第十二章-學(xué)習(xí)障礙-課件

第十二章學(xué)習(xí)障礙鑒別與矯正第十二章學(xué)習(xí)障礙鑒別與矯正1本講內(nèi)容：學(xué)習(xí)障礙概述閱讀障礙數(shù)學(xué)障礙寫作障礙本講內(nèi)容：學(xué)習(xí)障礙概述2一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義所謂學(xué)習(xí)障礙（learningdisability），表現(xiàn)為學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說(shuō)、讀、寫、運(yùn)算能力及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙是個(gè)體內(nèi)在的、固有的基本心理過(guò)程的缺損，一般被假定與中樞神經(jīng)功能失調(diào)有某種關(guān)系。一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義3問(wèn)題：學(xué)習(xí)障礙與兒童由于其他方面的落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)落后是一回事嗎？

第十二章__學(xué)習(xí)障礙-課件41.美國(guó)“公共法案”的定義學(xué)習(xí)障礙是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種基本心理過(guò)程上的障礙，這使得個(gè)體可能表現(xiàn)出聽、說(shuō)、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的缺陷。1.美國(guó)“公共法案”的定義52.美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)”的定義學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)統(tǒng)稱，用于指稱一個(gè)具有很大內(nèi)部差異的特殊癥候群，它通常表現(xiàn)為兒童在獲得與運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上的顯著困難。2.美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)”的定義63.世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損，這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)育遲緩的結(jié)果，也不是后天腦外傷或疾病的結(jié)果，它來(lái)源于兒童知識(shí)處理過(guò)程的異常，是由一組障礙所構(gòu)成的，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損傷。3.世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義7三個(gè)定義的共同之處：首先，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童在心理過(guò)程上存在問(wèn)題；其次，個(gè)體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)是學(xué)習(xí)障礙的病因；再次，學(xué)習(xí)障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直接后果；最后，均以個(gè)體的智力與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距作為鑒定學(xué)習(xí)障礙的最直接指標(biāo)。三個(gè)定義的共同之處：8理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時(shí)所說(shuō)的不用功、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣不是一回事。學(xué)習(xí)障礙常與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但智力落后并不一定就是學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙一般不包括那些因家庭原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因?yàn)楹笳邔?dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降通常是暫時(shí)性的。學(xué)習(xí)障礙不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。人格問(wèn)題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時(shí)所說(shuō)的不用功、沒有良好9理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時(shí)應(yīng)考慮其全面性。學(xué)習(xí)障礙是通過(guò)兒童對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的，但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙研究的本意仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此不應(yīng)過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別及其他不利外在環(huán)境的影響。理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時(shí)應(yīng)考慮其全面性10學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問(wèn)題引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題；第二類：因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績(jī)差；第三類：因聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不良?！叭齻€(gè)差生的比較”學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況11（二）關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)2.何謂學(xué)習(xí)能力？指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式。這一活動(dòng)方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。（二）關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：123.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1）知覺－動(dòng)作統(tǒng)合能力——初級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)（3）學(xué)習(xí)策略——高級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動(dòng)、應(yīng)用能力的體現(xiàn)3.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1）知覺－動(dòng)作統(tǒng)合能力——初級(jí)學(xué)習(xí)能力134.影響學(xué)習(xí)能力的因素（1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣（3）學(xué)生的心理健康程度（4）學(xué)生的人際關(guān)系4.影響學(xué)習(xí)能力的因素（1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展14（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征1.學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)系統(tǒng)特征（1）腦結(jié)構(gòu)輕度異常皮質(zhì)異位、對(duì)稱性改變等……（2）腦機(jī)能異常腦波問(wèn)題、機(jī)能一側(cè)化出現(xiàn)問(wèn)題等……（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征152.學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知（智力）特征（1）感知覺失調(diào)——如視覺障礙（2）認(rèn)知加工速度——顯著緩慢（3）記憶障礙——多方面的落后（4）元認(rèn)知發(fā)展滯后——多功能水平低（5）認(rèn)知風(fēng)格以分析型和沖動(dòng)型為主（6）智力結(jié)構(gòu)存在顯著的不平衡2.學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知（智力）特征（1）感知覺失調(diào)——如視163.學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)性、社會(huì)性特征學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸因、社會(huì)信息知覺等方面均存在消極傾向。學(xué)習(xí)障礙兒童在社會(huì)知識(shí)上不一定存在缺陷，但是在如何實(shí)際運(yùn)用社會(huì)知識(shí)上卻表現(xiàn)出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。3.學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)性、社會(huì)性特征學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸174.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問(wèn)題例如：活動(dòng)異常、分心、動(dòng)作笨拙、沖動(dòng)、自傷、攻擊性強(qiáng)心理健康方面：高焦慮抑郁問(wèn)題不隨年齡增長(zhǎng)而改善4.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問(wèn)題例如：185.理解要點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙是身心多因素作用的結(jié)果各種主要特征并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童都必然全部具有的通常兒童只表現(xiàn)某一種特征一旦兒童出現(xiàn)一種特征，都需要家長(zhǎng)、教師引起足夠的重視5.