第十二章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

第十二章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展本章將涉及以下內(nèi)容：個(gè)性的內(nèi)涵；個(gè)性的基本特征；學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展；學(xué)前兒童性格的發(fā)展；學(xué)前兒童能力的發(fā)展；學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者應(yīng)重點(diǎn)掌握個(gè)性的內(nèi)涵、個(gè)性的基本特征，了解學(xué)前兒童氣質(zhì)的類型，掌握幼兒期性格特征、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。第一節(jié)個(gè)性形成的開(kāi)始一、個(gè)性的內(nèi)涵（一）定義心理學(xué)所說(shuō)的“個(gè)性”，又稱“人格”。其概念與日常生活中所說(shuō)的“個(gè)性”和“人格”的含義不同。所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中，行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。（二）個(gè)性的結(jié)構(gòu)個(gè)性是由哪些心理成分構(gòu)成的？心理學(xué)家有不同的看法，主要有廣義和狹義之分。廣義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，包含下列5種成分：個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出表現(xiàn)出人的心理的個(gè)別差異。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。心理過(guò)程包括感知、記憶、思維、想象以及情感等。這些過(guò)程是人的心理活動(dòng)的基本成分或基礎(chǔ)成分，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生反映和聯(lián)系的基本形式。心理狀態(tài)包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，表明心理活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，起提高或降低個(gè)性積極性的作用。狹義的個(gè)性包括以下兩大方面內(nèi)容：個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)包含兩方面，即個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性的傾向性。個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。個(gè)性的產(chǎn)生和發(fā)展與自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)，也可以說(shuō)，自我意識(shí)是個(gè)性形成和發(fā)展的前提。只有當(dāng)孩子有了初步的自我意識(shí)，兒童的個(gè)性才逐步發(fā)展起來(lái)。自我意識(shí)是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個(gè)性的發(fā)展。在兒童心理發(fā)展中，自我意識(shí)的發(fā)展水平直接影響著個(gè)性的發(fā)展水平。自我意識(shí)發(fā)展水平越高，個(gè)性也就越成熟和穩(wěn)定?？梢哉f(shuō)，自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的成熟。個(gè)性傾向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它是推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性傾向性主要是需要、動(dòng)機(jī)和興趣。個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容就是個(gè)性特征開(kāi)始形成。二、個(gè)性的基本特征人的行為中，并非所有的行為表現(xiàn)都是個(gè)性的表現(xiàn)。要了解一個(gè)人的個(gè)性行為，就有必要了解作為個(gè)性的一些基本特征。獨(dú)特性個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之間沒(méi)有完全相同的，人的個(gè)性千差萬(wàn)別。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們無(wú)法找到兩個(gè)完全一樣的人。即使是軀體相連的兄弟、姐妹之間也存在著明顯的差異。另一方面，個(gè)性的獨(dú)特性并不排除人與人之間的共同性。雖然每個(gè)人的個(gè)性是不同于他人的，但對(duì)于同一個(gè)民族、同一性別、同一年齡的人來(lái)說(shuō)，個(gè)性往往存在著一定的共性。-個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的人心理都有一些比較普遍的特點(diǎn)，如中國(guó)人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年齡的人身上更是存在一些典型特點(diǎn)，如幼兒期的兒童有一些明顯的共同特征：好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等。從這個(gè)意義上說(shuō)，個(gè)性是獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一。個(gè)性的整體性個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個(gè)密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中各個(gè)成分相互影響、相互依存，使每個(gè)人的行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。