非師兒童發(fā)展與教育心理學學生版XXXX

兒童發(fā)展與教育心理學伍新春教材2012.3***第一章兒童心理與教育心理學概述

兒童發(fā)展與教育心理學的歷史與現(xiàn)狀兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務第一節(jié)

兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務一.概念p11

研究兒童心理發(fā)展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學.兼跨發(fā)展心理學與教育心理學兩大領域的一門交叉學科.

二.研究對象

1.兒童的發(fā)展闡述兒童心理發(fā)展的特點與規(guī)律--------基礎2.兒童的教育(1)揭示學習與教學的理論(規(guī)律）---------重點(2)將發(fā)展特點與學習規(guī)律應用于教學實踐---目的

三.研究的任務121.研究兒童發(fā)展與教育過程中各種心理現(xiàn)象與規(guī)律

為科學的教與學提供依據

2.運用心理學原理來揭示教與學的科學方法.3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng).三。學習與教學的要素1。學生-------學習的主體，有能動性有個體差異與群體差異2。教師--------居指導地位，起主導作用3。教學內容----主要信息。表現(xiàn)為教學大綱、教材、課程。4。教學媒體----教學內容的載體與工具。5。教學環(huán)境----物質與社會環(huán)境。學與教的交互模式學生*教師*內容*媒體*環(huán)境學習過程教學過程評價/反思過程四.內容體系（一）兒童發(fā)展與教育心理學概述（二）心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的主要理論小學兒童認知發(fā)展小學兒童個性與社會性發(fā)展心理發(fā)展的差異與教育（三）學習心理與教學學習理論與教學學習動機的激發(fā)知識的建構技能的形成學習策略與教學問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)社會規(guī)范學習與品德發(fā)展（四）教學設計與測評教學活動的設計

