分數(shù)的初步認識教材解析新課件

《分數(shù)的初步認識》教材解讀探究分數(shù)本質提升數(shù)學素養(yǎng)

《分數(shù)的初步認識》教材解讀探究分數(shù)本質提升數(shù)學素養(yǎng)教學背景學情分析設計理念教學策略教學背景學情分析設計理念教學策略教學背景教材地位、作用和意義教材編寫意圖教學背景教材地位、作用和意義地位和作用在教材中的地位和作用

這一教學內容屬于數(shù)與代數(shù)領域，是在學生掌握一些整數(shù)知識的基礎上對分數(shù)的初步認識，在這之前，學生并沒有接觸過分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，無論是在意義上還是在讀寫方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。同時它還有一個更重要的作用，也是為今后進一步學習分數(shù)打下基礎，也為今后學習小數(shù)提供必要的條件。地位和作用在教材中的地位和作用這一教學內容屬于數(shù)與代分數(shù)的初步認識教材解析新課件編寫意圖教材編寫意圖

心理學研究表明：分數(shù)概念的抽象性及其理解方式的多樣性，是兒童理解分數(shù)概念的困難所在。因此，教材在編寫時聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，提供幾何直觀和豐富的數(shù)學活動，幫助學生更好地理解分數(shù)的含義。編寫意圖教材編寫意圖心理學研究表明：分數(shù)概念的抽象性分數(shù)的初步認識教材解析新課件二分之一像這樣的數(shù)，都是分數(shù)。四分之一三分之一五分之一12141315二分之一像這樣的數(shù)，都是分數(shù)。四分之一三分之一五分之一121比一比1214＞1416＞比一比1214＞1416＞學情分析學情分析01學習狀況

從整數(shù)到分數(shù)，對學生來說不僅是知識面的擴展，更是數(shù)概念的一次拓展。02學生情況

由于學生對分數(shù)的概念非常陌生，沒有什么知識經(jīng)驗，為此這節(jié)課的難點是理解分數(shù)的意義。03解決對策

課堂上我們結合學生的實際，建立分數(shù)的模型，進一步發(fā)展數(shù)感，幫助學生理解簡單分數(shù)的具體含義。學情分析01學習狀況從整數(shù)到分數(shù)，對學生來說不僅是知識面的擴設計理念

教學目標教學重難點設計理念教學目標設計理念設計理念

分數(shù)的初步認識是數(shù)的領域的擴充，作為起始課，要抓住學科學段特點，應讓孩子在頭腦中充分建立知識概念的表象，深刻認識知識本質，進一步落實數(shù)學的核心素養(yǎng)。設計理念設計理念分數(shù)的初步認識是數(shù)的領域的擴充，作為03OPTION

培養(yǎng)學生在具體活動中，勇于探索和自主學習的意識，體驗學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。02OPTION

培養(yǎng)學生在動手操作、觀察比較中，發(fā)展學生的類比推理和抽象概括的能力，形成數(shù)感。01OPTION

使學生初步理解分數(shù)的含義，建立表象，認識幾分之一，會讀寫幾分之一，知道分數(shù)的各部分名稱，能直觀比較幾分之一的大小。教學目標03OPTION培養(yǎng)學生在具體活動中，勇于探索和自主教學重、難點重點難點經(jīng)歷分數(shù)形成的過程，初步體會幾之一的含義，建立分數(shù)的初步概念。建構起幾之一的表象，理解分數(shù)的含義。教學重、難點重點難點經(jīng)歷分數(shù)形成的過程，初步體會幾之一的含義教學解決策略教學效果學法指導注重概念生成，緊扣本質建立模型滲透數(shù)形結合，在操作中形成數(shù)感經(jīng)歷探索過程，培養(yǎng)類比推理能力教學解決策略教學效果注重概念生成，緊扣本質建立模型滲透數(shù)形注重概念生成，緊扣本質建模型概念產(chǎn)生最初簡單孕育發(fā)展把握本質聚焦思維發(fā)展思考建構模型注重概念生成，緊扣本質建模型概念最初孕育把握發(fā)展建構1２……平均分……

吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分成兩份，吃了其中的一份。二分之一1２……平均分……吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分數(shù)學概念的建構必須經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程。在數(shù)形結合的學習中，需要通過對數(shù)和形進行對應和轉化來解決數(shù)學問題。滲透數(shù)形結合，在操作中形成數(shù)感滲透數(shù)形結合，在操作中形成數(shù)感12折出一個正方形的：12折出一個正方形的：1４1５181４1５18經(jīng)歷分數(shù)探索過程，培養(yǎng)學生的類比和推理能力