理解要點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙是身心多因素作用的結(jié)果19（四）學(xué)習(xí)障礙的診斷1.診斷的目的（1）篩選指從一個(gè)兒童總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。是學(xué)習(xí)障礙診斷最基本的目的。同時(shí)可以確定研究對(duì)象以及干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)象。（四）學(xué)習(xí)障礙的診斷1.診斷的目的20（2）分類或分班指對(duì)已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分，作為有針對(duì)性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。同時(shí)更有利于促進(jìn)教學(xué)的有效性。（3）干預(yù)計(jì)劃設(shè)計(jì)初步診斷的結(jié)果可以作為干預(yù)計(jì)劃的內(nèi)容。（2）分類或分班21（4）干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)干預(yù)計(jì)劃實(shí)施后，對(duì)干預(yù)的效果進(jìn)行評(píng)估，可知干預(yù)計(jì)劃的有效性程度。（5）了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)步對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童本身的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)事后診斷進(jìn)行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。（4）干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)222.診斷的原則——“多”字原則多方法、多途徑測(cè)評(píng)多指標(biāo)考察多方面人員共同商議作出決定多次診斷，多點(diǎn)觀測(cè)2.診斷的原則——“多”字原則多方法、多途徑測(cè)評(píng)233.診斷的基本模式（1）常模參照測(cè)評(píng)（Norm－ReferencedTesting）實(shí)質(zhì)：強(qiáng)調(diào)潛能與實(shí)際表現(xiàn)的差距?；舅悸罚簩和?dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)所得的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)與常模對(duì)比，考察對(duì)比差異是否達(dá)到顯著水平。3.診斷的基本模式（1）常模參照測(cè)評(píng)（Norm－Refer24常用的具體模式：年級(jí)水平偏離模式以兒童所在年級(jí)的平均學(xué)業(yè)成就水平為標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平與之對(duì)比，用后者相對(duì)于前者的滯后年級(jí)數(shù)表示偏離水平，如超過(guò)預(yù)先設(shè)定的臨界值，則可將該兒童定為學(xué)習(xí)障礙兒童。常用的具體模式：25各年級(jí)段不同的滯后年級(jí)臨界值參考年級(jí)滯后年級(jí)臨界值小學(xué)1～3年級(jí)1年或以上小學(xué)4～6年級(jí)1.5年或以上初中階段2年或以上高中階段2.5年或以上各年級(jí)段不同的滯后年級(jí)臨界值參考年級(jí)滯后年級(jí)臨界值小學(xué)1～326評(píng)價(jià)：最簡(jiǎn)便易行，解釋最為簡(jiǎn)便過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的差異不敏感未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響忽略學(xué)校間、班級(jí)間的差異很難及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童評(píng)價(jià)：27期望函數(shù)模式以公式的形式將差異比較的雙方預(yù)先進(jìn)行量化EA=(MA+CA+GA)LQ=AA/EA*100%EA：預(yù)期學(xué)業(yè)成就年齡AA：實(shí)際學(xué)業(yè)成就年齡如果LQ低于90，則判斷該兒童為學(xué)習(xí)障礙兒童期望函數(shù)模式28標(biāo)準(zhǔn)分比較模式首先將所有測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，再進(jìn)行比較回歸方程模式仍然采用“預(yù)期與實(shí)際間差異比較”的基本思路，但采用回歸分析的方式更精細(xì)化地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析標(biāo)準(zhǔn)分比較模式29（2）尺度參照測(cè)評(píng)（Criterion－ReferencedTesting）基本思路：教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家先為兒童定出一個(gè)學(xué)習(xí)水平的尺度，然后評(píng)價(jià)兒童是否達(dá)到了該水平尺度。理論基礎(chǔ)：“技能缺陷”觀點(diǎn)（2）尺度參照測(cè)評(píng)（Criterion－Referenced30評(píng)價(jià)：所提供信息的形式不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)兒童學(xué)習(xí)水平的描述信息，往往成為輔導(dǎo)訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)。重點(diǎn)不在篩選，而在于確定教學(xué)目的與進(jìn)程。水平尺度的確定是最重要的、最有難度的評(píng)價(jià)：31（3）以課程為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)（Curriculum－BasedAssessment）在尺度參照測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型測(cè)評(píng)模式基本思路：以兒童對(duì)日常課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，每日或每周進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）以課程為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)（Curriculum－Based32主要包括四個(gè)步驟：直接觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果診斷分析該模式代表了學(xué)習(xí)障礙診斷的發(fā)展方向主要包括四個(gè)步驟：334.診斷的主要方法本質(zhì)：收集與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的信息的手段與來(lái)源主要實(shí)施者：受過(guò)專門訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者與教育工作者主要手段：兒童的自我報(bào)告、家長(zhǎng)與教師的觀察、測(cè)量法等4.診斷的主要方法本質(zhì)：34（1）神經(jīng)系統(tǒng)檢查主要以醫(yī)學(xué)診斷模式進(jìn)行如：CT、腦電圖、雙耳分聽等“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查”實(shí)體覺試驗(yàn)指鼻實(shí)驗(yàn)兩臂伸展實(shí)驗(yàn)……（1）神經(jīng)系統(tǒng)檢查35（2）了解個(gè)人既往史家庭環(huán)境、孕產(chǎn)史學(xué)會(huì)坐、立、走、說(shuō)話、獨(dú)立大小便時(shí)間…病史家庭成員健康狀況社交史學(xué)習(xí)經(jīng)歷……（2）了解個(gè)人既往史36（3）行為觀察法行為評(píng)定表法——用途廣泛應(yīng)用行為分析法——對(duì)干預(yù)方案的制定具有特殊意義（3）行為觀察法37（4）標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)/學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)心理過(guò)程測(cè)量動(dòng)作測(cè)驗(yàn)社會(huì)成熟測(cè)驗(yàn)（4）標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法38（5）任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析法前者：從行為主義出發(fā)，關(guān)注兒童的具體任務(wù)表現(xiàn)，通過(guò)分解任務(wù)本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。后者：判斷重心從任務(wù)轉(zhuǎn)移到兒童自身，著重分析兒童的失誤，辨析兒童易犯的錯(cuò)誤類型，進(jìn)一步有針對(duì)性地檢查兒童的錯(cuò)誤。（5）任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析法39評(píng)價(jià):當(dāng)前最具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法具體而有針對(duì)性，有助于判斷和評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，僅適合于個(gè)別輔導(dǎo)，不適合于團(tuán)體培訓(xùn)評(píng)價(jià):40（五）學(xué)習(xí)障礙的矯治1.行為干預(yù)模式理論基礎(chǔ)：強(qiáng)化學(xué)說(shuō)兩種基本模式：（1）直接針對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難問(wèn)題本身的干預(yù)模式包括代幣制、行為偶聯(lián)契約、“冷板凳”、反應(yīng)代價(jià)等（五）學(xué)習(xí)障礙的矯治1.行為干預(yù)模式41（2）對(duì)特定教師的一些特別教學(xué)程序模式常見教學(xué)法：精確教學(xué)法（PrecisionTeaching）、直接指導(dǎo)法（DirectInstruction）、無(wú)誤過(guò)程法（ErrorlessProcedures）等教學(xué)法舉例：無(wú)誤過(guò)程法（ErrorlessProcedures）認(rèn)為：如果可以恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)程，避免錯(cuò)誤的發(fā)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)迅速而有效。主要適用于對(duì)識(shí)字和閱讀有障礙的兒童。（2）對(duì)特定教師的一些特別教學(xué)程序模式常見教學(xué)法：42主要技術(shù)：刺激形成（stimulusshaping）：指教師通過(guò)控制刺激的呈現(xiàn)來(lái)誘導(dǎo)兒童做出正確的反應(yīng)。