學(xué)案式教學(xué)模式推行工作調(diào)研報(bào)告

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學(xué)案式教學(xué)模式推行工作調(diào)研報(bào)告

根據(jù)__縣教導(dǎo)局《觀法》安置，我校在初一、二、三年級(jí)全面推廣學(xué)案教學(xué)工作。本學(xué)期，針對(duì)“學(xué)案教學(xué)”方面突顯的處境和存在的實(shí)際問(wèn)題，舉行了調(diào)研，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、推行學(xué)案取得的成效

1、教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為變了

教師觀念的轉(zhuǎn)變主要有以下幾個(gè)方面。備課環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變課假設(shè)備得好，教起來(lái)有條不紊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)輕易突破，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的理解和掌管。教師在備課時(shí)不僅充分了解學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生對(duì)比貼近﹑協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位，“以人為本”，還在突出學(xué)識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，提防學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。例如生物必修1中的“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，在備課時(shí)除了要突出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)提防對(duì)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能的訓(xùn)練和扶助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探索的特點(diǎn)，提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。

2、營(yíng)造了濃濃的學(xué)案文化空氣。

改革之初，我們加大了宣傳力度，利用板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、宣傳材料等形式，營(yíng)造了濃濃的學(xué)案教學(xué)改革空氣。概括做法是：更換了校園的多處標(biāo)語(yǔ)，換成以宣傳學(xué)生是課堂仆人，合作學(xué)習(xí)是眾望所歸，學(xué)案改革勢(shì)在必行為內(nèi)容的標(biāo)語(yǔ)，張貼在醒目的位置上；去除了教學(xué)樓道、各班教室內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)，換成帶有師生天性特色的凡人名言，鼓舞師生盡快改革之決心；更新了教學(xué)區(qū)板報(bào)內(nèi)容，換成學(xué)案式教改操作方法和流程，使學(xué)案教學(xué)改革深入人心；以小組為單位重新劃分了教室黑板，配上小組名稱天性宣言，變講堂為學(xué)生表示的舞臺(tái)，把學(xué)生仆人的地位彰顯出來(lái)。以上一些實(shí)實(shí)在在的做法，為我校的學(xué)案式教學(xué)改革掃清障礙，鋪平了道路。

3、課堂教學(xué)的模式變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式變了

在原來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，“教”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)了主體地位，學(xué)生只是受支配的對(duì)象。教師常用講授法機(jī)械地將課本里的相關(guān)學(xué)識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)活力械地采納，這種教學(xué)方法往往忽略學(xué)生的天性和創(chuàng)造性。但在新的課程理念下，“教”與“學(xué)”的地位在轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的地位也在轉(zhuǎn)變，課改以來(lái)教師已經(jīng)逐步把課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐步突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，大量給學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)遇，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不僅動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮蜘p動(dòng)口，主動(dòng)去探究分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得學(xué)識(shí)，提高自己的綜合才能。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師不再單純地使用講授法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的處境和認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，提防學(xué)生技能的訓(xùn)練和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的綜合才能。

我們變勞績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。以往傳統(tǒng)教學(xué)，勞績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺碼。學(xué)案式教學(xué)開(kāi)展后，我們豐富了評(píng)價(jià)模式和手段。勞績(jī)只是其中一個(gè)組成片面。我們將紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)以及各項(xiàng)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)工程，量化計(jì)分。一周一總結(jié)，一月一匯總一表彰。元旦我們除了表彰三好學(xué)生，模范學(xué)生，優(yōu)秀班干部外，同時(shí)表彰了優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組及組員，進(jìn)步最大小組及組員。還賞賜了在書(shū)畫(huà)、演講、跳繩、舞蹈、歌詠等單項(xiàng)比賽中的優(yōu)勝者，極大的調(diào)動(dòng)了宏大學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)案式教學(xué)改革的順?biāo)旆€(wěn)步推進(jìn)。

3、課堂效率顯著提高了

課堂效率的提高，得益于老師課前的努力，用心的備課，更加是備學(xué)生，即如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更切實(shí)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；得益于教師擅長(zhǎng)把握最正確時(shí)間，教師根據(jù)不同課型安置教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最正確時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)用心設(shè)計(jì)的練習(xí)或議論等，使教學(xué)過(guò)程一向向著有利于學(xué)生進(jìn)展的方向舉行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。最終達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。