能力的發(fā)展決不等同于知識技能的獲得。知識可以用“懂”來描述，技能可以用“會”來描述。能力的形成一定是學生在實踐中“悟”出的。

在教學活動中，我們給學生提供探索交流的空間，引導學生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證，并把推理能力的培養(yǎng)有機地結合在這一過程中。經(jīng)歷分數(shù)探索過程，培養(yǎng)學生的類比和推理能力能力的發(fā)展二分之一和三分之一哪個分數(shù)大？1２1３＞二分之一和三分之一哪個分數(shù)大？1２1３＞感謝您的聆聽感謝您的聆聽《分數(shù)的初步認識》教材解讀探究分數(shù)本質提升數(shù)學素養(yǎng)

《分數(shù)的初步認識》教材解讀探究分數(shù)本質提升數(shù)學素養(yǎng)教學背景學情分析設計理念教學策略教學背景學情分析設計理念教學策略教學背景教材地位、作用和意義教材編寫意圖教學背景教材地位、作用和意義地位和作用在教材中的地位和作用

這一教學內容屬于數(shù)與代數(shù)領域，是在學生掌握一些整數(shù)知識的基礎上對分數(shù)的初步認識，在這之前，學生并沒有接觸過分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，無論是在意義上還是在讀寫方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。同時它還有一個更重要的作用，也是為今后進一步學習分數(shù)打下基礎，也為今后學習小數(shù)提供必要的條件。地位和作用在教材中的地位和作用這一教學內容屬于數(shù)與代分數(shù)的初步認識教材解析新課件編寫意圖教材編寫意圖

心理學研究表明：分數(shù)概念的抽象性及其理解方式的多樣性，是兒童理解分數(shù)概念的困難所在。因此，教材在編寫時聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，提供幾何直觀和豐富的數(shù)學活動，幫助學生更好地理解分數(shù)的含義。編寫意圖教材編寫意圖心理學研究表明：分數(shù)概念的抽象性分數(shù)的初步認識教材解析新課件二分之一像這樣的數(shù)，都是分數(shù)。四分之一三分之一五分之一12141315二分之一像這樣的數(shù)，都是分數(shù)。四分之一三分之一五分之一121比一比1214＞1416＞比一比1214＞1416＞學情分析學情分析01學習狀況

從整數(shù)到分數(shù)，對學生來說不僅是知識面的擴展，更是數(shù)概念的一次拓展。02學生情況

由于學生對分數(shù)的概念非常陌生，沒有什么知識經(jīng)驗，為此這節(jié)課的難點是理解分數(shù)的意義。03解決對策

課堂上我們結合學生的實際，建立分數(shù)的模型，進一步發(fā)展數(shù)感，幫助學生理解簡單分數(shù)的具體含義。學情分析01學習狀況從整數(shù)到分數(shù)，對學生來說不僅是知識面的擴設計理念

教學目標教學重難點設計理念教學目標設計理念設計理念

分數(shù)的初步認識是數(shù)的領域的擴充，作為起始課，要抓住學科學段特點，應讓孩子在頭腦中充分建立知識概念的表象，深刻認識知識本質，進一步落實數(shù)學的核心素養(yǎng)。設計理念設計理念分數(shù)的初步認識是數(shù)的領域的擴充，作為03OPTION

培養(yǎng)學生在具體活動中，勇于探索和自主學習的意識，體驗學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。02OPTION

培養(yǎng)學生在動手操作、觀察比較中，發(fā)展學生的類比推理和抽象概括的能力，形成數(shù)感。01OPTION

使學生初步理解分數(shù)的含義，建立表象，認識幾分之一，會讀寫幾分之一，知道分數(shù)的各部分名稱，能直觀比較幾分之一的大小。教學目標03OPTION培養(yǎng)學生在具體活動中，勇于探索和自主教學重、難點重點難點經(jīng)歷分數(shù)形成的過程，初步體會幾之一的含義，建立分數(shù)的初步概念。建構起幾之一的表象，理解分數(shù)的含義。教學重、難點重點難點經(jīng)歷分數(shù)形成的過程，初步體會幾之一的含義教學解決策略教學效果學法指導注重概念生成，緊扣本質建立模型滲透數(shù)形結合，在操作中形成數(shù)感經(jīng)歷探索過程，培養(yǎng)類比推理能力教學解決策略教學效果注重概念生成，緊扣本質建立模型滲透數(shù)形注重概念生成，緊扣本質建模型概念產(chǎn)生最初簡單孕育發(fā)展把握本質聚焦思維發(fā)展思考建構模型注重概念生成，緊扣本質建模型概念最初孕育把握發(fā)展建構1２……平均分……

吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分成兩份，吃了其中的一份。二分之一1２……平均分……吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分數(shù)學概念的建構必須經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程。在數(shù)形結合的學習中，需要通過對數(shù)和形進行對應和轉化來解決數(shù)學問題。滲透數(shù)形結合，在操作中形成數(shù)感滲透數(shù)形結合，在操作中形成數(shù)感12折出一個正方形的：12折出一個正方形的：1４1５181４1５18經(jīng)歷分數(shù)探索過程，培養(yǎng)學生的類比和推理能力

能力的發(fā)展決不等同于知識技能的獲得。知識可以用“懂”來描述