如：用兒童喜歡的顏色寫生詞，以引起其注意。反應(yīng)形成（responseshaping）：指在教學(xué)中使兒童的反應(yīng)逐步精確化。如：對(duì)“鯨魚”的完整、精確定義的逐步深入主要技術(shù)：43使用須知：首先，要對(duì)行為產(chǎn)生的前因后果進(jìn)行仔細(xì)分析，通常以直接觀察作為依據(jù)；確定并創(chuàng)造出那些穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的、能引起或強(qiáng)化特定行為反應(yīng)的干預(yù)環(huán)境；對(duì)被干預(yù)的學(xué)習(xí)障礙兒童所提的要求，一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)少而明確，并保證隨時(shí)提醒和反饋。使用須知：442.認(rèn)知－行為干預(yù)模式基本思路：個(gè)體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身元認(rèn)知系統(tǒng)的影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成主動(dòng)的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。潛能與實(shí)際表現(xiàn)間的差異，原因在于學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，不會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略。2.認(rèn)知－行為干預(yù)模式基本思路：45（1）認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序：對(duì)干預(yù)對(duì)象現(xiàn)有策略水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，確立基線和干預(yù)目標(biāo)；向被干預(yù)者解釋目標(biāo)策略；示范目標(biāo)策略的使用；讓被干預(yù)者進(jìn)行言語(yǔ)預(yù)演（verbalrehearsal）；提供低難度材料以供練習(xí)；提供與被干預(yù)者所在年級(jí)平均水平相似的練習(xí)，并給予反饋；后測(cè)并進(jìn)一步給予反饋；遷移訓(xùn)練。（1）認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序：46“工具強(qiáng)化”（InstrumentalEnrichment）訓(xùn)練一種系統(tǒng)化的認(rèn)知策略訓(xùn)練模式（2）自我監(jiān)控訓(xùn)練目的：改善被干預(yù)者的“任務(wù)指向性行為”（On－taskbehavior）“工具強(qiáng)化”（InstrumentalEnrichment47認(rèn)知－行為訓(xùn)練模式的突出特點(diǎn)：盡量引導(dǎo)兒童成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者；重視示范目標(biāo)策略、方法的運(yùn)用；以兒童的外部言語(yǔ)為中介；教師和學(xué)校心理學(xué)家起輔助作用；注重環(huán)境變式的運(yùn)用，以促進(jìn)遷移。認(rèn)知－行為訓(xùn)練模式的突出特點(diǎn)：483.同伴指導(dǎo)模式基本模式：讓一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童幫助另一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童讓學(xué)習(xí)障礙兒童的正常同伴幫助他適用范圍：對(duì)課程內(nèi)容的輔導(dǎo)；對(duì)社會(huì)技能的訓(xùn)練；3.同伴指導(dǎo)模式基本模式：49實(shí)質(zhì)：?jiǎn)蜗驇椭绞降男〗M活動(dòng)步驟：訓(xùn)練指導(dǎo)者，直至他們能解決問(wèn)題組建幫助小組幾對(duì)學(xué)生同時(shí)在一個(gè)小組內(nèi)活動(dòng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整實(shí)質(zhì)：504.神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)：從心理過(guò)程障礙假說(shuō)的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)的一種以心理過(guò)程訓(xùn)練為基本方式的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法?；舅悸罚簩W(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能，而高級(jí)功能是以基本的感知覺等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的。對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，可改善腦功能，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。4.神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)：51“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”（SensoryIntegrationTreatment）感覺信息的整合功能是神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵功能。具體實(shí)施：采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進(jìn)行全身各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)，從而改善其感覺統(tǒng)合功能，進(jìn)而改善其聽、說(shuō)、讀、寫等方面的問(wèn)題?！案杏X統(tǒng)合訓(xùn)練”（SensoryIntegrationT525.生化與藥物治療前提假設(shè)：兒童的學(xué)習(xí)障礙等問(wèn)題是由于神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的病理性問(wèn)題而造成的。這些病理性問(wèn)題如：輕微腦功能失調(diào)大腦半球優(yōu)勢(shì)受損腦結(jié)構(gòu)異常等5.生化與藥物治療前提假設(shè)：53生化角度的干預(yù)：試圖控制機(jī)體對(duì)某些元素的攝入，從而改善機(jī)體的功能。如限制飲食、服用維生素等方法。藥物角度的干預(yù)：神經(jīng)興奮劑類（Psycho－stimulants）藥物抗抑郁類（Antidepressants）藥物生化角度的干預(yù)：54如何確定藥物用量？（1）根據(jù)《行為評(píng)估表》對(duì)兒童做預(yù)先評(píng)估，也就是前測(cè)；（2）進(jìn)行一周的保密性測(cè)驗(yàn)，即單盲試驗(yàn)；（3）一周結(jié)束時(shí)讓老師用同樣的《行為評(píng)估表》進(jìn)行估計(jì)性后測(cè)；（4）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時(shí)注意副作用的同時(shí)增加。如何確定藥物用量？55藥物治療的弊端：療效不穩(wěn)定；藥物短期內(nèi)無(wú)法改變被干預(yù)者的行為問(wèn)題；藥物均會(huì)產(chǎn)生副作用；過(guò)份迷信藥物，忽視其他干預(yù)措施；過(guò)份排斥用藥治療的方法。藥物治療的弊端：56（六）學(xué)習(xí)障礙的分類基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)障礙是異質(zhì)的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的低下。學(xué)習(xí)障礙可能有學(xué)科的差異。按學(xué)科劃分：閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、寫作學(xué)習(xí)障礙、外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙……注意：“全線下降”更可能是智力問(wèn)題（六）學(xué)習(xí)障礙的分類基本觀點(diǎn)：57二、閱讀障礙（一）概念閱讀：一種從書面言語(yǔ)中獲取意義的心理過(guò)程，此過(guò)程的核心是理解閱讀材料的意義。閱讀能力的分類：字面理解能力；解釋性理解能力；評(píng)價(jià)性理解能力；創(chuàng)造性理解能力。二、閱讀障礙（一）概念58（二）閱讀活動(dòng)的分解讀一句話時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行的一系列活動(dòng)：將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書頁(yè)上移動(dòng)；辨別與文字相聯(lián)系的發(fā)音；理解單詞和語(yǔ)法；建構(gòu)觀念和想象；對(duì)比新的想法和原有的觀念；將想法儲(chǔ)存在記憶里。（二）閱讀活動(dòng)的分解讀一句話時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行的一系列活動(dòng)：59開車在一個(gè)陌生的城鎮(zhèn)問(wèn)路加油站服務(wù)員說(shuō)：“走上馬路轉(zhuǎn)右，然后直走到第二個(gè)紅燈，再轉(zhuǎn)左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標(biāo)志。再走大約3公里路程，你將經(jīng)過(guò)一個(gè)陵園和一個(gè)有著紅色校舍的小學(xué)，沿著邊上的高架鐵路走，直到18號(hào)公路，一看到路標(biāo)就轉(zhuǎn)右?！遍_車在一個(gè)陌生的城鎮(zhèn)問(wèn)路60（三）對(duì)閱讀的深度理解在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段，任何兒童都會(huì)感到很費(fèi)力，而且很枯燥。他們會(huì)為了發(fā)音和復(fù)雜的單詞組合而絞盡腦汁。閱讀所需的心理加工處理過(guò)程需要復(fù)雜而完整的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持，包括視覺、語(yǔ)言、記憶、聽覺等中樞的共同活動(dòng)，任何領(lǐng)域的一個(gè)小問(wèn)題，都會(huì)引起閱讀困難。（三）對(duì)閱讀的深度理解在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段，任何兒童都會(huì)感到61（四）閱讀障礙的概念當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌牧蠒r(shí)，不能獲取意義，或其閱讀成績(jī)明顯低于他自己的能力水平，就可被認(rèn)為有閱讀障礙。