課件-新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防

新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防與控制【精品】PPT課件新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防與控制新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防與控制回顧相關(guān)概念、保護(hù)性隔離:為預(yù)防高度易感病人受來(lái)自醫(yī)院人員及環(huán)境中的病原體的感染而采取的措施。2、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:認(rèn)定病人血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性:無(wú)論是否有明顯的上述物質(zhì)污染或是否接觸破損的皮膚與黏膜,凡接觸者,都采取消毒、隔離等措施的預(yù)防方案。NCU消毒隔離措施一(四大環(huán)節(jié))、工作人員2、NCU病室3、患兒自身4、醫(yī)療器械面對(duì)教育工作從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作為從事啟蒙教育的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念并提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行教育制度改革的形勢(shì)需要。一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師。素質(zhì)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師要從過(guò)去課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。咨詢者，教育教學(xué)改革和管理的積極參與者、探索者和實(shí)踐者，學(xué)校、社會(huì)、家庭的溝通者、協(xié)調(diào)者、要完成上述艱巨的任務(wù)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有多方面的素質(zhì)，筆者就工作實(shí)際談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面。一、目前小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)存在的問(wèn)題目前小學(xué)語(yǔ)文教師是比較多的，而且隊(duì)伍還在不斷擴(kuò)大當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)是非常好的，他們專研教學(xué)，愛(ài)心奉獻(xiàn)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生，為教育事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。然而，也存在部分小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)仍然不是很高，在教學(xué)中不能認(rèn)真，在課堂上不能專一教學(xué)，在業(yè)余時(shí)間不能奉獻(xiàn)，沒(méi)有愛(ài)心；甚至個(gè)別教師素質(zhì)低下，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想道德也低下，這直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，也對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了不良的影響。二、小學(xué)語(yǔ)文教師要有良好的思想品德修養(yǎng)教師的職業(yè)道德是教師個(gè)人的思想、品德精神和行為規(guī)范在教育過(guò)程中的綜合表現(xiàn).尤其在小學(xué)，孩子們正處于身心發(fā)育的可塑期，他們的模仿性很強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行.對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生莫大的影響。而小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)字、詞、句的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅使學(xué)生掌握積累知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們辨識(shí)真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)他們正確觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力.我們的小學(xué)語(yǔ)文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進(jìn)行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國(guó)救民的故事，仁人志士勇于獻(xiàn)身民族的解放。為國(guó)捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素勤學(xué)苦練、誠(chéng)實(shí)勇敢、助人為樂(lè)等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過(guò)程中就能感染學(xué)生，達(dá)不到動(dòng)之以情的教育效果。三、小學(xué)語(yǔ)文教師要具備的文學(xué)修養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力；二是語(yǔ)文表達(dá)和寫作能力。一方面通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。一方面通過(guò)長(zhǎng)期的接觸潛移默化地從教師身上受到影響，有時(shí)不知不覺(jué)中從教師身上受到的影響效果強(qiáng)烈而持久。可伴隨一個(gè)人的一生。許多大作家都提到過(guò)他的啟蒙老師。因而，大量閱讀名篇佳作，拓寬知識(shí)面，提高自身的文化素養(yǎng)。少年兒童正處于長(zhǎng)身體，學(xué)知識(shí)的階段，他們的好奇心強(qiáng)、求知欲高、尤其在信息時(shí)代的今天.他們可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等多種集道學(xué)到許多自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，其思想更為活躍.。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)孜孜不倦地學(xué)習(xí).不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。四、小學(xué)語(yǔ)丈教師應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段這是小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學(xué)組織形式、教具等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會(huì)愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g某個(gè)老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽(tīng)這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特征對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，信息技術(shù)成為各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，不斷提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，這是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的一個(gè)重要條件，絕不可把它當(dāng)成可有可無(wú)的教學(xué)包裝。五、要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新小學(xué)生由于自己的知識(shí)面和學(xué)習(xí)技能的局限，對(duì)外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)肯定是完全難以接受的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行形象教學(xué)。并且小學(xué)語(yǔ)文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，教育實(shí)踐和教學(xué)改革的深人發(fā)展推動(dòng)著教育理論的發(fā)展.