二、需要探討的問(wèn)題

1、課堂形式的問(wèn)題

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)呈現(xiàn)形式教師對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程等舉行預(yù)判和預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程只是“陳述學(xué)識(shí)點(diǎn)”或是“對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)開(kāi)展解釋或陳述規(guī)律結(jié)論”；而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有哪些活動(dòng)、如何活動(dòng)，涉及很少。而“學(xué)案式”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，這就要求是要把學(xué)生學(xué)的過(guò)程（甚至方式、方法和步驟）呈現(xiàn)給其它聽(tīng)課（或觀摩檢查評(píng)估）的教師，徹底變更“一言堂”的教學(xué)方式。那么這兩種形式能不能同時(shí)存在，或者將兩種方式和諧的融合在一起，我覺(jué)得簡(jiǎn)樸的否決其中一種都是不合理的、不科學(xué)的。

2、學(xué)案編寫(xiě)上的問(wèn)題

我們?cè)诟母镏杏龅街刂乩щy，可以說(shuō)是舉步維艱。首先學(xué)案?jìng)鋵?xiě)難?，F(xiàn)在班級(jí)急劇裁減，科目多為一人所代，學(xué)案?jìng)鋵?xiě)難。其次課時(shí)學(xué)案難備。有的課文需要兩個(gè)課時(shí)甚至三個(gè)課時(shí)，無(wú)法一一備寫(xiě)。學(xué)生有時(shí)會(huì)感受疲憊，如何始終保持一顆求知的旺盛心，是目前困擾我們的又一難題。我們?cè)妇诸I(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校給與扶助。

3、學(xué)案應(yīng)用上的問(wèn)題：

剛開(kāi)頭我們規(guī)定務(wù)必按照“學(xué)案式”的模式舉行，在概括實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中，只能停留在課本學(xué)識(shí)的解讀上，一旦舉行問(wèn)題引領(lǐng)、質(zhì)疑和探究活動(dòng)，到結(jié)果兩節(jié)課也完不成一個(gè)學(xué)案。還有片面教師只是機(jī)械地套用教學(xué)環(huán)節(jié)，只重視根基學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，忽略學(xué)生才能的培養(yǎng)，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？紤]到這種處境我們調(diào)整為每周根據(jù)學(xué)科處境使用學(xué)案，但是不少低于2個(gè)，出臺(tái)了《簡(jiǎn)學(xué)案》，教師可以對(duì)每節(jié)課寫(xiě)簡(jiǎn)案，這樣生動(dòng)的使用了學(xué)案。

4、學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題：

剛開(kāi)頭老師反映學(xué)生根基差，不能夠適應(yīng)學(xué)案教學(xué)，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師走，聽(tīng)老師講，自己記筆記。說(shuō)明學(xué)生自學(xué)才能的提高上還有問(wèn)題，需要老師留神培養(yǎng)。

三、今后努力的方向

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1、對(duì)于推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的備課，要加強(qiáng)指導(dǎo)、定期交流，讓教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”中快速成長(zhǎng)，提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

2、加大教師的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，積極吸收先進(jìn)的理念和方法，更好的推進(jìn)“學(xué)案式”教學(xué)的深入。

3、制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度。推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，在這過(guò)程中既要我們引導(dǎo)，又需要有確定制度保障。如在推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的過(guò)程中，斷定有教師投入多些、有些教師投入少些，有些教師外觀應(yīng)付，甚至有些教師會(huì)有抵觸心緒，我們?nèi)绾我龑?dǎo)，如何要求，如何管理，需要在實(shí)踐中逐步摸索，制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度來(lái)鼓舞教師自覺(jué)舉行課改實(shí)踐。

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篇2:學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案

新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學(xué)生進(jìn)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)。而課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)。高中新課改實(shí)行以后，學(xué)校綜合分析了各種處境，抉擇在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以此為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提升課堂教學(xué)效益。