閱讀的能力水平——閱讀能力分類閱讀的成績(jī)——一些標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測(cè)驗(yàn)（四）閱讀障礙的概念當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌?2（五）對(duì)閱讀障礙的深度理解語(yǔ)音技能是閱讀的基礎(chǔ)。最常見的閱讀障礙的深層特征是無(wú)法區(qū)別或分辨單詞的發(fā)音。閱讀障礙的核心問(wèn)題是單個(gè)、短小的單詞解碼困難，即將一個(gè)單詞快速地分解成幾個(gè)部分以便讀出整個(gè)單詞（Stanovitch，1994）。當(dāng)兒童不能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和自動(dòng)地識(shí)別出單個(gè)單詞時(shí)，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害（Pennington，1999）。（五）對(duì)閱讀障礙的深度理解語(yǔ)音技能是閱讀的基礎(chǔ)。63（六）可能導(dǎo)致閱讀障礙的因素1.生物學(xué)因素視覺、聽覺疾病：某些急性、慢性病會(huì)不同程度影響閱讀神經(jīng)病學(xué)：一些神經(jīng)技能障礙如失語(yǔ)癥、大腦麻痹、運(yùn)動(dòng)失調(diào)等因素（六）可能導(dǎo)致閱讀障礙的因素1.生物學(xué)因素642.情緒問(wèn)題情緒障礙：焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等3.智力與教育閱讀材料與智商水平不匹配不合理的學(xué)習(xí)要求帶來(lái)的壓力策略的有效性問(wèn)題及過(guò)份偏重某些策略2.情緒問(wèn)題情緒障礙：65（七）閱讀障礙的診斷與測(cè)評(píng)基本模式：借助測(cè)評(píng)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)與診斷測(cè)驗(yàn)類型：朗讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x診斷測(cè)驗(yàn)非正式的診斷測(cè)驗(yàn)（七）閱讀障礙的診斷與測(cè)評(píng)基本模式：661.朗讀診斷測(cè)驗(yàn)考察的基本維度：朗讀習(xí)慣；朗讀的發(fā)音；朗讀的正確性；朗讀的流利性；朗讀時(shí)感情的表達(dá)。1.朗讀診斷測(cè)驗(yàn)考察的基本維度：67子維度舉例：朗讀習(xí)慣：朗讀時(shí)是否搖頭晃腦；朗讀時(shí)是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時(shí)是否情緒緊張不安；朗讀時(shí)是否用手指著字讀；子維度舉例：68朗讀錯(cuò)誤：朗讀時(shí)添加字詞；朗讀時(shí)遺漏某些字詞；朗讀時(shí)重復(fù)某些字詞；朗讀時(shí)某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時(shí)經(jīng)常進(jìn)行自我糾正。朗讀時(shí)出現(xiàn)字詞反轉(zhuǎn)、換位、倒置等現(xiàn)象。朗讀錯(cuò)誤：69《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)生正確朗讀的要求：“用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。”林天明：《國(guó)語(yǔ)注音符號(hào)診斷測(cè)驗(yàn)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)生正確朗讀的要求：70評(píng)價(jià)：直觀性強(qiáng)，實(shí)施便利，便于觀察，是語(yǔ)言研究中典型的直接測(cè)驗(yàn)；在測(cè)量較低的理解水平，即“字面理解”上有獨(dú)到之處；不能很好地測(cè)量較高水平的理解能力。評(píng)價(jià)：712.默讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x能力的構(gòu)成：字面理解能力解釋性理解能力評(píng)價(jià)性理解能力默讀測(cè)驗(yàn)的種類：綜合測(cè)驗(yàn)——對(duì)學(xué)生閱讀水平的總體測(cè)量分析測(cè)驗(yàn)——分別測(cè)試各個(gè)方面2.默讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x能力的構(gòu)成：72評(píng)價(jià)：更接近研究中所定義的“閱讀理解”概念；能更好地測(cè)量出學(xué)生的理解水平；比朗讀測(cè)驗(yàn)更能測(cè)量學(xué)生高級(jí)的、內(nèi)部操作復(fù)雜的心智理解活動(dòng)。評(píng)價(jià)：733.非正式診斷測(cè)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)中使用得更多可將朗讀與默讀相結(jié)合，各一篇文章要求學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀正確率95％，理解率90％——獨(dú)立性閱讀水平朗讀正確率90％，理解率75％——教學(xué)性閱讀水平朗讀正確率75％以下，理解率不足50％——受挫性閱讀水平3.非正式診斷測(cè)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)中使用得更多74（八）閱讀障礙的矯正1.閱讀習(xí)慣的矯正閱讀習(xí)慣的不同往往會(huì)導(dǎo)致閱讀效率的差異具體操作表現(xiàn)在兩方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做標(biāo)記和批注的習(xí)慣如：橫線、豎線、波浪線、著重號(hào)、畫圈、標(biāo)數(shù)字、在空白處做批注或摘要等要把做標(biāo)記和批注看作是與書作者的互動(dòng)（八）閱讀障礙的矯正1.閱讀習(xí)慣的矯正75（2）培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣首先，看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言，特別注意標(biāo)題、主題和宗旨及中心觀點(diǎn)；其次，細(xì)看書的目錄，掌握書的大致結(jié)構(gòu)，把目錄當(dāng)作“導(dǎo)游地圖”；再次，注意書后的索引及引用的有關(guān)書籍，從索引中找到想了解的內(nèi)容，再翻書看原段落，以尋找解答。（2）培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣首先，看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言，特76評(píng)價(jià)：閱讀時(shí)做標(biāo)記和批注，是提高閱讀效率的有效途徑之一；閱讀時(shí)采用迅速的略讀方法，有助于把閱讀化難為易；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀成效的重要途徑。評(píng)價(jià)：772.閱讀策略的指導(dǎo)閱讀策略：指能使閱讀變得有效、簡(jiǎn)單和容易的過(guò)程與步驟。SQ3R：瀏覽、提問(wèn)題、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)2.閱讀策略的指導(dǎo)閱讀策略：78（1）分析定向法通過(guò)詳細(xì)分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙兒童的理解成績(jī)第一步：瀏覽閱讀材料包括讀標(biāo)題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看內(nèi)容表等五個(gè)具體步驟；（1）分析定向法通過(guò)詳細(xì)分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙兒79第二步：估計(jì)閱讀材料的信息解釋圖解閱讀并理解材料末尾的問(wèn)題基于每一個(gè)標(biāo)題向自己提一個(gè)問(wèn)題為尋找答案而瀏覽注意到重要信息第二步：80（2）自我提問(wèn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)通過(guò)不斷的自我提問(wèn)來(lái)進(jìn)行自我監(jiān)控，從而使讀者變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。教師使用該策略，需要事先教給學(xué)生具體的提問(wèn)技術(shù)，這些提問(wèn)分為閱讀前、中、后三個(gè)部分的提問(wèn)。如閱讀中的提問(wèn)：理解了這一部分的主要觀點(diǎn)嗎？這一部分觀點(diǎn)和前一部分有什么關(guān)系？這一部分有新概念嗎？我能把所有提出的概念聯(lián)系起來(lái)嗎？（2）自我提問(wèn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)通過(guò)不斷的自我提問(wèn)來(lái)進(jìn)行自813.嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法（1）多感覺通道法自主選擇想學(xué)的詞匯通過(guò)視、聽、動(dòng)、觸等多種感覺通道來(lái)讓學(xué)生重復(fù)對(duì)該詞匯的認(rèn)知3.嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法（1）多感覺通道法82（2）神經(jīng)組織矯正法理論基礎(chǔ)：兒童神經(jīng)發(fā)育終止于7～8歲，此時(shí)兒童已具備言語(yǔ)、閱讀甚至寫作的基本能力。因此出現(xiàn)缺陷說(shuō)明是大腦的發(fā)育尚未完全，應(yīng)在找出個(gè)體發(fā)育的最低水平基礎(chǔ)上，讓個(gè)體重復(fù)8歲以前兒童的相關(guān)體力或腦力活動(dòng)，以恢復(fù)其大腦功能，進(jìn)而改善閱讀障礙。手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等（2）神經(jīng)組織矯正法理論基礎(chǔ)：83（3）視知覺矯正法重視學(xué)生的視知覺能力，認(rèn)為閱讀方面能力的缺損相當(dāng)大程度上是因?yàn)橐曋X能力的不協(xié)調(diào)造成的。訓(xùn)練內(nèi)容：視－動(dòng)協(xié)調(diào)圖形背景知覺空間位置空間關(guān)系圖形恒常性知覺……（3）視知覺矯正法重視學(xué)生的視知覺能力，認(rèn)為閱讀方面能力的缺84三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（一）概念數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯低于同年齡的或年級(jí)水平。數(shù)學(xué)能力：高度抽象性——數(shù)量關(guān)系、空間形式高度邏輯性——重視系統(tǒng)的推導(dǎo)、推理前后知識(shí)聯(lián)系緊密三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（一）概念85（二）哪些因素容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙？對(duì)先前的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能掌握有缺陷對(duì)數(shù)學(xué)材料的認(rèn)知加工出現(xiàn)問(wèn)題，如概括、抽象、存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)上閱讀數(shù)學(xué)材料上有障礙（二）哪些因素容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙？86（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的測(cè)評(píng)1.對(duì)計(jì)算障礙的診斷主要表現(xiàn)在加、減、乘、除四則運(yùn)算方面《算術(shù)四則診斷測(cè)驗(yàn)》讓學(xué)生口述計(jì)算過(guò)程，或列詳細(xì)的算式教師觀察學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中的種種反應(yīng)（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的測(cè)評(píng)1.對(duì)計(jì)算障礙的診斷872.關(guān)于解決文字性數(shù)學(xué)問(wèn)題的診斷以應(yīng)用題為主要的診斷內(nèi)容學(xué)生解答文字題的信息加工過(guò)程：閱讀問(wèn)題探究問(wèn)題選擇問(wèn)題解決問(wèn)題驗(yàn)算2.關(guān)于解決文字性數(shù)學(xué)問(wèn)題的診斷以應(yīng)用題為主要的診斷內(nèi)容88驗(yàn)算環(huán)節(jié)診斷舉例：從北京市區(qū)到通縣距離大約是58公里，阿蓮與她的家人在早上8點(diǎn)15分從北京出發(fā)，10點(diǎn)10分到達(dá)通縣。問(wèn)車速大約是多少？A.20公里/小時(shí)B.30公里/小時(shí)C.40公里/小時(shí)驗(yàn)算環(huán)節(jié)診斷舉例：893.利用數(shù)學(xué)測(cè)查表數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性可利用《數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)查表》來(lái)檢測(cè)學(xué)生的欠缺之處找到問(wèn)題之后，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和矯正3.利用數(shù)學(xué)測(cè)查表90（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的矯正1.知覺－動(dòng)作統(tǒng)合訓(xùn)練知覺－動(dòng)作統(tǒng)合能力：兒童的感覺接收器在接受信息之后，傳達(dá)至大腦，組合成為正確信息的能力。常見知覺－動(dòng)作統(tǒng)合能力失調(diào)：忘記進(jìn)位與錯(cuò)位抄錯(cuò)、遺漏或顛倒數(shù)字豎式計(jì)算時(shí)排位不正確（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的矯正1.知覺－動(dòng)作統(tǒng)合訓(xùn)練91主要矯正方法：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練如前滾翻、丟球、跳繩等活動(dòng)如描繪訓(xùn)練、視－動(dòng)協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練等主要矯正方法：922.運(yùn)算技能訓(xùn)練針對(duì)具有運(yùn)算技能缺陷的學(xué)生來(lái)進(jìn)行重新訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練3.彌補(bǔ)缺少的數(shù)學(xué)知識(shí)針對(duì)缺少的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)課2.運(yùn)算技能訓(xùn)練93四、寫作障礙（一）概念：再完成需要眼－手協(xié)調(diào)的任務(wù)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的兒童，往往會(huì)表現(xiàn)出寫作障礙。也可稱之為書寫障礙（writingdisorder）。特點(diǎn)：作文短、無(wú)趣、缺乏組織不愿復(fù)習(xí)拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法有寫作障礙意味著可能再其他方面存在學(xué)習(xí)障礙四、寫作障礙（一）概念：94（二）寫作障礙的矯正基本方法與閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的矯正類似（二）寫作障礙的矯正95第十二章學(xué)習(xí)障礙鑒別與矯正第十二章學(xué)習(xí)障礙鑒別與矯正96本講內(nèi)容：學(xué)習(xí)障礙概述閱讀障礙數(shù)學(xué)障礙寫作障礙本講內(nèi)容：學(xué)習(xí)障礙概述97一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義所謂學(xué)習(xí)障礙（learningdisability），表現(xiàn)為學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說(shuō)、讀、寫、運(yùn)算能力及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙是個(gè)體內(nèi)在的、固有的基本心理過(guò)程的缺損，一般被假定與中樞神經(jīng)功能失調(diào)有某種關(guān)系。一、學(xué)習(xí)障礙概述（一）學(xué)習(xí)障礙的含義98問(wèn)題：學(xué)習(xí)障礙與兒童由于其他方面的落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)落后是一回事嗎？

第十二章__學(xué)習(xí)障礙-課件991.美國(guó)“公共法案”的定義學(xué)習(xí)障礙是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種基本心理過(guò)程上的障礙，這使得個(gè)體可能表現(xiàn)出聽、說(shuō)、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的缺陷。1.美國(guó)“公共法案”的定義1002.美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)”的定義學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)統(tǒng)稱，用于指稱一個(gè)具有很大內(nèi)部差異的特殊癥候群，它通常表現(xiàn)為兒童在獲得與運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上的顯著困難。2.美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)”的定義1013.世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損，這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)育遲緩的結(jié)果，也不是后天腦外傷或疾病的結(jié)果，它來(lái)源于兒童知識(shí)處理過(guò)程的異常，是由一組障礙所構(gòu)成的，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損傷。3.世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義102三個(gè)定義的共同之處：首先，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童在心理過(guò)程上存在問(wèn)題；其次，個(gè)體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)是學(xué)習(xí)障礙的病因；再次，學(xué)習(xí)障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直接后果；最后，均以個(gè)體的智力與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距作為鑒定學(xué)習(xí)障礙的最直接指標(biāo)。三個(gè)定義的共同之處：103理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時(shí)所說(shuō)的不用功、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣不是一回事。學(xué)習(xí)障礙常與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但智力落后并不一定就是學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙一般不包括那些因家庭原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因?yàn)楹笳邔?dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降通常是暫時(shí)性的。學(xué)習(xí)障礙不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。人格問(wèn)題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。理解要點(diǎn)1：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時(shí)所說(shuō)的不用功、沒有良好104理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時(shí)應(yīng)考慮其全面性。學(xué)習(xí)障礙是通過(guò)兒童對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的，但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙研究的本意仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此不應(yīng)過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別及其他不利外在環(huán)境的影響。理解要點(diǎn)2：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時(shí)應(yīng)考慮其全面性105學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問(wèn)題引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題；第二類：因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績(jī)差；第三類：因聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不良?！