小學(xué)語(yǔ)文教師又是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和改革的生力軍，要依靠他們?nèi)?shí)踐、探索、創(chuàng)新。做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師既要當(dāng)好教育實(shí)踐的創(chuàng)設(shè)者，還要做教育理論的研究者。而此次教育課程改革也給我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)辟了展示自己的大舞臺(tái)。初中信息科技學(xué)科的教學(xué)，是讓學(xué)生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術(shù)，來(lái)提高學(xué)習(xí)、研究、交流的效率，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成在信息社會(huì)生活中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。但在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較難落實(shí)讓學(xué)生“養(yǎng)成在信息社會(huì)中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感”。本文主要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，重新理解信息科技課程在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代背景下的育人價(jià)值，梳理教學(xué)中在育人方面存在的不足及現(xiàn)狀分析，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與研究。一、初中信息科技學(xué)科育人價(jià)值的現(xiàn)狀分析學(xué)生進(jìn)入初中后，他們思維的獨(dú)立性和批判性會(huì)有顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。所以在教學(xué)中要找到、找準(zhǔn)育人的實(shí)踐方法，就需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，才能夠根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，提升初中信息科技學(xué)科教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。（一）教學(xué)內(nèi)容與形式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（二）教學(xué)觀念影響了學(xué)生對(duì)新技術(shù)探究與適應(yīng)能力;（三）教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響了學(xué)生獲取信息和鑒別信息能力;（四）教師引導(dǎo)影響了學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境下自我約束能力。二、初中信息科技學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐探索在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行不斷探索，一方面，以情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中的育人潛在點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的自然流露;另一方面，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的上課類型，要充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，能創(chuàng)設(shè)不同主題情境，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)不同課型的課堂教學(xué)德育感染力。（一）以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，有效設(shè)計(jì)并落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。只有設(shè)計(jì)好、落實(shí)好“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，才能改變學(xué)生的思想行為傾向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有習(xí)得性和滲透性情感態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)常常用“體驗(yàn)、意識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)描述、表示這些標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得性和滲透性，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過(guò)講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內(nèi)化成價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟到肥胖的危害性，提高健康意識(shí)，弘揚(yáng)熱愛(ài)生命、積極向上的生活態(tài)度。2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有積累性和漸進(jìn)性情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過(guò)程是一個(gè)積累和漸進(jìn)過(guò)程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)中的體現(xiàn)和感悟，有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受到，并有所表示。也有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)并沒(méi)有馬上感受到，也沒(méi)有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們心中;隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度就會(huì)從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表示出來(lái)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有整體性和完整性情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能茍求每一個(gè)教學(xué)過(guò)程、每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有完整的體現(xiàn)，應(yīng)在整個(gè)教材實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中滲透性，漸進(jìn)性地體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（二）依據(jù)不同課型，充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)德育感染力1.新授課――教材知識(shí)點(diǎn)與育人點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合起來(lái)在信息科技學(xué)科新授課教學(xué)中需要自己挖掘“育人點(diǎn)”，所以，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教材資源，才能在課堂知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步深入，適度分層，使育人目標(biāo)具體化。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容作相關(guān)的調(diào)整和細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有具體性和層次性的育人目標(biāo)，增強(qiáng)教育內(nèi)容的可操作性。細(xì)化育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的育人教育，不僅達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)。2.