第二章心理發(fā)展的主要理論

心理發(fā)展的辯證觀華生-————環(huán)境決定論弗洛伊德——本能論埃里克森——自我統(tǒng)一論皮亞杰———認知建構論維果斯基——社會文化論

第六節(jié)心理發(fā)展的辨證觀一?；靖拍睿ㄒ唬┬睦戆l(fā)展1廣義的:29

從出生\成熟\死亡個體-------------->心理所發(fā)生的有次序變化.2.狹義的（兒童）人從出生—?心理成熟心理積極變化.3。人人的心心理的的組成成認識\心理過過程情情感\(zhòng)意志過過程心理注注意個性心心理個個性傾傾向性性個性心心理特特征二。影影響響心理理發(fā)展展的主主要因因素遺傳人的心心理發(fā)發(fā)展在環(huán)環(huán)境境與教教育個體主主觀能能動性性共同作作用下下發(fā)展展起來來的（一））遺傳素素質-----物質質基礎礎1、遺遺傳與與成熟熟-------------提提供可可能性性，2.環(huán)境與與教育育可能性性———————————————>現(xiàn)現(xiàn)實實性。。個體主主觀能能動性性3.遺遺傳不不能決決定兒兒童的的發(fā)展展（二））環(huán)境境與教教育—————決定定性作作用1.環(huán)環(huán)境家家庭庭環(huán)境境家家庭庭的自自然結結構家庭的經濟濟條件家庭教育觀觀念與方式式社會文化因因素文化傳統(tǒng)信息傳播2.學校教教育---主導作用用教育內容----教教育中介.校風---------潛移移默化的作作用教師---------領導導者\組組織者\主導作作用同伴交往往-----社社會性發(fā)發(fā)展教育的作作用是有有條件的的——順應兒童童心理發(fā)發(fā)展(三)個個體的主主觀能動動性---動力力391。內部部矛盾與與動力新需要舊舊水平個體主觀能動動性2。產生、體體現(xiàn)在活動中中。3.兒童心理理發(fā)展的過程程就是在各要要素的影響下下,矛盾不斷產生生\轉化\不不斷發(fā)展的過過程.三。兒童心理理發(fā)展的特點點整體性順序性連續(xù)性與階段段性差異性不平衡性(一)發(fā)展的的整體性---心理各方方面的發(fā)展是是協(xié)調統(tǒng)一.表現(xiàn):1.生理成熟熟與心理發(fā)展展的協(xié)調統(tǒng)一一.2.心理發(fā)展展是多種心理理因素共同發(fā)發(fā)展的結果.具有整體的的特點.*教育措施---實施全面面發(fā)展教育.五育并舉.(二)發(fā)展的的順序性---由遺傳決決定過程:從從低—---高.從簡單---復雜.從現(xiàn)象—本本質.*教育措施---循序序漸進.(三)發(fā)展展的連續(xù)性性與階段性性１、連續(xù)性表現(xiàn)現(xiàn)在：心理發(fā)展的的前\后具具有內在的的必然聯(lián)系系.基礎先前發(fā)展------------------->后后來發(fā)展<-------------------必然結果繼承與發(fā)展展2.階段性性——心理發(fā)展在在不同時期期表現(xiàn)出的的與其他時時期不同的的相對穩(wěn)定的的特性。*兒童心理的的年齡特征征:p55在一定社會會和教育影影響下，在在兒童發(fā)展展的各不同同年齡階段段所形成一般的\典典型的\本本質的特征征.年齡特征的的穩(wěn)定性和和可變性*教育措施----有有針對性性。針對兒童的的年齡特征征選擇教學內內容和方法法，有的放放矢兒童心理發(fā)發(fā)展的階段段新生兒期（（出生～１１個月）；；嬰兒期（（１個月月～3歲））；幼兒期（學學齡前期））（３～６６歲）；童年期（學學齡初期））（６～１１１、１２２歲）；少年期（學學齡中期））（１１、、１２～１１４、１５５歲）；青年初期（（學齡晚期期）（１４４、１５～～１７。18歲）(四)發(fā)展展的差異性性1.不同個個體在心理理發(fā)展過程程中表現(xiàn)出出來的心理狀況\速度\水水平等方面面的差異.*.教育措施:因材施教教(五)不平平衡性即:兒童的的心理發(fā)展展并不總是是勻速的.在不同的年年齡階段的的發(fā)展是不不平衡的.表現(xiàn):1.同一心理方方面----不同年年齡段,發(fā)展不平平衡2.不同心理方方面----在同年齡段段,發(fā)展不平衡衡*教育措施:抓住關鍵鍵期.及時時施教.***兒童心理發(fā)發(fā)展辨證觀觀***1。兒童的的心理發(fā)展展是遺傳與與成熟、環(huán)環(huán)境、教育育和個體主主觀能動性性的相互影影響的結果果。（1）遺傳傳與成熟---是物物質基礎，，提供可能能性（2）環(huán)境境和教育---決定定性作用教育—————主導作作用（3）內部部矛盾（主主觀能動性性）----是內部部動力2。兒童的的心理發(fā)展展具有自身身的特點與與規(guī)律整體性，順順序性，連續(xù)性與階階段性（穩(wěn)穩(wěn)定性與可可變性），，不平衡性，，差異性3。。