這就是個(gè)性的整體性含義。因此，從一個(gè)人行為的一個(gè)方面往往可以看到他的個(gè)性，這就是個(gè)性整體性的具體表現(xiàn)。個(gè)性的穩(wěn)定性個(gè)性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性和多變性帶來(lái)了個(gè)性的可變性。對(duì)于一個(gè)處于成長(zhǎng)發(fā)育期的孩子來(lái)說(shuō)，即使是已經(jīng)形成了的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，在一定的外界條件作用下，也會(huì)產(chǎn)生不同程度的改變。所以說(shuō)，個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。個(gè)性的社會(huì)性人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在人的個(gè)性形成、發(fā)展中，人的個(gè)性的本質(zhì)方面是由人的社會(huì)關(guān)系決定的，如個(gè)性中的最高層次人生觀、價(jià)值觀。這些個(gè)性特征的形成，是和一個(gè)人所處的社會(huì)生活環(huán)境及其所受的教育密切聯(lián)系的。社會(huì)因素對(duì)個(gè)性的影響還表現(xiàn)在，即使一些比較基本的個(gè)性特征的形成，也與人所處的社會(huì)環(huán)境密不可分。比較典型的例子就是不同國(guó)家、不同民族的人的個(gè)性有比較明顯的特點(diǎn)。因此說(shuō)，個(gè)性具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，是社會(huì)生活的產(chǎn)物。影響個(gè)性形成的社會(huì)因素可以分為兩個(gè)方面，即宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境主要指一個(gè)人的民族、國(guó)家、所處的時(shí)代及其社會(huì)生活條件和社會(huì)風(fēng)氣。微觀環(huán)境主要是指家庭、學(xué)校及生活、工作環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，影響其個(gè)性發(fā)展的主要是家庭和幼兒園。個(gè)性具有社會(huì)性，但個(gè)性的形成也離不開(kāi)生物因素?，F(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證明，生物因素給個(gè)性發(fā)展提供了可能性，社會(huì)因素使這一可能變成現(xiàn)實(shí)。而影響個(gè)性的生物因素主要是一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。因此，我們說(shuō)個(gè)性是社會(huì)性和生物性的統(tǒng)一。三、個(gè)性的開(kāi)始形成2歲前，兒童各心理成分還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)（還沒(méi)有很好掌握語(yǔ)言，思維沒(méi)有形成等），在這一階段里，其心理活動(dòng)是零碎的、片段的，還沒(méi)有形成系統(tǒng)，因此個(gè)性不可能發(fā)生。2歲左右，個(gè)性逐步萌芽，3?6歲兒童的個(gè)性開(kāi)始形成。所謂個(gè)性開(kāi)始萌芽，是指心理結(jié)構(gòu)的各成分開(kāi)始組織起來(lái)，并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒(méi)有形成穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，是因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，同時(shí)，各種心理活動(dòng)不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的、穩(wěn)定的傾向性，形成個(gè)人的獨(dú)特性。每個(gè)兒童在各個(gè)不同場(chǎng)合、情境，對(duì)不同的事件，都傾向于以一種自身獨(dú)有的方式去反應(yīng)，表現(xiàn)出自己所特有的態(tài)度和行為方式。在幼兒期，兒童個(gè)性只能是形成的開(kāi)始，或是個(gè)性初具雛形。直到成熟年齡（大約18歲左右），個(gè)性才基本定型，而且在個(gè)性定型以后，還可能發(fā)生變化。第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)是人的三大個(gè)性心理特征之一。它是指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人獨(dú)特的色彩，制約著心理活動(dòng)進(jìn)行的特點(diǎn)。與其他個(gè)性心理特征相比，氣質(zhì)和人的解剖生理特點(diǎn)具有最直接的聯(lián)系，具有較突出的生物性。兒童生來(lái)就具有個(gè)人最初的氣質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)，氣質(zhì)與其他個(gè)性特征相比，具有更大的穩(wěn)定性。一、氣質(zhì)的類型（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型傳統(tǒng)上根據(jù)神經(jīng)類型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。具體見(jiàn)下表。表12-2-1傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分神經(jīng)類型氣質(zhì)類型心理表現(xiàn)弱抑郁質(zhì)敏感、畏縮、孤僻強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)反應(yīng)快、易沖動(dòng)、難約束強(qiáng)、平衡、惰性粘液質(zhì)安靜、遲緩、有耐性強(qiáng)、平衡、靈活多血質(zhì)活潑、靈活、好交際這四種類型的人都有其各自的典型特征。膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事；多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉；粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣；抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，孤獨(dú)，行動(dòng)緩慢。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，只有非常少數(shù)的人具有單一的、典型的氣質(zhì)類型，大多數(shù)人都是混和型的，只是某一種類型的表現(xiàn)更突出一些。（二）托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型的劃分對(duì)學(xué)前兒童同樣可以使用。由于其外部表現(xiàn)典型，容易區(qū)分，因此，從教育角度更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)近年來(lái)，比較有代表性的如托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型的劃分，也被廣泛運(yùn)用。托馬斯、切斯根據(jù)9個(gè)維度對(duì)從出生到3歲前兒童的氣質(zhì)類型進(jìn)行劃分，劃分為三種類型，具體見(jiàn)表12-2-2。表12-2-2托馬斯、切斯嬰兒氣質(zhì)類型一覽表y虞類型氣質(zhì)一0容易型詛緩型困蹌型活動(dòng)水平變動(dòng)低于正常變動(dòng)規(guī)律性非常現(xiàn)律變動(dòng)不規(guī)律注意分歆程度變動(dòng)變動(dòng)接近成回曝積極接近起初逃暖逃避適應(yīng)性適應(yīng)性強(qiáng)適應(yīng)慢適應(yīng)慢注意廠度、堅(jiān)持性高或低高或低高或低反應(yīng)強(qiáng)度中等或中偏下很弱強(qiáng)反應(yīng)閾限高或低高或低高或低心填歷里積極滯極（低落）痼極（煩躁）容易型許多嬰兒屬于這一類，約占托馬斯、切斯全體研究對(duì)象的40%。這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們情緒一般積極、愉快，對(duì)成人的交流行為反應(yīng)適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快，且對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極反饋（強(qiáng)化），因而容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛(ài)。困難型這一類嬰兒的人數(shù)較少，約占托馬斯、切斯全體研究被試的10%。他們時(shí)常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛(ài)發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對(duì)新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢，需要很長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)新的安排和活動(dòng)，對(duì)環(huán)境的改變難以適應(yīng)。他們情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費(fèi)很大力氣才能使他們接受撫愛(ài)，很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對(duì)父母來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的麻煩，因而在哺育過(guò)程中需要成人極大的耐心和寬容。否則易使親子關(guān)系疏化，孩子缺乏撫愛(ài)、教養(yǎng)。遲緩型約有15%的被試屬于這一類型。他們的活動(dòng)水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮、情緒低落，逃避新刺激、新事物，對(duì)外界環(huán)境、新事物、生活變化適應(yīng)緩慢。在沒(méi)有壓力的情況下，他們會(huì)對(duì)新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中能逐漸活躍起來(lái)。這一類兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，隨成人撫愛(ài)和教育情況不同而發(fā)生分化。托馬斯、切斯認(rèn)為，以上三種類型只涵蓋了65%的研究被試，另有35%的嬰兒不能簡(jiǎn)單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型混和的特點(diǎn)，情緒、行為傾向性和個(gè)人特點(diǎn)不明顯，屬于上述類型中的中間型或過(guò)渡型。二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化在人的各種個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。因?yàn)闅赓|(zhì)和兒童的生理特點(diǎn)關(guān)系最直接。兒童出生時(shí)就已經(jīng)具備一定的氣質(zhì)特點(diǎn)，在整個(gè)兒童期內(nèi)常會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定。兒童的氣質(zhì)類型具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變?cè)瓉?lái)的氣質(zhì)類型。有時(shí)，兒童的氣質(zhì)類型并沒(méi)有發(fā)生變化，但因受環(huán)境、教育的影響而沒(méi)有充分地表露，或改變了其表現(xiàn)形式，這在心理學(xué)上稱為氣質(zhì)的掩蔽。