一、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要性

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段的時(shí)間中，我校和大量學(xué)校一樣，把提升課堂效率的夢(mèng)想放在“大容量、題海戰(zhàn)、一言堂和拼時(shí)間、死讀書(shū)”上，盡管把教師和學(xué)生的精力消耗到了極致，也在特定時(shí)期對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了一些作用，但這種輕視主體違背規(guī)律的課堂終究是效率低下的課堂，不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展，嚴(yán)重制約著學(xué)?！按竺娣e高質(zhì)量”提升辦學(xué)水平和提高學(xué)生才能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我們也逐步理清了有效課堂教學(xué)的必要元素：有效教學(xué)的主體務(wù)必是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；有效教學(xué)務(wù)必有明確的目標(biāo)引領(lǐng)；有效教學(xué)不能忽略個(gè)體的差異。在參考了一些取得成效的學(xué)校閱歷根基上，結(jié)合我校實(shí)際，抉擇在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的含義及編寫(xiě)

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)識(shí)閱歷編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我察覺(jué)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)進(jìn)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)識(shí)布局、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如查看、聯(lián)想、比較、歸納、斟酌、議論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種才能，指導(dǎo)何種解題方法等，要切實(shí)、概括，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的天性不同，認(rèn)知水平的上下層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)成全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)留神的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下舉行的，二者相互合作，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)測(cè)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所辨識(shí)，在學(xué)識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都要充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反應(yīng)和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際啟程，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)那么點(diǎn)，當(dāng)撥那么撥，因勢(shì)利導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

5.“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際，要有梯度和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定“已學(xué)學(xué)識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概括操作

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，才能培養(yǎng)是主攻方向。

上課前或自習(xí)時(shí)，老師把編寫(xiě)好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢不解學(xué)識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文舉行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時(shí)，教師務(wù)必適量分層抽查學(xué)案，實(shí)時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)處境，把握學(xué)情，實(shí)時(shí)反應(yīng)學(xué)生的自學(xué)處境，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，有以下根本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)以案導(dǎo)學(xué)信息反應(yīng)組織議論精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。

1.依據(jù)學(xué)案自學(xué)處境，舉行以案導(dǎo)學(xué)。

上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的處境，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題舉行自學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)斟酌，按照要求對(duì)學(xué)識(shí)舉行整合加工，將其同化到原有的學(xué)識(shí)布局中，形成新的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)生自研互研，教師采擷問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，舉行重點(diǎn)自研和議論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維才能、合作才能和創(chuàng)新才能?？刹扇∪N形式：一是自我重點(diǎn)研讀；二是小組議論；三是向教師求教。在議論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反應(yīng)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反應(yīng)和自己搜集的信息，舉行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題舉行模范性界定，也可以讓已掌管學(xué)識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。

4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡查，搜集答題信息。練習(xí)終止后，學(xué)生可議論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，講評(píng)要有針對(duì)性。

5.反應(yīng)小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反應(yīng)處境，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理學(xué)識(shí)，使學(xué)識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)比較、分析、綜合，把感性熟悉上升到理性熟悉，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的熟悉飛躍。[234范文-http://.234/]

需要留神的是：

1、課前預(yù)習(xí)需要加強(qiáng)。缺乏有效的課前打定，就不會(huì)有有效的問(wèn)題生成，也就不會(huì)有課堂上更好的交流表示和問(wèn)題拓展，學(xué)生就不會(huì)有一種成就感和幸福感。

2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要與學(xué)生共用學(xué)案，還要組織好合作小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的表示。學(xué)案的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，但務(wù)必對(duì)合作過(guò)程嚴(yán)加監(jiān)控，以制止一些無(wú)意義的合作與議論。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)案從課前、課堂、課后全過(guò)程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。

3、要做到教與學(xué)的和諧進(jìn)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學(xué)生照著學(xué)案自己去學(xué)，變成"放羊式"的教學(xué)。

四、學(xué)案編制的根本原那么和做法

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)的原那么：（1）自主性：理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原那么，努力給學(xué)生供給更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)遇，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，鞏固對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

篇3:學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課題開(kāi)題儀式講話稿

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”課題開(kāi)題儀式講話稿

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課題開(kāi)題儀式講話稿

敬愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)專家、各位同仁：

經(jīng)過(guò)大家的共同努力，課題今天如期開(kāi)題了。首先，我代表學(xué)校向課題的順?biāo)扉_(kāi)題表示慶祝，向教研室的專家領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)表示衷心的感謝！

對(duì)于課題研究，