，自學(xué)教材，歸納教師提出的有關(guān)血漿問題，以熬煉學(xué)生培育學(xué)生自學(xué)，歸納學(xué)問的力量。利用多媒體視頻播放試驗(yàn)：用顯微鏡觀看人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細(xì)胞中紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)及數(shù)量。出示表格，讓學(xué)生通過自學(xué)、相互爭論后歸納紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)構(gòu)造和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充講解，或者在學(xué)生歸納完整后通過多媒體的展現(xiàn)，講解學(xué)問，到達(dá)突出重點(diǎn)、培育學(xué)生歸納整理資料，合作學(xué)習(xí)的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生觀看分析時(shí)展現(xiàn)血常規(guī)化驗(yàn)單，讓學(xué)生分析病因，到達(dá)突破難點(diǎn)的目的，并與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過選擇、推斷、填空等題型，穩(wěn)固所學(xué)新知，熬煉了學(xué)生的學(xué)問運(yùn)用力量，解題和實(shí)踐力量。學(xué)生閱讀課后的學(xué)問，將學(xué)問進(jìn)展拓展。了解獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)的.意義，并認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

從上課的狀況來看，到達(dá)了預(yù)期的目的。課堂提問學(xué)生人數(shù)多，可以吸引更多同學(xué)的留意力。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量較大，為完成教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)節(jié)奏稍快，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面欠佳。今后要提高自身素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面提高生物學(xué)素養(yǎng)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思12

我講的《神經(jīng)調(diào)整的根本方式》是七年級(jí)下冊生物第四單元第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)整的根本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫忙學(xué)生理解反射并且把握反射的五個(gè)構(gòu)造，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統(tǒng)的組成和各組成局部的分布以及作用的根底上進(jìn)展的。

這節(jié)課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說課的形式進(jìn)展。在這次說課活動(dòng)中，發(fā)覺不少問題：1、視頻過多，占用了肯定的時(shí)間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”試驗(yàn)后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦掌握，許多資料中認(rèn)為不受大腦掌握，但實(shí)踐中發(fā)覺大腦對(duì)其有肯定的掌握作用；3、在反射弧的構(gòu)造圖中標(biāo)出相應(yīng)構(gòu)造的名稱，這個(gè)學(xué)問點(diǎn)較簡潔，可由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成，再用投影展現(xiàn)，這可節(jié)約時(shí)間。依據(jù)教師們提出的建議，我對(duì)課件進(jìn)展了修改和完善。其次次，在4班進(jìn)展,課前雖然通知了學(xué)生，但沒有進(jìn)展溝通，課雖然上得還算順當(dāng)，但時(shí)間沒把握好。緣由有：1、在做“膝跳反射”試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對(duì)，且座位之間的距離小，所以很多學(xué)生都沒有消失應(yīng)有的反射現(xiàn)象；2、在講反射弧的組成內(nèi)容時(shí)，一次展現(xiàn)的問題過多，使學(xué)生在進(jìn)展小組爭論過程中不知從哪開頭爭論。3、有些拓展問題需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出答案的，由于時(shí)間倉促，學(xué)生沒能很好的預(yù)習(xí)，所以需要肯定的時(shí)間進(jìn)展引導(dǎo)。在這次磨課后，組里的教師都找出問題并提出建議：1、導(dǎo)課的小試驗(yàn)沒有向?qū)W生說明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)試驗(yàn)要到達(dá)什么目的；2、展現(xiàn)有關(guān)反射弧組成的問題時(shí)不要一次把全部問題展現(xiàn)，分開展現(xiàn)有利于學(xué)生明確要爭論的問題；3、提問個(gè)別學(xué)生時(shí)，教師還要關(guān)注其他學(xué)生的反響；4、沒有很好的對(duì)學(xué)生回答下列問題進(jìn)展評(píng)價(jià)。

經(jīng)過這次的磨課，我有針對(duì)地對(duì)課件和教學(xué)思路做了比擬大的改動(dòng)。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所預(yù)備；2、指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)局部；3、布置學(xué)生在小組長的帶著下完成合作探究的問題，并就拓展的問題賜予提示。

在正式上課時(shí)，我根據(jù)修改后的教學(xué)思路進(jìn)展，同時(shí)盡量避開消失之前的錯(cuò)誤。課上得挺順當(dāng)，學(xué)生很協(xié)作，師生互動(dòng)也做得不錯(cuò)，但還是存在不少問題：

1、前面講的太細(xì)，導(dǎo)致后面趕時(shí)間；

2、有些拓展問題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能答復(fù)，說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)我的指導(dǎo)不充分。

3、最終沒有完成課堂的達(dá)標(biāo)測評(píng)，使得這節(jié)課不完整。

4、在環(huán)節(jié)連接上做得仍不夠好，需要再細(xì)心設(shè)計(jì)。

5、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍做得不夠。

從整體上來看，本堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我特別的滿足，但是由于作為教師本人的預(yù)備的缺乏和對(duì)課堂把握的欠缺使得本節(jié)課存在許多的暗點(diǎn)，期盼自己在以后的課堂中不斷提升和加強(qiáng)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思13