氣質(zhì)的“掩蔽現(xiàn)象”也就是指一個(gè)人氣質(zhì)類型沒(méi)有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來(lái)類型的氣質(zhì)外貌。氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，但由于它影響到兒童的全部心理活動(dòng)和行為，影響父母等對(duì)兒童的對(duì)待，如果不加以重視，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。第三節(jié)學(xué)前兒童性格的形成一、性格的概念性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。（一）性格的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度在日常生活中，人們對(duì)待周圍的人與事的態(tài)度是各式各樣的。如有的人待人熱情，善于關(guān)心別人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顧自己；有的人勤勞；有的人懶惰等等，這種一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的、對(duì)人、對(duì)己及對(duì)事的態(tài)度方面的差異是人的性格的一個(gè)主要方面。慣常的行為方式所謂慣常的行為方式就是區(qū)別于一時(shí)的、偶然的行為方式。如某人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，只是在一個(gè)偶然的場(chǎng)合表現(xiàn)出膽怯的行為，不能據(jù)此就說(shuō)他有怯懦的性格特征。穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。（二）性格的結(jié)構(gòu)人的性格是非常復(fù)雜的，它是由各種各樣的性格特征有機(jī)結(jié)合組成的統(tǒng)一體。具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。性格的態(tài)度特征表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度方面的特點(diǎn)。由以下三方面組成：對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度（集體主義、同情心、誠(chéng)實(shí)、正直等）；對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度（勤勞、有責(zé)任心、認(rèn)真、創(chuàng)新性等）；對(duì)自己的態(tài)度（謙虛、自信等）。性格的意志特征表現(xiàn)在人自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為方面的特點(diǎn)。由以下四方面組成：對(duì)行為目的的明確程度（沖動(dòng)性、獨(dú)立性、紀(jì)律性等）；對(duì)行為的自覺(jué)控制水平（主動(dòng)性、自制力等）；在長(zhǎng)期工作中表現(xiàn)出來(lái)的特征（恒心、堅(jiān)韌性、頑固性等）；在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來(lái)的特征（勇敢、果斷、鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)等）。性格的情緒特征表現(xiàn)在人受情緒影響的程度和情緒受意志控制的程度。由以下四方面組成：情緒的強(qiáng)度（是否易受感染及反應(yīng)強(qiáng)度）；情緒的穩(wěn)定性（波動(dòng)與否）；情緒的持久性（持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短）；主動(dòng)心境（愉快與否）。性格的理智特征也稱人的認(rèn)知風(fēng)格，表現(xiàn)在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面的特點(diǎn)。分別表現(xiàn)在四個(gè)方面：感知（觀察的主動(dòng)性、目的性、快速性及精確性）；想像（想像的主動(dòng)性和大膽性）；記憶（記憶的主動(dòng)性和自信程度）；思維。二、嬰兒性格的萌芽?jī)和男愿袷窃谙忍鞖赓|(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在兒童與父母相互作用中逐漸形成的。兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）合群性在兒童與伙伴的關(guān)系方面，可以看出明顯的區(qū)別，如有的孩子比較隨和，富于同情心，看到小伙伴哭了會(huì)主動(dòng)上前安慰，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，較容易讓步。而另一些孩子存在明顯的攻擊行為。（二）獨(dú)立性獨(dú)立性是嬰兒期發(fā)展較快的一種性格特征，獨(dú)立性的表現(xiàn)大約在2?3歲變得明顯。獨(dú)立性強(qiáng)的孩子可以獨(dú)立做很多事情，而有些孩子離不開(kāi)媽媽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。（三）自制力到了3歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會(huì)了自我控制，如不隨便要東西，不搶別人的玩具。而有些孩子則不能自己控制自己，當(dāng)要求得不到滿足時(shí)，就以哭鬧為手段要挾父母。（四）活動(dòng)性有的兒童活潑好動(dòng)，手腳不停，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力充沛；而有的兒童則好靜，喜歡做安靜的游戲，一個(gè)人看書(shū)或看電視等。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅(jiān)持性、好奇心及情緒等方面。進(jìn)入幼兒期后，在正常的教育條件下（沒(méi)有大的環(huán)境變化），這些萌芽將逐漸成為孩子們穩(wěn)定的個(gè)人特點(diǎn)。三、幼兒性格的年齡特點(diǎn)在原有性格差異的基礎(chǔ)上，幼兒性格差異更加明顯，并越來(lái)越趨向于穩(wěn)定。