專家講座-信息技術(shù)教師專業(yè)成長課件

信息技術(shù)教學(xué)

過程性評價探究

博客：信息技術(shù)教學(xué)

過程性評價探究信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)境資源設(shè)計課堂評價信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)境資源設(shè)計課堂評價問題的提出信息技術(shù)過程評價的內(nèi)容信息技術(shù)過程性評價策略信息技術(shù)過程性評價方法評價激勵機制主要內(nèi)容問題的提出信息技術(shù)過程評價的內(nèi)容信息技術(shù)過程性評價策略信息技為什么評？為什么評？問題的提出······123課堂低效，目標難于達成。學(xué)生興趣低，缺少主動性。教師難于控制課堂。問題的提出······123課堂低效，目標難于達成。學(xué)生興趣環(huán)境設(shè)計不到位問題的主要原因缺少對學(xué)習(xí)恰當及時評價反饋……教學(xué)設(shè)計不充分

關(guān)鍵!環(huán)境設(shè)計問題的主要原因缺少對學(xué)習(xí)……教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵!過程性評價一直是信息技術(shù)學(xué)科的弱項。一直以來，大多數(shù)信息技術(shù)課沒有作業(yè)，即使有作業(yè)，或簡單或不批改，很少有老師認真留作業(yè)且認真批作業(yè)。這樣，即使課備的、講的再好，學(xué)生只是聽聽，或課堂動手練習(xí)一下，但是缺少鞏固環(huán)節(jié)，沒有了反饋和評價，學(xué)習(xí)也就不成其為學(xué)習(xí)了。教學(xué)也不成其為教學(xué)！過程性評價一直是信息技術(shù)學(xué)科的弱項。一直以來，大評什么？評什么？課程價值科學(xué)信息技術(shù)工具應(yīng)用技能課程價值科學(xué)信息技術(shù)工具應(yīng)用技能信息技術(shù)過程性評價內(nèi)容評什么信息能力信息意識信息道德信息技術(shù)過程性評價內(nèi)容評什么信息能力信息意識信息道德信息技術(shù)過程性評價，評什么是關(guān)鍵。目前一些課堂花費寶貴的課時讓學(xué)生填寫一些表格，進行所謂的自評、互評，形式多于內(nèi)容，卻忽略作業(yè)環(huán)節(jié)！過程性評價作業(yè)是關(guān)鍵，要讓學(xué)生通過完成切合實際、有挑戰(zhàn)的作業(yè)來檢測三維目標的達成，檢測學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德。信息技術(shù)過程性評價，評什么是關(guān)鍵。目前一些課堂花就目前而言，絕大多數(shù)教材的實踐或課后作業(yè)無論從量還是質(zhì)上都起不到這種檢測作用。尤其是如何檢測學(xué)生信息素養(yǎng)的提升成為過程性評價的難點！就目前而言，絕大多數(shù)教材的實踐或課后作業(yè)無論從量怎么評？怎么評？學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)動機分析學(xué)生喜歡什么樣的信息技術(shù)課學(xué)生反饋1學(xué)生反饋2學(xué)生反饋3學(xué)生反饋4學(xué)生反饋5學(xué)生反饋6學(xué)生喜歡什么樣的信息技術(shù)課學(xué)生反饋1學(xué)生反饋2學(xué)生反饋3學(xué)生學(xué)生為什么喜歡這樣的課？學(xué)生為什么喜歡這樣的課？學(xué)生為什么喜歡這樣的課？我感覺信息課十分有趣不僅提高了我的學(xué)習(xí)興趣，更讓我感受到學(xué)校生活的美好體驗到了收獲的樂趣我的作業(yè)上榜的時候，覺得尤其高興學(xué)生為什么喜歡這樣的課？我感覺信息課十分有趣學(xué)生為什么喜歡這樣的課？上信息課是一件享受的事?？吹嚼蠋煂ψ约旱幕蚩隙ɑ蚪ㄗh，看到同學(xué)們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業(yè)讓我很有成就感學(xué)生為什么喜歡這樣的課？上信息課是一件享受的事。內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機：當一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗等所引發(fā)時，就是出于內(nèi)部動機。外部動機：當一個人的行為是為了表揚、成績、獎勵、社會壓力等所引發(fā)時，則是出于外部動機。內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機：當一個人的行為完全是由個人的興強化學(xué)習(xí)理論強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是外部事件。（1)正強化：通過獎賞刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當?shù)男袨椤Ｈ纾豪煤贸煽?、贊揚和一些特權(quán)等來刺激、獎勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成教師期望的習(xí)慣與行為方式。（2）負強化：通過遷移刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當?shù)男袨?。如：利用不好的成績、懲罰、剝奪權(quán)利等來阻止學(xué)生的某些行為。如一些小學(xué)生做作業(yè)是為了避免家長和老師的責(zé)罵。強化學(xué)習(xí)理論強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是外部事件。需求學(xué)習(xí)理論人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。那么，人有哪些需求呢？需求學(xué)習(xí)理論人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，馬斯洛的需求層次理論生理需求（食物，住所）安全需求歸屬和愛的需求自尊需求認知需求審美需求自我實現(xiàn)需求高層次的需求低層次的需求馬斯洛的需求層次理論生理需求（食物，住所）安全需求歸屬和愛的需求理論一個人，只有當最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需求得到滿足后，才會有動力去滿足更高一級的需求。