叭齻€(gè)差生的比較”學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況106（二）關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)2.何謂學(xué)習(xí)能力？指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式。這一活動(dòng)方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。（二）關(guān)于學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：1073.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1）知覺－動(dòng)作統(tǒng)合能力——初級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)（3）學(xué)習(xí)策略——高級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動(dòng)、應(yīng)用能力的體現(xiàn)3.學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1）知覺－動(dòng)作統(tǒng)合能力——初級(jí)學(xué)習(xí)能力1084.影響學(xué)習(xí)能力的因素（1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣（3）學(xué)生的心理健康程度（4）學(xué)生的人際關(guān)系4.影響學(xué)習(xí)能力的因素（1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展109（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征1.學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)系統(tǒng)特征（1）腦結(jié)構(gòu)輕度異常皮質(zhì)異位、對(duì)稱性改變等……（2）腦機(jī)能異常腦波問(wèn)題、機(jī)能一側(cè)化出現(xiàn)問(wèn)題等……（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征1102.學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知（智力）特征（1）感知覺失調(diào)——如視覺障礙（2）認(rèn)知加工速度——顯著緩慢（3）記憶障礙——多方面的落后（4）元認(rèn)知發(fā)展滯后——多功能水平低（5）認(rèn)知風(fēng)格以分析型和沖動(dòng)型為主（6）智力結(jié)構(gòu)存在顯著的不平衡2.學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知（智力）特征（1）感知覺失調(diào)——如視1113.學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)性、社會(huì)性特征學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸因、社會(huì)信息知覺等方面均存在消極傾向。學(xué)習(xí)障礙兒童在社會(huì)知識(shí)上不一定存在缺陷，但是在如何實(shí)際運(yùn)用社會(huì)知識(shí)上卻表現(xiàn)出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。3.學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)性、社會(huì)性特征學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸1124.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問(wèn)題例如：活動(dòng)異常、分心、動(dòng)作笨拙、沖動(dòng)、自傷、攻擊性強(qiáng)心理健康方面：高焦慮抑郁問(wèn)題不隨年齡增長(zhǎng)而改善4.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問(wèn)題例如：1135.理解要點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙是身心多因素作用的結(jié)果各種主要特征并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童都必然全部具有的通常兒童只表現(xiàn)某一種特征一旦兒童出現(xiàn)一種特征，都需要家長(zhǎng)、教師引起足夠的重視5.理解要點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙是身心多因素作用的結(jié)果114（四）學(xué)習(xí)障礙的診斷1.診斷的目的（1）篩選指從一個(gè)兒童總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。是學(xué)習(xí)障礙診斷最基本的目的。同時(shí)可以確定研究對(duì)象以及干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)象。（四）學(xué)習(xí)障礙的診斷1.診斷的目的115（2）分類或分班指對(duì)已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分，作為有針對(duì)性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。同時(shí)更有利于促進(jìn)教學(xué)的有效性。（3）干預(yù)計(jì)劃設(shè)計(jì)初步診斷的結(jié)果可以作為干預(yù)計(jì)劃的內(nèi)容。（2）分類或分班116（4）干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)干預(yù)計(jì)劃實(shí)施后，對(duì)干預(yù)的效果進(jìn)行評(píng)估，可知干預(yù)計(jì)劃的有效性程度。（5）了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)步對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童本身的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)事后診斷進(jìn)行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。（4）干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)1172.診斷的原則——“多”字原則多方法、多途徑測(cè)評(píng)多指標(biāo)考察多方面人員共同商議作出決定多次診斷，多點(diǎn)觀測(cè)2.診斷的原則——“多”字原則多方法、多途徑測(cè)評(píng)1183.診斷的基本模式（1）常模參照測(cè)評(píng)（Norm－ReferencedTesting）實(shí)質(zhì)：強(qiáng)調(diào)潛能與實(shí)際表現(xiàn)的差距。基本思路：將兒童當(dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)所得的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)與常模對(duì)比，考察對(duì)比差異是否達(dá)到顯著水平。3.診斷的基本模式（1）常模參照測(cè)評(píng)（Norm－Refer119常用的具體模式：年級(jí)水平偏離模式以兒童所在年級(jí)的平均學(xué)業(yè)成就水平為標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平與之對(duì)比，用后者相對(duì)于前者的滯后年級(jí)數(shù)表示偏離水平，如超過(guò)預(yù)先設(shè)定的臨界值，則可將該兒童定為學(xué)習(xí)障礙兒童。常用的具體模式：120各年級(jí)段不同的滯后年級(jí)臨界值參考年級(jí)滯后年級(jí)臨界值小學(xué)1～3年級(jí)1年或以上小學(xué)4～6年級(jí)1.5年或以上初中階段2年或以上高中階段2.5年或以上各年級(jí)段不同的滯后年級(jí)臨界值參考年級(jí)滯后年級(jí)臨界值小學(xué)1～3121評(píng)價(jià)：最簡(jiǎn)便易行，解釋最為簡(jiǎn)便過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的差異不敏感未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響忽略學(xué)校間、班級(jí)間的差異很難及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童評(píng)價(jià)：122期望函數(shù)模式以公式的形式將差異比較的雙方預(yù)先進(jìn)行量化EA=(MA+CA+GA)LQ=AA/EA*100%EA：預(yù)期學(xué)業(yè)成就年齡AA：實(shí)際學(xué)業(yè)成就年齡如果LQ低于90，則判斷該兒童為學(xué)習(xí)障礙兒童期望函數(shù)模式123標(biāo)準(zhǔn)分比較模式首先將所有測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，再進(jìn)行比較回歸方程模式仍然采用“預(yù)期與實(shí)際間差異比較”的基本思路，但采用回歸分析的方式更精細(xì)化地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析標(biāo)準(zhǔn)分比較模式124（2）尺度參照測(cè)評(píng)（Criterion－ReferencedTesting）基本思路：教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家先為兒童定出一個(gè)學(xué)習(xí)水平的尺度，然后評(píng)價(jià)兒童是否達(dá)到了該水平尺度。理論基礎(chǔ)：“技能缺陷”觀點(diǎn)（2）尺度參照測(cè)評(píng)（Criterion－Referenced125評(píng)價(jià)：所提供信息的形式不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)兒童學(xué)習(xí)水平的描述信息，往往成為輔導(dǎo)訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)。重點(diǎn)不在篩選，而在于確定教學(xué)目的與進(jìn)程。