綜合實(shí)踐課――適時(shí)變化教學(xué)方法，選擇合適主題，增強(qiáng)學(xué)科育人感染力信息科技學(xué)科的綜合實(shí)踐課常常利用項(xiàng)目主題來(lái)實(shí)施教學(xué)，以鞏固和掌握前期新授課中所學(xué)的知識(shí)與技能，項(xiàng)目主題的選用應(yīng)尊重學(xué)生主體，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，關(guān)注家庭生活，關(guān)注校園生活，教給學(xué)生有血有肉的知識(shí)，不僅引起他們情感的共鳴，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和同化。適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走向課本知識(shí)，又從課本知識(shí)反饋向社會(huì)。項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力。以直觀的感性材料引出項(xiàng)目主題，在實(shí)施中既能增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又可變單調(diào)說(shuō)理為探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境是為了增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力，促使學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)思想、積極抒發(fā)情感的目的。3.復(fù)習(xí)課――需求分析，滿足學(xué)習(xí)需要，陽(yáng)光評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為了應(yīng)付學(xué)業(yè)考試而進(jìn)行機(jī)械單調(diào)地重復(fù)技能操練，這是非常不可取的，學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生反感。所以在復(fù)習(xí)之前，應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查和分析，這樣才能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)及任務(wù)能給學(xué)生留出思考和辨別的空間，努力打開(kāi)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在復(fù)習(xí)中還應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，不單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行陽(yáng)光評(píng)價(jià)，就是要賦予課堂這些新的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，給學(xué)生一個(gè)復(fù)習(xí)課的催化劑，讓課堂迸發(fā)生命活力。信息科技學(xué)科育人價(jià)值的落實(shí)點(diǎn)主要在課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要積極全面地準(zhǔn)備“過(guò)程”，要重視學(xué)生精神世界的建設(shè)，在興趣、能力、思辯、行為等方面給學(xué)生加以引導(dǎo)，以靈活、變通和啟發(fā)式的教學(xué)模式與策略，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使信息科技課堂教學(xué)走向“過(guò)程育人”。新生兒監(jiān)護(hù)室【精品】PPT課件新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防1回顧相關(guān)概念、保護(hù)性隔離:為預(yù)防高度易感病人受來(lái)自醫(yī)院人員及環(huán)境中的病原體的感染而采取的措施。2、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:認(rèn)定病人血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性:無(wú)論是否有明顯的上述物質(zhì)污染或是否接觸破損的皮膚與黏膜,凡接觸者,都采取消毒、隔離等措施的預(yù)防方案?；仡櫹嚓P(guān)概念2NCU消毒隔離措施一(四大環(huán)節(jié))、工作人員2、NCU病室3、患兒自身4、醫(yī)療器械NCU消毒隔離措施一3NcU消毒隔離措施(1)趣象工作人員1、監(jiān)測(cè)工作人員自身健康2、服裝、服飾要求3、口罩的防護(hù)4、手的消毒5、必要的培訓(xùn)NcU消毒隔離措施(1)趣象4為何要重視手部清潔?(強(qiáng)調(diào))致病菌最常見(jiàn)的傳播方式是通過(guò)手!醫(yī)院獲得性感染抗生素耐藥的傳播為何要重視手部清潔?(強(qiáng)調(diào))5手部清潔與醫(yī)院獲得性感染相關(guān)關(guān)系的證據(jù)大量證據(jù)表明手部清潔能夠降低感染發(fā)生率歷史研究Semmelweis近期研究當(dāng)進(jìn)行洗手消毒時(shí)感染率較低GuidelineforHandHygieneinHealth-careSettings.MMWR2002;vol.51,noRR-16手部清潔與醫(yī)院獲得性感染相關(guān)6醫(yī)院感染控制一手部清潔皮膚表面微生物正常寄居于皮膚的微生物(常在菌落)很少致病除非由于創(chuàng)傷或通過(guò)醫(yī)療設(shè)備(如靜脈插管)進(jìn)入體內(nèi)組織中污染的微生物(一過(guò)性菌落)通過(guò)交叉?zhèn)魅緦?dǎo)致多數(shù)的醫(yī)院感染且很容易通過(guò)洗手清除醫(yī)院感染控制一手部清潔7醫(yī)院感染控制一手部清潔預(yù)防醫(yī)院獲得性感染的措施中最簡(jiǎn)單唯一有效RotterML150yearsofhanddisinfection-Semmelweisheritage,HygMed1997,22:332-9醫(yī)院感染控制一手部清潔8醫(yī)院手部清潔的依從性』怨研究年份依從性醫(yī)院區(qū)域29%普通病房和cU1995(2)41%普通病房1996(3)41%ICU1998(4)30%普通病房2000(5)48%普通病房1.GouldD,JHospInfect1994:28:15-30.2.LarsonE,JHospInfect1995:30:88-106.3.SlaughterS,AnnInternlatanakunakornC,InfectControlHospEpidemiol19:858-860.5.PittetDLancet2000:356:13071312.醫(yī)院手部清潔的依從性』怨9我院手衛(wèi)生的初步調(diào)查不同指征洗手和未洗手的例數(shù)接觸病人前共觀察27例,26例未洗手,1例洗手,洗手率為3.7%;接觸病人后:觀察的52例中,37例未洗手,15例洗手,洗手率為28.8%;接觸病人物品后:21例未洗手,1例洗手,洗手率為4.5%;摘掉手套后觀察8例,有5例未洗手,3例洗手,洗手率為3.75%四項(xiàng)指征總洗手率僅為18.34%,顯著低于歐美等國(guó)家的平均水平。我院手衛(wèi)生的初步調(diào)查10課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防11課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防12課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防13課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防14課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防15課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防16課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防17課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防18課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防19課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防20課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防21課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防22課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防23課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防24課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防25課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防26課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防27課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防28課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防29課