《匆匆》教學設計

《匆匆》教學設計對于《匆匆》這篇美文，在教學設計指導思想上，是注重賞讀語言（那音樂的節(jié)奏美，那哀婉纏綿的語言中所透出的纏綿心緒――剪不斷，理還亂）還是注重悟道理（人生如夢，愛人生，愛時間――入木三分，震顫人心），對于六年級的學生而言，我內心更傾向于引導其去賞讀語言。語文學習的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來，并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。

學習目標：

１．學會本課６個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

２．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

３．了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

４．感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。

學習重點：

１．感受語言美，領悟作者的表達方法。

２．積累語言，學習運用語言。

教學準備：

１．布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。

２．收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

教學過程：一、介紹作者及其文學成就，引發(fā)學生的閱讀期待

今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對于作者，你都知道哪些？（學生自由談）

投影郁達夫、林非對于朱自清文學特色的評價，歸納板書：詩意的語言，細膩的感受。

二、初步賞讀，讀出語言的韻律美

１．老師引導：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反復讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

２．學生練讀。

３．剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現(xiàn)在我們來展示、交流一下。

４．師生評價，也包括讀書者自我的評價。

這是一段開放的教學環(huán)節(jié)。估計評價時學生一定會談課文的內容是什么，它主要是表達出一種什么樣的情意來，于是我們便應當怎么讀，如音調輕一點，節(jié)奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示范讀。

兩個注意點：

（１）在某正確的意見被認可后可讓學生在下面模仿讀，在讀中琢磨語言的韻味。

（２）在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒。注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的、外顯的，而情緒則是淡淡的、隱隱的。關于文章的情緒，交流中必須讓學生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學生討論：你為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。

５．放背景音樂（一段哀婉的薩克斯曲），再一次美讀。

三、默讀賞析，品察文字的詩情美

１．作者為什么能夠把這種情緒表現(xiàn)得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什么特別之處？哪些語句深深打動了你？

出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

２．學生默讀，讀讀品品批批。

３．指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談談自己讀書的所思所感和所得。

針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。

重點句子有四處：

（１）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？――是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？

（教師準備的賞析語，隨時與學生的理解或呼應或啟發(fā)引思：由熟識的燕子、楊柳、桃花起興，聯(lián)想到自己的青春卻不能像這些自然現(xiàn)象那樣去了再回。于是一連串追問，聲聲都是作者心靈里冒出的惋惜、喟嘆。）

（２）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

（時間你看得著嗎？而朱自清先生充分發(fā)揮藝術想象力，賦予“匆匆”以有形的影子：從你“手邊過去”、“身上跨過”、“腳邊飛過”、“嘆息里閃過”，真是挽不住，留不得，“太陽他有腳啊”。）

（３）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（相對于萬古長存的宇宙，人的生命是十分渺小的，“針尖上一滴水”和“大海”，這兩個鮮明的喻語，把兩者的差距可說形容透了，讀著，不能不給人以“無常”感，稍一輕忽，生命便要消失在無垠的時間長流里渺無蹤影，每想到此，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”）

（４）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……

（“輕煙”與“薄霧”都沒有根基，空虛飄忽，這表露出作者對過去時日的不堪回首……）

四、積累運用，享受語言的創(chuàng)造美

１．這么多的好語言，如果我們不把它積累下來