水平尺度的確定是最重要的、最有難度的評(píng)價(jià)：126（3）以課程為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)（Curriculum－BasedAssessment）在尺度參照測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型測(cè)評(píng)模式基本思路：以兒童對(duì)日常課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，每日或每周進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）以課程為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)（Curriculum－Based127主要包括四個(gè)步驟：直接觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果診斷分析該模式代表了學(xué)習(xí)障礙診斷的發(fā)展方向主要包括四個(gè)步驟：1284.診斷的主要方法本質(zhì)：收集與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的信息的手段與來(lái)源主要實(shí)施者：受過(guò)專門訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者與教育工作者主要手段：兒童的自我報(bào)告、家長(zhǎng)與教師的觀察、測(cè)量法等4.診斷的主要方法本質(zhì)：129（1）神經(jīng)系統(tǒng)檢查主要以醫(yī)學(xué)診斷模式進(jìn)行如：CT、腦電圖、雙耳分聽等“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查”實(shí)體覺試驗(yàn)指鼻實(shí)驗(yàn)兩臂伸展實(shí)驗(yàn)……（1）神經(jīng)系統(tǒng)檢查130（2）了解個(gè)人既往史家庭環(huán)境、孕產(chǎn)史學(xué)會(huì)坐、立、走、說(shuō)話、獨(dú)立大小便時(shí)間…病史家庭成員健康狀況社交史學(xué)習(xí)經(jīng)歷……（2）了解個(gè)人既往史131（3）行為觀察法行為評(píng)定表法——用途廣泛應(yīng)用行為分析法——對(duì)干預(yù)方案的制定具有特殊意義（3）行為觀察法132（4）標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)/學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)心理過(guò)程測(cè)量動(dòng)作測(cè)驗(yàn)社會(huì)成熟測(cè)驗(yàn)（4）標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法133（5）任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析法前者：從行為主義出發(fā)，關(guān)注兒童的具體任務(wù)表現(xiàn)，通過(guò)分解任務(wù)本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。后者：判斷重心從任務(wù)轉(zhuǎn)移到兒童自身，著重分析兒童的失誤，辨析兒童易犯的錯(cuò)誤類型，進(jìn)一步有針對(duì)性地檢查兒童的錯(cuò)誤。（5）任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析法134評(píng)價(jià):當(dāng)前最具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法具體而有針對(duì)性，有助于判斷和評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，僅適合于個(gè)別輔導(dǎo)，不適合于團(tuán)體培訓(xùn)評(píng)價(jià):135（五）學(xué)習(xí)障礙的矯治1.行為干預(yù)模式理論基礎(chǔ)：強(qiáng)化學(xué)說(shuō)兩種基本模式：（1）直接針對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難問(wèn)題本身的干預(yù)模式包括代幣制、行為偶聯(lián)契約、“冷板凳”、反應(yīng)代價(jià)等（五）學(xué)習(xí)障礙的矯治1.行為干預(yù)模式136（2）對(duì)特定教師的一些特別教學(xué)程序模式常見教學(xué)法：精確教學(xué)法（PrecisionTeaching）、直接指導(dǎo)法（DirectInstruction）、無(wú)誤過(guò)程法（ErrorlessProcedures）等教學(xué)法舉例：無(wú)誤過(guò)程法（ErrorlessProcedures）認(rèn)為：如果可以恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)程，避免錯(cuò)誤的發(fā)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)迅速而有效。主要適用于對(duì)識(shí)字和閱讀有障礙的兒童。（2）對(duì)特定教師的一些特別教學(xué)程序模式常見教學(xué)法：137主要技術(shù)：刺激形成（stimulusshaping）：指教師通過(guò)控制刺激的呈現(xiàn)來(lái)誘導(dǎo)兒童做出正確的反應(yīng)。如：用兒童喜歡的顏色寫生詞，以引起其注意。反應(yīng)形成（responseshaping）：指在教學(xué)中使兒童的反應(yīng)逐步精確化。如：對(duì)“鯨魚”的完整、精確定義的逐步深入主要技術(shù)：138使用須知：首先，要對(duì)行為產(chǎn)生的前因后果進(jìn)行仔細(xì)分析，通常以直接觀察作為依據(jù)；確定并創(chuàng)造出那些穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的、能引起或強(qiáng)化特定行為反應(yīng)的干預(yù)環(huán)境；對(duì)被干預(yù)的學(xué)習(xí)障礙兒童所提的要求，一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)少而明確，并保證隨時(shí)提醒和反饋。使用須知：1392.認(rèn)知－行為干預(yù)模式基本思路：個(gè)體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身元認(rèn)知系統(tǒng)的影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成主動(dòng)的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。潛能與實(shí)際表現(xiàn)間的差異，原因在于學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，不會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略。2.認(rèn)知－行為干預(yù)模式基本思路：140（1）認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序：對(duì)干預(yù)對(duì)象現(xiàn)有策略水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，確立基線和干預(yù)目標(biāo)；向被干預(yù)者解釋目標(biāo)策略；示范目標(biāo)策略的使用；讓被干預(yù)者進(jìn)行言語(yǔ)預(yù)演（verbalrehearsal）；提供低難度材料以供練習(xí)；提供與被干預(yù)者所在年級(jí)平均水平相似的練習(xí)，并給予反饋；后測(cè)并進(jìn)一步給予反饋；遷移訓(xùn)練。（1）認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序：141“工具強(qiáng)化”（InstrumentalEnrichment）訓(xùn)練一種系統(tǒng)化的認(rèn)知策略訓(xùn)練模式（2）自我監(jiān)控訓(xùn)練目的：改善被干預(yù)者的“任務(wù)指向性行為”（On－taskbehavior）“工具強(qiáng)化”（InstrumentalEnrichment142認(rèn)知－行為訓(xùn)練模式的突出特點(diǎn)：盡量引導(dǎo)兒童成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者；重視示范目標(biāo)策略、方法的運(yùn)用；以兒童的外部言語(yǔ)為中介；教師和學(xué)校心理學(xué)家起輔助作用；注重環(huán)境變式的運(yùn)用，以促進(jìn)遷移。認(rèn)知－行為訓(xùn)練模式的突出特點(diǎn)：1433.同伴指導(dǎo)模式基本模式：讓一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童幫助另一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童讓學(xué)習(xí)障礙兒童的正常同伴幫助他適用范圍：對(duì)課程內(nèi)容的輔導(dǎo)；對(duì)社會(huì)技能的訓(xùn)練；3.同伴指導(dǎo)模式基本模式：144實(shí)質(zhì)：?jiǎn)蜗驇椭绞降男〗M活動(dòng)步驟：訓(xùn)練指導(dǎo)者，直至他們能解決問(wèn)題組建幫助小組幾對(duì)學(xué)生同時(shí)在一個(gè)小組內(nèi)活動(dòng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整實(shí)質(zhì)：1454.神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)：從心理過(guò)程障礙假說(shuō)的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)的一種以心理過(guò)程訓(xùn)練為基本方式的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法?；舅悸罚簩W(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能，而高級(jí)功能是以基本的感知覺等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的。對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，可改善腦功能，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。4.神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)：146“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”（SensoryIntegrationTreatment）感覺信息的整合功能是神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵功能。具體實(shí)施：采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進(jìn)行全身各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)，從而改善其感覺統(tǒng)合功能，進(jìn)而改善其聽、說(shuō)、讀、寫等方面的問(wèn)題?！