一、身臨其境，實(shí)例分析，導(dǎo)入新課

電腦播放一幅幅漂亮的大自然圖片，并配以美麗的音樂，讓學(xué)生專心感受大自然的漂亮,同時(shí)激發(fā)學(xué)生喜愛大自然、珍愛生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，教師用沉重的語氣說到：“確實(shí)，大自然太漂亮了，然而在自然界中也往往會(huì)消失一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì)消失這種狀況呢？”

[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：消遣帶來的災(zāi)難，資料3：新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)展?fàn)幷?、分析資料、最終得出：在肯定區(qū)域內(nèi)一種生物的消失或消逝以及環(huán)境的轉(zhuǎn)變都會(huì)引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。教師鼓舞學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引誕生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)入新課。

二、自學(xué)探究，說成組成

師說：“在肯定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請(qǐng)列舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后，教師評(píng)價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機(jī)物嗎？2、這個(gè)腐爛的蘋果最終會(huì)消逝嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、假如你的父母在便利面廠上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓舞學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中特別重要的學(xué)習(xí)方法，要會(huì)學(xué)就要在學(xué)習(xí)中擅長發(fā)覺問題、提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告知大家，把你不知道的提出來。”學(xué)生自學(xué)爭論后，收集有價(jià)值的問題，爭論并解決。最終得誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

三、動(dòng)手參加，熟悉食物網(wǎng)

電腦展現(xiàn)一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)，師問：“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參加連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生表達(dá)所連的食物鏈，教師指出：箭頭應(yīng)指向捕食者，一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最終的消費(fèi)者。教師又問：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么？”生答：“網(wǎng)”。師說：“食物鏈交錯(cuò)成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)。”從而使學(xué)生熟悉食物網(wǎng)。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會(huì)造成什么危害？我們又應(yīng)當(dāng)怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類自己。

在本節(jié)課完畢時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參加社會(huì)活動(dòng)，調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化？為其次課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有肯定調(diào)整功能做預(yù)備。

教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)致力于學(xué)生的進(jìn)展，不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,注意學(xué)生的學(xué)問和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參加、體驗(yàn)、感悟的過程中盡情綻放誕生命的顏色。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內(nèi)容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內(nèi)容，目的是突出人類活動(dòng)對(duì)自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹立人與自然和諧進(jìn)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參加，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是轉(zhuǎn)變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參加，主動(dòng)探究，在學(xué)生興趣昂揚(yáng)的狀態(tài)下不僅輕松把握了學(xué)問，還進(jìn)展了學(xué)生的各種力量，同時(shí)也培育了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。《《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。

七年級(jí)生物教學(xué)反思14

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷血型、認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度及培育學(xué)生珍愛生命的觀念。教學(xué)內(nèi)容并沒有什么特殊以及高難度之處。作為一節(jié)公開課，我覺得整節(jié)課上得很順的，整個(gè)課堂組織有序，從學(xué)生的狀況來看，大局部學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對(duì)無償獻(xiàn)血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了深思。

對(duì)于學(xué)生覺得無償獻(xiàn)血很虧及沒有錢就不會(huì)獻(xiàn)血的態(tài)度，我深感擔(dān)心，心想：現(xiàn)在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨(dú)生子女確定是在家里長期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著想。當(dāng)教師出示“獻(xiàn)血證”時(shí)，并提到無償獻(xiàn)血不但可以救助急需幫忙的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí)，學(xué)生才牽強(qiáng)地認(rèn)同無償獻(xiàn)血，這更使我感到他們真是“儒子不行教也”。

后來我又將這件事與同事溝通，溝通之后，對(duì)于學(xué)生“是否情愿無償獻(xiàn)”，我又有了新的熟悉。當(dāng)時(shí)，作為教師的我，認(rèn)為學(xué)生不愿獻(xiàn)血是很不應(yīng)當(dāng)?shù)模绕渖贤赀@節(jié)課后，他們更加沒有理由不認(rèn)同無償獻(xiàn)血。現(xiàn)在想來，為什么我們肯定要學(xué)生在課堂上說情愿獻(xiàn)血呢？

盡管本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度”，但并不是說每個(gè)學(xué)生都必需要參加無償獻(xiàn)血，更何況學(xué)生仍處于未成年的成長階段?！吨腥A人民共和國獻(xiàn)血法》是這樣規(guī)定的：國家實(shí)行無償獻(xiàn)血制度；國家提倡十八周歲至五十五周歲的安康公民自愿獻(xiàn)血?？梢姟矮I(xiàn)血法”沒有硬性規(guī)定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)展無償獻(xiàn)血，反而非常強(qiáng)調(diào)獻(xiàn)血要“以自愿為原則”。因此，即使一個(gè)人一生不參加獻(xiàn)血，也不屬違法。對(duì)于學(xué)生“不情愿獻(xiàn)血”的態(tài)度，更不宜過早地將其定論為冷酷、自私