但總的說(shuō)來(lái)，幼兒的性格發(fā)展相對(duì)于小學(xué)和中學(xué)的兒童更具有明顯的受情境制約的特點(diǎn)，家庭教育、幼兒園教育對(duì)孩子的性格發(fā)展有著至關(guān)重要的影響；同時(shí)，幼兒的性格具有很大的可塑性，行為容易得到改造。在兒童性格差異日益明顯的同時(shí)，幼兒性格的年齡特征也越來(lái)越明顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：（一）活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一，不論是何種類型的幼兒都有此共性。（二）喜歡交往兒童進(jìn)入幼兒期后，在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。（三）好奇好問(wèn)幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問(wèn)。好問(wèn)，是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。（四）模仿性強(qiáng)模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對(duì)象可以是成人，也可以是兒童。對(duì)成人模仿更多的是對(duì)教師或父母行為的模仿，這是由于這些人是幼兒心目中的“偶像”。（五）好沖動(dòng)幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)就是情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)。四、學(xué)前期是兒童性格的初步形成期性格的發(fā)展是具有連續(xù)性的，后期的發(fā)展離不開(kāi)早期發(fā)展的影響，這是人們的普遍共識(shí)。學(xué)前期是兒童性格的初步形成期，在此時(shí)期形成的性格特點(diǎn)，將對(duì)孩子日后的性格發(fā)展具有奠基作用。同時(shí)，也不能否認(rèn)，在外界環(huán)境和教育影響下，兒童的性格可能發(fā)生變化。學(xué)前兒童性格的初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各方面，使孩子在不同的場(chǎng)合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的一致性。如對(duì)幼兒日常行為的觀察就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的典型特點(diǎn)。其次，性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言，而對(duì)于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層次的因素還遠(yuǎn)未形成。第三，兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反映外界的環(huán)境影響。有的心理學(xué)家將性格的形成分成三個(gè)階段：第一階段是學(xué)前期，認(rèn)為此時(shí)兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較容易得到改變。第二階段是學(xué)齡初期和中期階段，此時(shí)期兒童穩(wěn)定的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，性格已較難改造。第三階段是從學(xué)齡晚期開(kāi)始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已形成，在這個(gè)階段性格的改造更加困難。第四節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展一、能力及其結(jié)構(gòu)能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。如我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人，經(jīng)常說(shuō)某人具有較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力、敏銳的觀察力或交往能力等，而這些能力都是通過(guò)人的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的。反過(guò)來(lái)，這些能力又是人成功地完成某種活動(dòng)的必備條件。（一）能力的特征能力和活動(dòng)密切聯(lián)系一方面，能力在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，能力是活動(dòng)的前提，缺乏能力不僅影響活動(dòng)效率，而且使人不能順利完成任務(wù)，所以二者有著相輔相成的關(guān)系。能力直接影響活動(dòng)效率作為個(gè)性特征，氣質(zhì)和性格雖然也表現(xiàn)在活動(dòng)中，并對(duì)活動(dòng)有直接影響，但不直接影響活動(dòng)效率，不直接決定活動(dòng)的完成。但能力直接影響活動(dòng)的效率。完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合為了順利完成某種活動(dòng)，多種能力的獨(dú)特結(jié)合，稱之為才能。如美術(shù)才能，音樂(lè)才能，教學(xué)才能等。教學(xué)才能主要包括了言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯分析能力、對(duì)教材的把握和組織能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織能力及教育機(jī)智等。（二）能力的結(jié)構(gòu)心理學(xué)家從不同的角度將能力劃分成三大類：一般能力和特殊能力一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項(xiàng)專門(mén)活動(dòng)所必需的能力，又稱專門(mén)能力。