七年級語文《風箏》教案

七年級語文《風箏》教案《語文》（人敎版）七年級上冊

課題：風箏

教材分析：

《風箏》表達了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)受?！拔摇币恢辈粣鄯棚L箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然消失在記憶中，竟然如此猛烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救，卻已經(jīng)無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲傷”。

探究這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有嬉戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

這篇課文的難點許多，學生學起來困難較大，教師要鼓舞學生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。

教學目標：

1、學問和力量目標：感知課文的內(nèi)容，理解思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

(1)積存詞語，把握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義

(2)能有感情地朗讀課文，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

2、過程和方法目標：

（1）提倡自主、合作、探究的學習方式。

（2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比擬，培育學生探究性閱讀和制造性閱讀的力量，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（3）運用自主合作的方式探討疑難問題。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德

教學重點：

1、多角度理解課文

2、通過品讀語言來體會文中兄弟間發(fā)生的誤會沖突，以及從中呈現(xiàn)的濃濃親情。

教學難點:

1.理解本文含蓄膚淺的立意。

2.揣摩文中難懂的語句，理解

教學預備：

1、學生：預習課文，畫出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》體會的思想感情。

2、教師：備課時可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的根底上討論一個個局部問題，理解課文。

教學方法：品讀法點撥法爭論法

3、多媒體幫助教學歌曲

教學過程

一、導入

《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了怎樣的感情？

魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。

二、教師板書課題，出示目標

大屏幕出示學習目標：

1、感知課文的內(nèi)容，理解思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比擬，

3、運用自主合作的方式探討疑難問題。

三、識記字詞

大屏幕出示字詞

讀一讀：墜憔悴蕩漾瑟縮什物

解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別

過度詞：風箏時報春的天使，觀察風箏人之常情是開心的，而“我”為什么卻感到驚異和悲傷？請同學們自讀課文，從中查找答案。

四、讀與思

教師導讀：

閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學生自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。其次步：教師示范并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思索，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。

1、學生默讀，要求整體感知課文，思索這篇文章回憶的是什么事情？表達怎樣的思想感情？學生讀完，分組爭論溝通問題，然后全班溝通，教師賜予鼓舞。

2、教師范讀，學生邊聽邊思索大屏幕出示思索題

（1）為什么小時候會把放風箏看成是沒長進孩子所做的事？

（2）為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

（3）魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？

學生四人組爭論，全班溝通，教師賜予確定、鼓舞。

教師小結：

作為兄長的“我”，小時候認為放風箏是沒長進孩子所做的事，不許弟弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟好?，F(xiàn)在反思起來，當年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為，“我”深深責備自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間長遠而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴峻的剖析自己。

學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。

教師過渡：這篇文章的難點較多，需要同學么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

五、自主合作探究

請同學們吧課前預備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡察，參加爭論。有不同意見，集中全班爭論，教師適時點撥。

（學生問題預設）

1、為什么“在我是一種驚異和悲傷”？

2、為什么說悲傷是“無可把握的悲傷”？

3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，――但是，四周又明明是嚴冬，正給我特別的寒威和冷氣”？

教師必要時賜予引導和點撥

教師引導歸納

《風箏》這篇散文覆蓋著膚淺的悲傷。探究內(nèi)容，可以體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到嬉戲?qū)τ趦和囊饬x，感悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理。同學們學習了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅身上學到什么精神呢？

還有什么問題，可依據(jù)時間狀況和同學們連續(xù)研討

六、作業(yè)（任選其一）

1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。

2、記敘一件頗有感受的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。

七、小結

《風箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責和反省的美麗散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)里，也回響在風箏被“我”毀壞的“慌張”、“無望”的苦痛里，對“我”“全然淡忘，毫不怨恨”的心靈里?！拔摇辈粣鄯棚L箏，嫌惡放風箏，不許放風箏并傲然離去，認為放風箏是沒長進孩子的玩藝，而“我”急于補過，最終無可補救的“無可把握的悲傷”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。

八、教學反思與設想

1、《風箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了的悲傷心情。在聽讀課文之后，應提出了頗有建立性的問題——找出能觸動你心靈的句子？使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性，通過品嘗語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態(tài)度，從而體會“我”和小兄弟之間的誤會和沖突，感受到那個時代的教育觀?！拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲傷中。

2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗。在導入新課時假如以比照的方法來切入主題，突出的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把學生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學生結合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進一步讓學生專心去挖掘、體驗那份親情。

3、通過深入探究語言，才能體會真情?！讹L箏》一文沒有華美的辭藻，動人的修辭，但就是這些樸實真摯、白描式的語言，感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時，的確應當把這一點作為重點來落實，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論，學生的理解過程中應敬重學生的閱讀體驗，啟發(fā)學生結合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。

4、由于《風箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀，學生無法站在時代的高度去端詳故事蘊含的膚淺思想，所以對主題的挖掘尚未到達抱負的境地。

七年級語文《風箏》教案2

教學目標：

1、了解相關文學常識。

2、從已有生活閱歷和認知水平動身，體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進展精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲傷。

教學過程：

一、導入新課：

小時候讀過一首短詩，已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美妙的`記念。”是呀，童年總留給我們美妙的記憶，尤其是童年時的嬉戲，更是美妙之至?，F(xiàn)在回想起來，那嬉戲的情景仿佛就出現(xiàn)在眼前。我想，同學們肯定也有自己所寵愛的嬉戲，肯定還記得童年時嬉戲的情景。

現(xiàn)在，就請大家說說各自童年時玩嬉戲的往事吧。

（學生溝通）

今日，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關于童年、關于嬉戲、關于風箏的往事。

（板書課題）

二、介紹：

（先引導學生看課本前面的魯迅像）

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，宏大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經(jīng)＞》等。

（讓學生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）

三、初讀課文（教師不給任何提示）

四、溝通感受

（讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發(fā)覺和感受應賜予確定和鼓舞）

五、重點品讀

（一）童年的嬉戲是美妙的，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲傷?！边@畢竟是為什么？

（讓學生說出自己的理解）

教師明確：（至少包括下面兩點內(nèi)容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年，我才悟到“嬉戲是兒童的正值行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）

（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣寵愛風箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點？

學生找出第三段中的相關語句，并作簡要點評。

“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫，顯出