師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析 精選文檔

師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析近幾年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)穩(wěn)增不降。據(jù)《青年報(bào)》報(bào)道，2016年就業(yè)再創(chuàng)歷史新高，海歸潮加上應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生，預(yù)計(jì)有1000萬大學(xué)生要加入就業(yè)大軍?！爱厴I(yè)即失業(yè)”“就業(yè)難、難就業(yè)”等這些口號被廣泛吹響。作為具有師范專業(yè)特色的英語專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后首先大都把進(jìn)入教育系統(tǒng)從事英語教學(xué)工作作為人生第一理想職業(yè)，更愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作；其次，英語專業(yè)如今在各大高校幾乎均有開設(shè)，加之現(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)人對英語的重視，運(yùn)用各種途徑自我充電，使自己可以自如解決工作中出現(xiàn)的英語問題，而且運(yùn)用能力與英語專業(yè)的學(xué)生不相上下，這更增加了英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度[1]；再次，國家對師范生就業(yè)政策的大改革，使教師不再是師范生所獨(dú)享的職業(yè)，從而造成英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后出現(xiàn)一職難求的情況。因此，如何提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率是當(dāng)前高校教育工作者面臨的首要問題。一、師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析（一）從社會(huì)層面看，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭加大近年來國家對教育很重視，不斷出臺(tái)新的政策提高教師工資待遇和社會(huì)地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報(bào)考人數(shù)、畢但近兩年教育部提出對高考業(yè)生人數(shù)每一年都在呈正比例增加。．英語實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩考，學(xué)生可多次參加考試并且降低英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)值，使英語學(xué)科重視度有所下降，因此英語專業(yè)學(xué)生將會(huì)受到改革的威脅。用人單位在招聘教師時(shí)也更加傾向選擇“985”“211”這類名牌學(xué)校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對畢業(yè)學(xué)校、戶籍、性別和學(xué)歷也提出要求，這對于普通的二本類院校畢業(yè)生來說更加顯示不出自我優(yōu)勢。加之國家對師范生就業(yè)政策的改革，非師范類學(xué)生只要考取教師資格證后，參加教師公開招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進(jìn)入市場，擠占了原本屬于師范生的工作崗位，這也大大增加師范類畢業(yè)生的就業(yè)難度。（二）從師范類學(xué)校的培養(yǎng)模式看，英語專業(yè)學(xué)生質(zhì)量低，知識結(jié)構(gòu)單一師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是：以培養(yǎng)英語教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求脫軌，學(xué)科內(nèi)容保守，師范類高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、規(guī)格的定向性和課程設(shè)置等方面的單一性決定了畢業(yè)生走向的單一，使得學(xué)生畢業(yè)后大都進(jìn)入教育系統(tǒng)從事教學(xué)工作。多年來師范類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場需求的是復(fù)合型人才，師范院校由于單一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生復(fù)合性較差，知識結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求[2]。大多學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力只足以翻譯基本功不扎實(shí)，與社會(huì)實(shí)際要求的水平差距較大，應(yīng)付考試，專業(yè)能力訓(xùn)練不足，綜合素質(zhì)不高，不能勝任與英語專業(yè)相關(guān)的工作[3]，比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務(wù)英語等。因此，由于畢業(yè)生自身水平的有限，縮小了其就業(yè)的范圍。（三）從學(xué)生思想層面看，師范類畢業(yè)生期望值高，自我定位不準(zhǔn)確進(jìn)入教育系統(tǒng)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通便利的公立學(xué)校從事教學(xué)工作是師范類院校英語?Ｒ當(dāng)弦瞪?的擇業(yè)首選。很大一部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)存在“嫌貧愛富”的思想，不愿意去民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等私企工作，更不愿意去偏遠(yuǎn)落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺(tái)的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計(jì)劃”“大學(xué)生村官”“援藏援疆”等，一些大學(xué)生并不買賬，他們感覺自己讀了大學(xué)應(yīng)該找收入好、待遇高，最好工作地點(diǎn)在省會(huì)城市或離家近的一線、二線城市。有相當(dāng)大的一部分畢業(yè)生認(rèn)為公立學(xué)校、事業(yè)單位工作穩(wěn)定有保障，一門心思地參加事業(yè)單位招聘考試，結(jié)果往往出現(xiàn)一個(gè)崗位有上百人甚至上千人去競爭，結(jié)果失望而歸，又錯(cuò)失了找工作的好時(shí)機(jī)，結(jié)果無業(yè)可就的情況。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開闊，擇業(yè)時(shí)脫離實(shí)際，眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現(xiàn)象屢見不鮮。二、解決師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題的措施（一）加大師范類英語專業(yè)的培養(yǎng)力度，凸顯師范特色，提高學(xué)生的競爭能力擇優(yōu)錄取的現(xiàn)在我省大部分地區(qū)教育部門都采取公開招聘、標(biāo)準(zhǔn)，采用“筆試+面試”兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核形式來選聘教師。筆試環(huán)節(jié)考查應(yīng)聘者教育基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握情況；面試環(huán)節(jié)一般是說課，考查應(yīng)聘者的口語表達(dá)及課堂管理、與學(xué)生互動(dòng)的能力。師范類教育工作者要有意識地打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。特別是要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多組織、鼓勵(lì)學(xué)生參加類似教師職業(yè)大賽、英語辯論賽等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生教書與育人的能力，使理論與實(shí)踐、知識與能力完美結(jié)合起來；多借鑒職業(yè)技術(shù)類院校的辦學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和教學(xué)能力，科學(xué)組織教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，利用教育實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化學(xué)生的組織管理及專業(yè)能力，爭取使學(xué)生早日成為一名合格的人民教師，讓他們在以后的工作或面試環(huán)節(jié)中展現(xiàn)師范專業(yè)優(yōu)勢，突出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的師范專業(yè)特色，提高畢業(yè)生的競爭能力，使其在激烈的競爭中脫穎而出[4]。（二）調(diào)整對專業(yè)課程的設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才師范類英語專業(yè)由于專業(yè)課程設(shè)置的單一性，使得學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄。單一的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展的需要。只有具有扎實(shí)的英語語言功底并兼具外貿(mào)、旅游、秘書、法律、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識的復(fù)合型人才才會(huì)受到用人單位的青睞。因此，各大高校應(yīng)根據(jù)市場需求、學(xué)生興趣調(diào)整專業(yè)設(shè)置，靈活開設(shè)與英語相滲透的其他課程，如翻譯、旅游、外貿(mào)等專業(yè)”的培養(yǎng)模式，完善學(xué)生的學(xué)科知識+選修課，實(shí)施“英語結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，拓寬英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道[5]。（三）進(jìn)一步加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)要想提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率，使每位畢業(yè)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，設(shè)置大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就顯得尤為重要。然而當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程卻存在很多問題。首先，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量較低。講授這門課程的通常是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員或是行政管理人員，缺乏專業(yè)理論知識，大都照本宣讀，對當(dāng)前的就業(yè)形勢沒有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識，多是從網(wǎng)上得知，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而授課效果不佳。其次，學(xué)校對這門課程重視度不高，安排的課時(shí)量少，大多都是學(xué)生畢業(yè)時(shí)臨時(shí)性開設(shè)的，缺乏全程的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生四年教育全過程。最后，這門課程開設(shè)時(shí)段沒有經(jīng)過科學(xué)合理的規(guī)劃，大都開設(shè)在大四上學(xué)期。而這段時(shí)間學(xué)生大都忙著找工作，參加考試，根本無暇去聽課，使這門課程趨于形式化。三、小結(jié)面對目前愈來愈嚴(yán)