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防30課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防31課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防32課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防33課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防34課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防35課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防36課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防37課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防38課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防39課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防40課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防41課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防42課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防43課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防44課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防45課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防46課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防47課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防48課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防49課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防50課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防51課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防52課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防53課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防54課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防55課件--新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防56新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防與控制【精品】PPT課件新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防與控制新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防與控制回顧相關(guān)概念、保護(hù)性隔離:為預(yù)防高度易感病人受來(lái)自醫(yī)院人員及環(huán)境中的病原體的感染而采取的措施。2、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:認(rèn)定病人血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性:無(wú)論是否有明顯的上述物質(zhì)污染或是否接觸破損的皮膚與黏膜,凡接觸者,都采取消毒、隔離等措施的預(yù)防方案。NCU消毒隔離措施一(四大環(huán)節(jié))、工作人員2、NCU病室3、患兒自身4、醫(yī)療器械面對(duì)教育工作從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作為從事啟蒙教育的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念并提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行教育制度改革的形勢(shì)需要。一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師。素質(zhì)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師要從過(guò)去課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。咨詢者，教育教學(xué)改革和管理的積極參與者、探索者和實(shí)踐者，學(xué)校、社會(huì)、家庭的溝通者、協(xié)調(diào)者、要完成上述艱巨的任務(wù)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有多方面的素質(zhì)，筆者就工作實(shí)際談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面。一、目前小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)存在的問(wèn)題目前小學(xué)語(yǔ)文教師是比較多的，而且隊(duì)伍還在不斷擴(kuò)大當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)是非常好的，他們專研教學(xué)，愛(ài)心奉獻(xiàn)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生，為教育事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。然而，也存在部分小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)仍然不是很高，在教學(xué)中不能認(rèn)真，在課堂上不能專一教學(xué)，在業(yè)余時(shí)間不能奉獻(xiàn)，沒(méi)有愛(ài)心；甚至個(gè)別教師素質(zhì)低下，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想道德也低下，這直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，也對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了不良的影響。二、小學(xué)語(yǔ)文教師要有良好的思想品德修養(yǎng)教師的職業(yè)道德是教師個(gè)人的思想、品德精神和行為規(guī)范在教育過(guò)程中的綜合表現(xiàn).尤其在小學(xué)，孩子們正處于身心發(fā)育的可塑期，他們的模仿性很強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行.對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生莫大的影響。而小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)字、詞、句的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅使學(xué)生掌握積累知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們辨識(shí)真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)他們正確觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力.我們的小學(xué)語(yǔ)文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進(jìn)行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國(guó)救民的故事，仁人志士勇于獻(xiàn)身民族的解放。為國(guó)捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素勤學(xué)苦練、誠(chéng)實(shí)勇敢、助人為樂(lè)等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過(guò)程中就能感染學(xué)生，達(dá)不到動(dòng)之以情的教育效果。三、小學(xué)語(yǔ)文教師要具備的文學(xué)修養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力；二是語(yǔ)文表達(dá)和寫作能力。一方面通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。