它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)不可缺少的能力。一般能力和特殊能力一起起作用，完成一種活動(dòng)通常都需要二者的共同參與。模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)創(chuàng)作等，這些更需要?jiǎng)?chuàng)造能力的參與。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。但就其獨(dú)特性而言，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造則是人成功地完成任務(wù)及適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的必備條件。認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力，如平常所說(shuō)的動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。社交能力即人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)（一）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展從1歲開(kāi)始，孩子操作物體的能力逐步發(fā)展起來(lái)，開(kāi)始進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。同時(shí)，孩子走、跑、跳等能力逐漸完善。到了幼兒期后，孩子的各種游戲在幼兒一日生活中逐漸占據(jù)主要地位，孩子的操作能力在活動(dòng)中逐漸發(fā)展、表現(xiàn)。語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵兒童的言語(yǔ)能力是在嬰兒時(shí)期開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的。從1歲左右開(kāi)始，短短的兩三年時(shí)間里，兒童的語(yǔ)言經(jīng)歷了非常迅速的發(fā)展變化，兒童的言語(yǔ)開(kāi)始具有了稱謂、概括及調(diào)節(jié)的功能。進(jìn)入幼兒期后，孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，特別是言語(yǔ)的連貫性、完整性和邏輯性迅速發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)和交往創(chuàng)造了良好的條件。模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)兒童模仿能力的發(fā)展是隨著延遲模仿一起發(fā)展起來(lái)的，延遲模仿大約發(fā)生在18?24個(gè)月左右。兒童的延遲模仿既可以發(fā)生在言語(yǔ)方面，也可以發(fā)生在動(dòng)作方面。模仿能力的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理的發(fā)展具有重要的意義。認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提從兒童出生到幼兒末期的發(fā)展，我們可以看到人類個(gè)體的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。孩子出生時(shí)只具備基本的感知能力，隨著年齡的增長(zhǎng)，各種認(rèn)知能力逐漸發(fā)生、發(fā)展。到了幼兒期，兒童的各種認(rèn)識(shí)能力都迅速發(fā)展起來(lái)，逐漸向比較高級(jí)的心理水平發(fā)展，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性也開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，為兒童的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展提供了必要的前提。特殊能力有所表現(xiàn)在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開(kāi)始有所表現(xiàn)，如音樂(lè)、繪畫(huà)、體育、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，音樂(lè)的才能在學(xué)前期出現(xiàn)的，比以后年齡出現(xiàn)的更多。創(chuàng)造能力萌芽?jī)和膭?chuàng)造能力發(fā)展較晚，但到了幼兒晚期，確確實(shí)實(shí)出現(xiàn)了創(chuàng)造力的萌芽。這種創(chuàng)造能力明顯地表現(xiàn)在兒童的繪畫(huà)作品中。（二）智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化兒童智力結(jié)構(gòu)是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化發(fā)展的，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡。這就提醒我們，要根據(jù)不同年齡兒童心理的這些特點(diǎn)，在不同的階段，對(duì)兒童智力培養(yǎng)的內(nèi)容有所側(cè)重?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒期應(yīng)該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（三）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類型差異學(xué)前期兒童已經(jīng)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的差異。主導(dǎo)能力也稱優(yōu)勢(shì)能力。在幼兒園的教育工作中應(yīng)該特別注意分析不同幼兒的能力特點(diǎn)，發(fā)揮其主導(dǎo)能力，加強(qiáng)對(duì)較弱的能力方面的培養(yǎng)。（四）智力發(fā)展迅速本杰明?