教教育育要要順順應應兒兒童童發(fā)發(fā)展展的的特特點點與與規(guī)規(guī)律律，，要走走在在發(fā)發(fā)展展的的前前面面，，促促進進兒兒童童心心理理發(fā)發(fā)展展55第一一節(jié)節(jié)華華生生的的心心理理發(fā)發(fā)展展理理論論———————環(huán)環(huán)境境決決定定論論（（教教育育萬萬能能論論））一。。主主要要觀觀點點（一一））兒童童無無任任何何先先天天的的傾傾向向，，其其未未來來發(fā)發(fā)展展決決定定于于環(huán)環(huán)境境與與教教育育(否定遺遺傳的功功能，過過分夸大大環(huán)境與與教育的的作用。。)（二）對對心理發(fā)發(fā)展的解解釋一切心理理現(xiàn)象都都可以還還原成行行為問題題，從行為的的角度解解釋。二。評價價優(yōu)點：重重視環(huán)境境與教育育的作用用。不足：1。否定定遺傳的的作用，，過分夸夸大環(huán)境境和教育育的作用用2。把兒兒童置于于被動的的地位，，否定兒兒童的主主觀能動動性3.很少少關注兒兒童的認認知發(fā)展展三。華生生的理論論對小學學教育的的啟示？？重視1。習習慣的形形成2。強化化的作用用3。練習習的作用用4。耐心心應對學學生的改改變。第二節(jié)弗弗羅伊伊德的心心理發(fā)展展理論-----本能論論一、心理理發(fā)展的的本能論論（一）心心理活動動：無意意識—不不被人察察覺的心心理活動動性本能是是心理的的基本動動力有意識——人能直直接感知知到的心心理活動動（二）人人格結構構：由本本我我.自我.超我三個相互互作用系系統(tǒng)構成成，各系系統(tǒng)有不不同的作作用.弗氏__人格組組成及作作用:（三）心心理發(fā)展展的階段段分類:311.口唇唇期（0-1歲歲）：*嬰兒兒的活動動大多以以口唇為為主，*五種種主要的的口腔活活動模式式：攝入、撕撕咬、含含住、吐吐出和緊緊閉。*活動動滿足快快感，緩緩解緊張張2。肛門門期（1-3歲歲）性興趣集集中在---肛肛門區(qū)域域，排泄活動動—--產生區(qū)區(qū)域愉快快、滿足足感覺。。3。前生生殖期（（性器期期）（3-6歲歲）性興趣集集中在---性性器官。。有性別意意識變得依戀戀異性父父母一方方-“戀父、母母情結”。4。潛伏伏期（6-12歲）*性發(fā)發(fā)展呈現(xiàn)現(xiàn)一種停停滯或退退化的現(xiàn)現(xiàn)象；相相當平靜靜*主要要活動是是學習———獲得得快樂。。弗認為：：p32前幾個階階段是人人格發(fā)展展的重要要階段，，為成年年后的人人格模式式奠定了了基礎。。人格最初初的形成成應該是是5歲左左右。5、生殖殖期（12-20歲））*性器官與與功能趨趨成熟，，*異性性戀行為為表現(xiàn)明明顯*容易易產生性性的沖動動，*最重重要的任任務是擺擺脫父母母。爭取取獨立*容容易同同成人人產生生抵觸觸、沖沖動情情緒二、對對弗洛洛伊德德心理理發(fā)展展理論論的評評價1。優(yōu)優(yōu)點點：（１））開創(chuàng)創(chuàng)了無無意識識研究究的新新紀元元。（2））關注注個體體早期期經歷歷的研研究（３））關注注人類類情感感的研研究2。局局限：把個體體發(fā)展展的基基本動動力歸歸為性性本能能，過過分強強調性性本能能在心心理發(fā)發(fā)展中中的作作用，，忽視視意識識的作作用。。把變態(tài)態(tài)心理理普遍遍化絕絕對化化。忽視社社會文文化環(huán)環(huán)境對對人的的影響響。三、弗弗氏理理論對對小學學教育育的啟啟示1。引引導學學生把把精力力用與與學習習游戲戲等活活動在活動動中體體驗快快樂、、釋放放精力力2。引引導學學生移移情能能力的的發(fā)展展，幫幫助他他們去去嘗試試體驗驗別人的的情緒緒情感感，學學會助助人與與分享享。3。加強紀紀律教育，，使道德規(guī)規(guī)范內化為為學生的超超我4?？紤]學學生年齡特特征，不輕輕易把問題題的性質看看的過重。。第三節(jié)艾艾里克森的的心理發(fā)展展理論。一。主要觀觀點1.埃里克克森認為，，既要考慮慮生物因素素、又要考考慮到社會會文化因素素在人格發(fā)發(fā)展中的影影響。2.認為自自我，在個個人與社會會環(huán)境的相相互作用中中起主導和和整合作用用3.兒童心心理的發(fā)展展要經歷幾幾個相互聯(lián)聯(lián)系、各不不相同的階階段。3.在不同時期期，社會要要求——個個體需要和和能力構成成一對矛盾盾，規(guī)定著著每個階段段有其不同同任務和特特點。4。個體必必須學習如如何調整自自我，化解解危機，從從而符合社社會對他的的要求；完成任務——形成積極極心理品質質--自我我得以整合合，人格得到發(fā)發(fā)展。否則，會出出現(xiàn)發(fā)展危危機，就形形成消極的的心理品質質。二。個性發(fā)發(fā)展八階段段及特征三、對埃里里克森心理理發(fā)展理論論評價1.優(yōu)點強調社會和和教育在人人格發(fā)展中中的作用提出心理發(fā)發(fā)展的八階階段涵蓋人人的一生，，有相對完完整性。強調自我的的作用，引引進心理危危機、自我我同一性的的概念。重重視家庭和和社會的作作用強調發(fā)展的的順序性認為每個人人都經歷這這八個階段段，但發(fā)展展質量有差差異。*2.不足———*四、埃里克克森的心理理發(fā)展理論論對對小學教育育的啟示針對小學階段段的“勤奮——自卑”的危危機沖突：1.