案杏X統(tǒng)合訓(xùn)練”（SensoryIntegrationT1475.生化與藥物治療前提假設(shè)：兒童的學(xué)習(xí)障礙等問(wèn)題是由于神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的病理性問(wèn)題而造成的。這些病理性問(wèn)題如：輕微腦功能失調(diào)大腦半球優(yōu)勢(shì)受損腦結(jié)構(gòu)異常等5.生化與藥物治療前提假設(shè)：148生化角度的干預(yù)：試圖控制機(jī)體對(duì)某些元素的攝入，從而改善機(jī)體的功能。如限制飲食、服用維生素等方法。藥物角度的干預(yù)：神經(jīng)興奮劑類（Psycho－stimulants）藥物抗抑郁類（Antidepressants）藥物生化角度的干預(yù)：149如何確定藥物用量？（1）根據(jù)《行為評(píng)估表》對(duì)兒童做預(yù)先評(píng)估，也就是前測(cè)；（2）進(jìn)行一周的保密性測(cè)驗(yàn)，即單盲試驗(yàn)；（3）一周結(jié)束時(shí)讓老師用同樣的《行為評(píng)估表》進(jìn)行估計(jì)性后測(cè)；（4）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時(shí)注意副作用的同時(shí)增加。如何確定藥物用量？150藥物治療的弊端：療效不穩(wěn)定；藥物短期內(nèi)無(wú)法改變被干預(yù)者的行為問(wèn)題；藥物均會(huì)產(chǎn)生副作用；過(guò)份迷信藥物，忽視其他干預(yù)措施；過(guò)份排斥用藥治療的方法。藥物治療的弊端：151（六）學(xué)習(xí)障礙的分類基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)障礙是異質(zhì)的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的低下。學(xué)習(xí)障礙可能有學(xué)科的差異。按學(xué)科劃分：閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、寫作學(xué)習(xí)障礙、外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙……注意：“全線下降”更可能是智力問(wèn)題（六）學(xué)習(xí)障礙的分類基本觀點(diǎn)：152二、閱讀障礙（一）概念閱讀：一種從書面言語(yǔ)中獲取意義的心理過(guò)程，此過(guò)程的核心是理解閱讀材料的意義。閱讀能力的分類：字面理解能力；解釋性理解能力；評(píng)價(jià)性理解能力；創(chuàng)造性理解能力。二、閱讀障礙（一）概念153（二）閱讀活動(dòng)的分解讀一句話時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行的一系列活動(dòng)：將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書頁(yè)上移動(dòng)；辨別與文字相聯(lián)系的發(fā)音；理解單詞和語(yǔ)法；建構(gòu)觀念和想象；對(duì)比新的想法和原有的觀念；將想法儲(chǔ)存在記憶里。（二）閱讀活動(dòng)的分解讀一句話時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行的一系列活動(dòng)：154開車在一個(gè)陌生的城鎮(zhèn)問(wèn)路加油站服務(wù)員說(shuō)：“走上馬路轉(zhuǎn)右，然后直走到第二個(gè)紅燈，再轉(zhuǎn)左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標(biāo)志。再走大約3公里路程，你將經(jīng)過(guò)一個(gè)陵園和一個(gè)有著紅色校舍的小學(xué)，沿著邊上的高架鐵路走，直到18號(hào)公路，一看到路標(biāo)就轉(zhuǎn)右。”開車在一個(gè)陌生的城鎮(zhèn)問(wèn)路155（三）對(duì)閱讀的深度理解在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段，任何兒童都會(huì)感到很費(fèi)力，而且很枯燥。他們會(huì)為了發(fā)音和復(fù)雜的單詞組合而絞盡腦汁。閱讀所需的心理加工處理過(guò)程需要復(fù)雜而完整的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持，包括視覺、語(yǔ)言、記憶、聽覺等中樞的共同活動(dòng)，任何領(lǐng)域的一個(gè)小問(wèn)題，都會(huì)引起閱讀困難。（三）對(duì)閱讀的深度理解在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段，任何兒童都會(huì)感到156（四）閱讀障礙的概念當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌牧蠒r(shí)，不能獲取意義，或其閱讀成績(jī)明顯低于他自己的能力水平，就可被認(rèn)為有閱讀障礙。閱讀的能力水平——閱讀能力分類閱讀的成績(jī)——一些標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測(cè)驗(yàn)（四）閱讀障礙的概念當(dāng)一個(gè)學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌?57（五）對(duì)閱讀障礙的深度理解語(yǔ)音技能是閱讀的基礎(chǔ)。最常見的閱讀障礙的深層特征是無(wú)法區(qū)別或分辨單詞的發(fā)音。閱讀障礙的核心問(wèn)題是單個(gè)、短小的單詞解碼困難，即將一個(gè)單詞快速地分解成幾個(gè)部分以便讀出整個(gè)單詞（Stanovitch，1994）。當(dāng)兒童不能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和自動(dòng)地識(shí)別出單個(gè)單詞時(shí)，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害（Pennington，1999）。（五）對(duì)閱讀障礙的深度理解語(yǔ)音技能是閱讀的基礎(chǔ)。158（六）可能導(dǎo)致閱讀障礙的因素1.生物學(xué)因素視覺、聽覺疾?。耗承┘毙?、慢性病會(huì)不同程度影響閱讀神經(jīng)病學(xué)：一些神經(jīng)技能障礙如失語(yǔ)癥、大腦麻痹、運(yùn)動(dòng)失調(diào)等因素（六）可能導(dǎo)致閱讀障礙的因素1.生物學(xué)因素1592.情緒問(wèn)題情緒障礙：焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等3.智力與教育閱讀材料與智商水平不匹配不合理的學(xué)習(xí)要求帶來(lái)的壓力策略的有效性問(wèn)題及過(guò)份偏重某些策略2.情緒問(wèn)題情緒障礙：160（七）閱讀障礙的診斷與測(cè)評(píng)基本模式：借助測(cè)評(píng)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)與診斷測(cè)驗(yàn)類型：朗讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x診斷測(cè)驗(yàn)非正式的診斷測(cè)驗(yàn)（七）閱讀障礙的診斷與測(cè)評(píng)基本模式：1611.朗讀診斷測(cè)驗(yàn)考察的基本維度：朗讀習(xí)慣；朗讀的發(fā)音；朗讀的正確性；朗讀的流利性；朗讀時(shí)感情的表達(dá)。1.朗讀診斷測(cè)驗(yàn)考察的基本維度：162子維度舉例：朗讀習(xí)慣：朗讀時(shí)是否搖頭晃腦；朗讀時(shí)是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時(shí)是否情緒緊張不安；朗讀時(shí)是否用手指著字讀；子維度舉例：163朗讀錯(cuò)誤：朗讀時(shí)添加字詞；朗讀時(shí)遺漏某些字詞；朗讀時(shí)重復(fù)某些字詞；朗讀時(shí)某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時(shí)經(jīng)常進(jìn)行自我糾正。朗讀時(shí)出現(xiàn)字詞反轉(zhuǎn)、換位、倒置等現(xiàn)象。朗讀錯(cuò)誤：164《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)生正確朗讀的要求：“用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句?！绷痔烀鳎骸秶?guó)語(yǔ)注音符號(hào)診斷測(cè)驗(yàn)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)生正確朗讀的要求：165評(píng)價(jià)：直觀性強(qiáng)，實(shí)施便利，便于觀察，是語(yǔ)言研究中典型的直接測(cè)驗(yàn)；在測(cè)量較低的理解水平，即“字面理解”上有獨(dú)到之處；不能很好地測(cè)量較高水平的理解能力。評(píng)價(jià)：1662.默讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x能力的構(gòu)成：字面理解能力解釋性理解能力評(píng)價(jià)性理解能力默讀測(cè)驗(yàn)的種類：綜合測(cè)驗(yàn)——對(duì)學(xué)生閱讀水平的總體測(cè)量分析測(cè)驗(yàn)——分別測(cè)試各個(gè)方面2.默讀診斷測(cè)驗(yàn)?zāi)x能力的構(gòu)成：167評(píng)價(jià)：更接近研究中所定義的“閱讀理解”概念；能更好地測(cè)量出學(xué)生的理解水平；比朗讀測(cè)驗(yàn)更能測(cè)量學(xué)生高級(jí)的、內(nèi)部操作復(fù)雜的心智理解活動(dòng)。評(píng)價(jià)：1683.非正式診斷測(cè)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)中使用得更多可將朗讀與默讀相結(jié)合，各一篇文章要求學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀正確率95％，理解率90％——獨(dú)立性閱讀水平朗讀正確率90％，理解率75％——教學(xué)性閱讀水平朗讀正確率75％以下，理解率不足50％——受挫性閱讀水平3.非正式診斷測(cè)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)中使用得更多169（八）閱讀障礙的矯正1.閱讀習(xí)慣的矯正閱讀習(xí)慣的不同往往會(huì)導(dǎo)致閱讀效率的差異具體操作表現(xiàn)在兩方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做標(biāo)記和批注的習(xí)慣如：橫線、豎線、波浪線、著重號(hào)、畫圈、標(biāo)數(shù)字、在空白處做批注或摘要等要把做標(biāo)記和批注看作是與書作者的互動(dòng)（八）閱讀障礙的矯正1.閱讀習(xí)慣的矯正170（2）培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的