巧用錯(cuò)誤成就精彩課堂

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)巧用錯(cuò)誤成就精彩課堂

作者：關(guān)紅雨

來源：《山東青年》2014年第12期

摘要：我們要把學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)成一種課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，教師若能善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能把學(xué)生的思維引向深入，推至高潮，課堂就會(huì)出現(xiàn)真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生因此對(duì)新知識(shí)從模糊到清晰，到最后的豁然開朗。

關(guān)鍵詞：巧用錯(cuò)誤;價(jià)值;高效

數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待差錯(cuò)。我們要把學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)成一種課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能把學(xué)生的思維引向深入，推至高潮，課堂就會(huì)出現(xiàn)真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生因此對(duì)新知識(shí)從模糊到清晰，到最后的豁然開朗。

一、巧用錯(cuò)誤，深化理解

有人說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤是他們思維的結(jié)果，是非常珍貴的學(xué)習(xí)資源，我們要以真誠(chéng)的愛心包容學(xué)生的錯(cuò)誤，以豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤原因，以敏銳的洞察力捕捉錯(cuò)誤所隱含的教育價(jià)值，以睿智的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這是在比大小中的一個(gè)片段。有一道題是“0.85和0.9”比大小。有一個(gè)學(xué)生站起來說：“0.85大于0.9。”我當(dāng)時(shí)很納悶，這位學(xué)生怎么連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，隨后我讓做錯(cuò)的同學(xué)舉手，一下子有10來個(gè)學(xué)生舉起了手。我壓住了心頭的火，很想知道這些同學(xué)是怎么想的。我讓這位學(xué)生說說自己的想法。他說：“因?yàn)樾?shù)部分85大于9，所以0.85大于0.9?！蔽疫@才明白了，看來這些學(xué)生把小數(shù)大小的比較方法還不熟練，接著，我又引導(dǎo)大家回顧了一遍小數(shù)大小的比較方法，然后我再讓這位同學(xué)說。這次他說的很正確。還說出了比較的方法。此時(shí)，同學(xué)們送給了這位同學(xué)掌聲。我也對(duì)他說，老師也應(yīng)該謝謝你，正因?yàn)槟愠鲥e(cuò)，才挽救了很多人，使你們?cè)诮窈蟛粫?huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。這位同學(xué)這時(shí)如釋重負(fù)，不但沒有了先前的那種羞愧，而且也很有成就感。我覺得這樣的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及不人云也云的勇氣。

二、巧用錯(cuò)誤，拓展思維

在課堂上，我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂，發(fā)展思維能力。

如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積之后，有這樣一道判斷題?！斑呴L(zhǎng)為4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積相等”。在第一次做這道題時(shí)，我們班幾乎是全軍覆沒。我就讓學(xué)生們說說他們的想法。好幾位學(xué)生都說，通過計(jì)算，周長(zhǎng)是16，面積也是16，所以相等。這時(shí)我發(fā)問，那單位相同嗎？幾位反應(yīng)快的孩子說，不相同，不能比較。但大部分學(xué)生還是滿臉疑惑。此時(shí)，我就抓住這個(gè)錯(cuò)誤資源，讓全班同學(xué)又溫習(xí)了一遍周長(zhǎng)和面積的意義。然后，我讓學(xué)生先畫一條長(zhǎng)16厘米的線段，再畫一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形。接著，讓他們比較這條線段長(zhǎng)還是這個(gè)正方形大，大家這才恍然大悟。

此時(shí)，我也想起了華應(yīng)龍老師常在課堂上說的一句話，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，常常會(huì)聽到華老師大喊一聲：“錯(cuò)得好！”在他看來，學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，正好可以引起我們的思考。從這一點(diǎn)來說，學(xué)生的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)都是美麗的。正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對(duì)是創(chuàng)新。

三、巧用錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真知

在課堂上，有時(shí)學(xué)生出了錯(cuò)，我們不能直接去否定，也可以將錯(cuò)就錯(cuò)，讓他們自己通過實(shí)踐操作，去驗(yàn)證真理。

案例：王老師為小朋友準(zhǔn)備一張長(zhǎng)32厘米，寬是15厘米的長(zhǎng)方形彩紙，最多可以剪成邊長(zhǎng)是2厘米的正方形紙多少?gòu)垼?/p>

好多學(xué)生是先算出大長(zhǎng)方形的面積：32×15=480（平方厘米）

再算出小正方形的面積：2×2=4（平方厘米）480÷4=120（張）

我先肯定孩子們的算法，然后讓他們驗(yàn)證一下答案是否準(zhǔn)確，通過操作、畫圖，同學(xué)們又得到了另一種答案。32÷2=16（個(gè)）15÷2=7（個(gè)）……1（厘米）大家經(jīng)過討論，都認(rèn)為后一種方法是正確的。最后，孩子們還從錯(cuò)誤中總結(jié)出了方法——像這類型的題：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬恰好能完全分完時(shí)，可以用大面積除以小面積。分不完時(shí)，只能用第二種方法。

四、巧用錯(cuò)誤，及時(shí)反思

我們?cè)诮虒W(xué)中，總有這樣的感覺，這個(gè)錯(cuò)誤已經(jīng)講了好幾遍了，有的孩子還是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。我覺得就是他們?cè)诟恼e(cuò)誤的時(shí)候還是沒有從根本上理解這部分知識(shí)的算理，沒有真正的搞明白錯(cuò)誤在那里，只是表面已經(jīng)懂了，如判斷題：把一個(gè)蘋果分成6份，每份是這個(gè)蘋果的。（好多同學(xué)忽略了分?jǐn)?shù)的意義“平均分”，認(rèn)為這句話是正確的，）但下次把蘋果換成桃子就又不會(huì)了。我想讓孩子真正地改正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就需要讓孩子們面對(duì)錯(cuò)誤，認(rèn)真地反思，通過自己的反思，自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤到底出現(xiàn)在哪里。這比教師一遍又一遍的講解效果也許更好。把錯(cuò)誤的資源，生成為孩子們反思的素材，讓他們自己靜下來想問題，反思自己的錯(cuò)誤原因，從而形成自己的能力，印象又深刻，又記得牢。

總之，巧用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為正確