重視培養(yǎng)學生生的勤奮的學學習態(tài)度2.引導學生生體會努力后后獲得的成就就感和幸福感感3.多鼓勵。。少批評。4.教師要公公平對待學生生，注重自身身言行修養(yǎng)。。第四節(jié)皮皮亞杰的心心理發(fā)展理論論-----認認知建構論皮亞杰的心理理發(fā)展認知建建構論皮亞杰的發(fā)展展觀兒童認知發(fā)展展的階段基本概念圖式——源于于遺傳的基本本動作的基礎礎上，個體對世界的的知覺、理解解和思考的方方式。(兒童對環(huán)境境做出適應的的認知結構。。）在個體不斷適適應環(huán)境的過過程中，圖式式不斷改變、、豐富、發(fā)展展。同化——把周周圍的環(huán)境因因素納入到個個體已有的圖圖式中順應——主體體改變已有的的圖式以適應應客觀的變化化認知——人的的認識活動（（感知、注意意、記憶、思思維想象過程程一。認知建構構論（一）皮亞杰杰的發(fā)展觀1。強調動作作的重要性認為動作的實實質是主體對對客體的適應應，兒童通過過動作使主體體與客體相互互作用，———是兒童心理理發(fā)展的真正正原因。2。兒童總是是依賴現(xiàn)有的的認知圖式認認識世界，并并在不斷適應應環(huán)境的過程程中，圖式會會不斷改變、、豐富，形成成更高級的圖圖式。3。適應的形形式有：同化化與順應同化納入環(huán)境————————————>主體體已有圖式<————————————順應改變[個體認識的發(fā)發(fā)展就是———人不斷通過同同化和順應，，積極主動地地重組信息，，構建自身新的的認知結構，，達到認識平平衡過程。這種平衡是動動態(tài)的、循環(huán)環(huán)往復，使心心理結構不斷斷從量變到質質變逐步提提高。]4.影響兒童童心理發(fā)展的的因素有四（1）成熟－－----神經系統(tǒng)（2）物理環(huán)環(huán)境－－經驗。重要因因素。（3）社會環(huán)環(huán)境－－社會生活。文文化教育。語語言（4）動態(tài)平平衡－－內部組織與外外部環(huán)境的相相互作用（決定因素））（二）兒童認認知發(fā)展的階階段1。皮認為兒兒童心理發(fā)展展是連續(xù)的，，并有階段性性，包括：感知運運動、前運算算、具體運算算和形式運算算階段。2。各階段的的發(fā)展順序是是不可改變，，不可跳躍發(fā)發(fā)展；前階段段的認知結構構是后階段的的基礎；3.由于環(huán)境境、文化、教教育等差異，，階段出現(xiàn)時時間可能提前前或推后。4.兒童智力力（認知）發(fā)發(fā)展階段:p43以感知和運動動反射為主，，依賴于眼前的的人和事物物。末期:已初步步具備了表象象思維出現(xiàn)表象思維維、單向思維維具體形象性、、不可逆性、、不守恒性自我中心性出現(xiàn)了初步的的邏輯思維，，多向思維但仍需具體事事物支持守恒性和可逆逆性。抽象的邏輯思思維，接近成成人水平?？梢詳[脫具體體事物的內容容，依據假設進行行推理和命題題運算。感知運動前運算具體運算形式運算二、對皮亞杰杰心理發(fā)展理理論的評價（一）優(yōu)點1、皮的研究究對個體認識的的發(fā)生、發(fā)展展的機制給予予了科學的闡闡明，具有突突破性的意義義。2、皮亞杰的的主客體相互互作用論，揭揭示了認知形形成的辨證運運動規(guī)律，深深化了認識論論的研究。（二）局限：：1、低估了兒兒童的認知能能力。2、忽視了社社會文化（特特別是語言和和教育的作用用）（皮認為社會會環(huán)境對兒童童認知發(fā)展并并不起決定作作用，它只能能促進或延緩緩兒童的認知知發(fā)展。42）三。對小學教教育的啟示1。重視小學生思思維發(fā)展能力力的培養(yǎng)。針對小學生思思維的具體形形象性，教學學要遵循直觀觀性原則；對對不同年級學學生采用不同同的直觀手段段。2。重視活動的作作用。多提供學生參參與教學活動動的機會，讓讓學生自己發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，獨獨立解決問題題，通過內外外部的相互作作用，不斷提提升認知結構構。4。培養(yǎng)學習興趣趣激發(fā)學習動動機，提高學生的學學習自發(fā)性、、自主性。第五節(jié)維果果茨基的心理理發(fā)展理論（1896-1934)，前蘇聯(lián)被譽譽為為“心理理學學的的莫莫主要作品：《思維和語言》1934《高級心理機能的發(fā)展歷史》《兒童發(fā)展中的工具和符號》《缺陷學原理》1983《教育心理學》1926《藝術心理學》1965一、、心心理理發(fā)發(fā)展展的的社社會會文文化化論論1、、人人的的心心理理低低級級心心理理機機能能————生生來來就就有有高級級心心理理機機能能————借借助助于于語語言言符符號號2、、心心理理發(fā)發(fā)展展的的實實質質：：是在在環(huán)環(huán)境境和和教教育育的的影影響響下下，，在在低低級級心心理理機機能能基基礎礎上上，，逐逐漸漸向向高高級級心心理理機機能能轉轉化化的的過過程程，，發(fā)展展的的標標志志：：隨意意性性增增強強抽象象概概括括性性提提高高以抽抽象象符符號號