布魯姆搜集了本世紀(jì)前半期多種對(duì)兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的規(guī)律。布魯姆以17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比。1歲20%4歲50%8歲80%13歲92%17歲100%上列數(shù)字說(shuō)明，出生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，已經(jīng)發(fā)展了50%,獲得了成熟的一半；4?8歲，即出生后的第二個(gè)4年，發(fā)展30%,其速度比頭四年顯然緩慢，以后速度更慢。布魯姆提出的只是一個(gè)理論的假設(shè)，但關(guān)于學(xué)前期是兒童智力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的觀點(diǎn)已經(jīng)被許多心理學(xué)家所認(rèn)可。7歲前兒童腦發(fā)育的研究也證明了學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。第五節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)）。在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。自我意識(shí)包括了三種形式，即自我認(rèn)識(shí)（狹義的自我意識(shí)）、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。一、學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展自我認(rèn)識(shí)的對(duì)象包括自己的身體，自己的動(dòng)作和行動(dòng)，自己的內(nèi)心活動(dòng)。（一）對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)不能意識(shí)到自己的存在兒童認(rèn)識(shí)自己，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比認(rèn)識(shí)外界事物更為復(fù)雜，更為長(zhǎng)久的過(guò)程。兒童最初不能意識(shí)到自己，不能把自己作為主體去同周圍的客體區(qū)分開(kāi)來(lái)。幾個(gè)月的嬰兒甚至不能意識(shí)到自己身體的存在，不知道自己身體的各個(gè)部分是屬于自己的。認(rèn)識(shí)自己身體各部分隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和成人的教育，1歲左右，嬰兒逐漸認(rèn)識(shí)自己身體各個(gè)部分。但是，1歲孩子還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官。例如，當(dāng)媽媽抱著孩子問(wèn)他的耳朵在哪里時(shí)，孩子用手摸摸自己的耳朵，又立即去摸媽媽的耳朵。認(rèn)識(shí)自己的整體形象嬰兒對(duì)自己的面貌和整個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，也要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。最初嬰兒在鏡子里發(fā)現(xiàn)自己時(shí)，總是把鏡中形象作為別的孩子來(lái)認(rèn)識(shí)。至于對(duì)自己的影子，兒童認(rèn)識(shí)更晚。有報(bào)告指出，2歲半到3歲，兒童還難以理解自己的影子，常常指著自己的影子叫“小孩”，追著影子試圖用腳去踩。對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)，既是兒童認(rèn)識(shí)自我存在的開(kāi)始，也是兒童認(rèn)識(shí)物我關(guān)系（即物體和自己的關(guān)系）的開(kāi)始。兒童意識(shí)到自己對(duì)物的“所有權(quán)”，似乎是從這里開(kāi)始的。意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)對(duì)于自己身體內(nèi)部狀態(tài)的意識(shí)，是到2歲左右才開(kāi)始發(fā)生的，比如會(huì)說(shuō)：“寶寶餓”是最初的表現(xiàn)。名字與身體聯(lián)系嬰兒很長(zhǎng)時(shí)間不能把自己的名字和自己的身體相聯(lián)系。八九個(gè)月時(shí)，當(dāng)成人用他的名字問(wèn)：“XX在哪呢？”，孩子能用微笑或動(dòng)作作出正確的回答。但直到3歲左右，兒童還傾向于用名字稱呼自己，不用代名詞“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等對(duì)待。（二）對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。1歲左右，嬰兒通過(guò)偶然性的動(dòng)作逐漸能夠把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且體會(huì)到自己的動(dòng)作和物體的關(guān)系。培養(yǎng)兒童對(duì)自己動(dòng)作和行動(dòng)的意識(shí)，是發(fā)展其自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督能力的基礎(chǔ)。（三）對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)，比對(duì)自己的身體和動(dòng)作的意識(shí)更為困難。因?yàn)樽约旱纳眢w是看得見(jiàn)、摸得著的，自己的行動(dòng)也是具體可見(jiàn)的，而內(nèi)心活動(dòng)則是看不見(jiàn)的。對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)要求較高一些的思維發(fā)展水平。兒童從3歲左右開(kāi)始，出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)。比如，兒童開(kāi)始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。開(kāi)始懂得什么是“應(yīng)該