一方面通過(guò)長(zhǎng)期的接觸潛移默化地從教師身上受到影響，有時(shí)不知不覺(jué)中從教師身上受到的影響效果強(qiáng)烈而持久。可伴隨一個(gè)人的一生。許多大作家都提到過(guò)他的啟蒙老師。因而，大量閱讀名篇佳作，拓寬知識(shí)面，提高自身的文化素養(yǎng)。少年兒童正處于長(zhǎng)身體，學(xué)知識(shí)的階段，他們的好奇心強(qiáng)、求知欲高、尤其在信息時(shí)代的今天.他們可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等多種集道學(xué)到許多自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，其思想更為活躍.。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)孜孜不倦地學(xué)習(xí).不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。四、小學(xué)語(yǔ)丈教師應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段這是小學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，如，教師講課的表情，教學(xué)組織形式、教具等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。他們往往會(huì)愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g某個(gè)老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽(tīng)這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特征對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，信息技術(shù)成為各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，不斷提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力，這是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的一個(gè)重要條件，絕不可把它當(dāng)成可有可無(wú)的教學(xué)包裝。五、要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新小學(xué)生由于自己的知識(shí)面和學(xué)習(xí)技能的局限，對(duì)外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)肯定是完全難以接受的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行形象教學(xué)。并且小學(xué)語(yǔ)文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊逃龑?shí)踐和教學(xué)改革的深人發(fā)展推動(dòng)著教育理論的發(fā)展.小學(xué)語(yǔ)文教師又是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和改革的生力軍，要依靠他們?nèi)?shí)踐、探索、創(chuàng)新。做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師既要當(dāng)好教育實(shí)踐的創(chuàng)設(shè)者，還要做教育理論的研究者。而此次教育課程改革也給我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)辟了展示自己的大舞臺(tái)。初中信息科技學(xué)科的教學(xué)，是讓學(xué)生能夠掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能夠正確理解、選擇并有效利用信息技術(shù)，來(lái)提高學(xué)習(xí)、研究、交流的效率，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成在信息社會(huì)生活中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。但在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較難落實(shí)讓學(xué)生“養(yǎng)成在信息社會(huì)中應(yīng)有的正確態(tài)度、情感價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感”。本文主要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，重新理解信息科技課程在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代背景下的育人價(jià)值，梳理教學(xué)中在育人方面存在的不足及現(xiàn)狀分析，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與研究。一、初中信息科技學(xué)科育人價(jià)值的現(xiàn)狀分析學(xué)生進(jìn)入初中后，他們思維的獨(dú)立性和批判性會(huì)有顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，容易固執(zhí)和偏激。所以在教學(xué)中要找到、找準(zhǔn)育人的實(shí)踐方法，就需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，才能夠根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，提升初中信息科技學(xué)科教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。（一）教學(xué)內(nèi)容與形式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（二）教學(xué)觀念影響了學(xué)生對(duì)新技術(shù)探究與適應(yīng)能力;（三）教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響了學(xué)生獲取信息和鑒別信息能力;（四）教師引導(dǎo)影響了學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境下自我約束能力。二、初中信息科技學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)踐探索在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行不斷探索，一方面，以情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中的育人潛在點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的自然流露;另一方面，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的上課類型，要充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，能創(chuàng)設(shè)不同主題情境，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)不同課型的課堂教學(xué)德育感染力。（一）以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，有效設(shè)計(jì)并落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。只有設(shè)計(jì)好、落實(shí)好“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，才能改變學(xué)生的思想行為傾向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有習(xí)得性和滲透性情感態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)常常用“體驗(yàn)、意識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)描述、表示這些標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得性和滲透性，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過(guò)講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內(nèi)化成價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟到肥胖的危害性，提高健康意識(shí)，弘揚(yáng)熱愛(ài)生命、積極向上的生活態(tài)度。2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有積累性和漸進(jìn)性情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過(guò)程是一個(gè)積累和漸進(jìn)過(guò)程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)中的體現(xiàn)和感悟，有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受到，并有所表示。也有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)并沒(méi)有馬上感受到，也沒(méi)有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們心中;隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度就會(huì)從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表示出來(lái)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成具有整體性和完整性情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能茍求每一個(gè)教學(xué)過(guò)程、每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有完整的體現(xiàn)，應(yīng)在整個(gè)教材實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中滲透性，漸進(jìn)性地體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（二）依據(jù)不同課型，充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂教學(xué)德育感染力1.新授課――教材知識(shí)點(diǎn)與育人點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合起來(lái)在信息科技學(xué)科新授課教學(xué)中需要自己挖掘“育人點(diǎn)”，所以，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教材資源，才能在課堂知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步深入，適度分層，使育人目標(biāo)具體化。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容作相關(guān)的調(diào)整和細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有具體性和層次性的育人目標(biāo)，增強(qiáng)教育內(nèi)容的可操作性。細(xì)化育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的育人教育，不僅達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)。2.綜合實(shí)踐課――適時(shí)變化教學(xué)方法，選擇合適主題，增強(qiáng)學(xué)科育人感染力信息科技學(xué)科的綜合實(shí)踐課常常利用項(xiàng)目主題來(lái)實(shí)施教學(xué)，以鞏固和掌握前期新授課中所學(xué)的知識(shí)與技能，項(xiàng)目主題的選用應(yīng)尊重學(xué)生主體，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，關(guān)注家庭生活，關(guān)注校園生活，教給學(xué)生有血有肉的知識(shí)，不僅引起他們情感的共鳴，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和同化。適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走向課本知識(shí)，又從課本知識(shí)反饋向社會(huì)。項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力。以直觀的感性材料引出項(xiàng)目主題，在實(shí)施中既能增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又可變單調(diào)說(shuō)理為探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境是為了增強(qiáng)藝術(shù)性和感染力，促使學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)思想、積極抒發(fā)情感的目的。3.復(fù)習(xí)課――需求分析，滿足學(xué)習(xí)需要，陽(yáng)光評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為了應(yīng)付學(xué)業(yè)考試而進(jìn)行機(jī)械單調(diào)地重復(fù)技能操練，這是非常不可取的，學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生反感。所以在復(fù)習(xí)之前，應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查和分析，這樣才能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)及任務(wù)能給學(xué)生留出思考和辨別的空間，努力打開(kāi)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在復(fù)習(xí)中還應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，不單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行陽(yáng)光評(píng)價(jià)，就是要賦予課堂這些新的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，給學(xué)生一個(gè)復(fù)習(xí)課的催化劑，讓課堂迸發(fā)生命活力。信息科技學(xué)科育人價(jià)值的落實(shí)點(diǎn)主要在課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要積極全面地準(zhǔn)備“過(guò)程”，要重視學(xué)生精神世界的建設(shè)，在興趣、能力、思辯、行為等方面給學(xué)生加以引導(dǎo)，以靈活、變通和啟發(fā)式的教學(xué)模式與策略，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使信息科技課堂教學(xué)走向“過(guò)程育人”。新生兒監(jiān)護(hù)室【精品】PPT課件新生兒監(jiān)護(hù)室醫(yī)院感染的預(yù)防57回顧相關(guān)概念、保護(hù)性隔離:為預(yù)防高度易感病人受來(lái)自醫(yī)院人員及環(huán)境中的病原體的感染而采取的措施。2、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:認(rèn)定病人血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性:無(wú)論是否有明顯的上述物質(zhì)污染或是否接觸破損的皮膚與黏膜,凡接觸者,都采取消毒、隔離等措施的預(yù)防方案?；仡櫹嚓P(guān)概念58NCU消毒隔離措施一(四大環(huán)節(jié))、工作人員2、NCU病室3、患兒自身4、醫(yī)療器械NCU消毒隔離措施一59NcU消毒隔離措施(1)趣象工作人員1、監(jiān)測(cè)工作人員自身健康2、服裝、服飾要求3、口罩的防護(hù)4、手的消毒5、必要的培訓(xùn)NcU消毒隔離措施(1)趣象60為何要重視手部清潔?(強(qiáng)調(diào))致病菌最常見(jiàn)的傳播方式是通過(guò)手!醫(yī)院獲得性感染抗生素耐藥的傳播為何要重視手部清潔?(強(qiáng)調(diào))61手部清潔與醫(yī)院獲得性感染相關(guān)關(guān)系的證據(jù)大量證據(jù)表明手部清潔能夠降低感染發(fā)生率歷史研究Semmelweis近期研究當(dāng)進(jìn)行洗手消毒時(shí)感染率較低GuidelineforHandHygieneinHealth-careSettings.MMWR2002;vol.51,noRR-16手部清潔與醫(yī)院獲得性感染相關(guān)62醫(yī)院感染控制一手部清潔皮膚表面微生物正常寄居于皮膚的微生物(常在菌落)很少致病除非由于創(chuàng)傷或通過(guò)醫(yī)療設(shè)備(如靜脈插管)進(jìn)入體內(nèi)組織中污染的微生物(一過(guò)性菌落)通過(guò)交叉?zhèn)魅緦?dǎo)致多數(shù)的醫(yī)院感染且很容易通過(guò)洗手清除醫(yī)院感染控制一手部清潔63醫(yī)院感染控制一手部清潔預(yù)防醫(yī)院獲得性感染的措施中最簡(jiǎn)單唯一有效RotterML150yearsofhanddisinfection-Semmelweisheritage,HygMed1997,22:332-9醫(yī)院感染控制一手部清潔64醫(yī)院手部清潔的依從性』怨研究年份依從性醫(yī)院區(qū)域29%普通病房和cU1995(2)41%普通病房1996(3)41%ICU1998(4)30%普通病房2000(5)48%普通病房1.