在學(xué)校，如果學(xué)生連低層次的需求也沒有滿足時，他們是不會去花精力學(xué)習(xí)的。在課堂上，如果老師總是對不會回答問題的學(xué)生進行懲罰，這些學(xué)生是不會專心聽講的，因為他們總是擔(dān)心被叫到，缺少情緒安全感。如果學(xué)生在學(xué)校沒有朋友或同伴，沒有歸屬感，他是不太可能去學(xué)習(xí)的，他會去社會上找朋友或同伴。需求理論一個人，只有當最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需需求學(xué)習(xí)理論當學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，主要是想滿足三方面的需求：成就歸屬影響力需求學(xué)習(xí)理論當學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，主要是想滿足三方面的需成就動機當學(xué)生努力學(xué)習(xí)一門學(xué)科或所求某個目標時，對成就（成功）的期望就非常明顯。對我們教師而言，當我們努力工作時，也非常希望看到成就。成就動機當學(xué)生努力學(xué)習(xí)一門學(xué)科或所求某個目標時，對成就（成歸屬動機當學(xué)生重視同學(xué)間友誼和支持時，歸屬動機就起著很重要的作用了。當老師重視同事間的友誼和支持時，老師的歸屬動機就變的非常重要了。歸屬動機當學(xué)生重視同學(xué)間友誼和支持時，歸屬動機就起著很重要影響力動機而影響力動機主要體現(xiàn)在那些想控制自己的學(xué)習(xí)的學(xué)生或想在學(xué)校發(fā)展方面提高發(fā)言權(quán)的老師身上。影響力動機而影響力動機主要體現(xiàn)在那些想控制自己的學(xué)習(xí)的學(xué)生自尊與自信當學(xué)生的成就感、歸屬感、影響力等情感受到挫折時，自尊和自信會受到打擊，學(xué)生參與學(xué)校或課堂的活動會越來越少。對于我們老師也一樣，當這些情感遭受挫折時，老師會感到自己沒能力、孤獨、無足輕重。自尊與自信當學(xué)生的成就感、歸屬感、影響力等情感受到挫折時，“沉浸體驗”當人們?nèi)硇耐度肽呈虏⒈M情享受其快樂的時刻，就達到了“完美體驗狀態(tài)”。這應(yīng)該是一個人做事的最高境界：人與事融為一體了。這時，人做事也是最專注的，結(jié)果也是令人驚訝的。“沉浸體驗”當人們?nèi)硇耐度肽呈虏⒈M情享受其快樂的時刻，就我想說的第一點：信息技術(shù)課堂一定要滿足學(xué)生的基本需求：情緒安全感歸屬感成就感領(lǐng)導(dǎo)力我想說的第一點：信息技術(shù)課堂一定要滿足學(xué)生的基本需求：信息技術(shù)學(xué)科有一個與任何學(xué)科不同的特點：不能留課外實踐作業(yè)。然而，作為實踐性很強的學(xué)科來說，學(xué)生只有通過親自動手實踐才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容，才能提升其信息素養(yǎng)。即課后鞏固作業(yè)不能少！也就是說，信息技術(shù)學(xué)科要在課上做作業(yè)，完成其它學(xué)科在課后完成的鞏固環(huán)節(jié)！信息技術(shù)學(xué)科獨特處信息技術(shù)學(xué)科有一個與任何學(xué)科不同的特點：不能留課外實這也注定了信息技術(shù)學(xué)科不能上成其它學(xué)科那樣，理解、練習(xí)、鞏固；我們必須有符合自己學(xué)科特點的課堂，即把作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)搬到課堂上，這樣就需要重組課堂，為了使課堂高效，我將信息技術(shù)課堂分為兩部分：學(xué)習(xí)新內(nèi)容+完成實踐作業(yè)，時間為在1：2。這就要求所設(shè)計的作業(yè)有一定強度和難度。信息技術(shù)學(xué)科獨特處這也注定了信息技術(shù)學(xué)科不能上成其它學(xué)科那樣，理解信息技術(shù)過程性評價策略123將課后鞏固作業(yè)與課堂練習(xí)合二為一，課堂上加入有一定強度的實踐作業(yè)。每個模塊針對不同教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計10-15個實踐作業(yè)，每個用時60分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應(yīng)用當堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決問題，開放主題。配以評價量規(guī)。信息技術(shù)過程性評價策略123將課后鞏固作業(yè)與課堂練習(xí)合二為一過程性評價頻繁針對性強具體詳細公正公平明確有效及時積極面向全體過程性頻繁針對具體公正明確及時積極面向信息技術(shù)過程性評價方法3.課后依據(jù)量規(guī)評價每個學(xué)生的作業(yè)2.針對每個實踐內(nèi)容設(shè)計評價量規(guī)1.針對不同內(nèi)容設(shè)計成就性實踐作業(yè)案例信息技術(shù)過程性評價方法3.2.1.案例信息技術(shù)應(yīng)用案例分析應(yīng)用舉例信息技術(shù)過程性評價樣例搜索研究報告自助游計劃我的校園我的同學(xué)算法與程序設(shè)計作業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用案例分析應(yīng)用舉例信息技術(shù)過程性評價樣例搜索研究這樣的評價，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)并解決“能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決”的問題，挑戰(zhàn)的是學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和信息意識，錘煉的是學(xué)生的信息能力和解決問題的能力，豐富的是學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的經(jīng)歷。開放的主題還可以讓學(xué)生隨時遭遇信息道德問題，長期經(jīng)歷這樣的課堂，學(xué)生的信息素養(yǎng)自然會得到大幅度提高。信息技術(shù)過程性評價方法這樣的評價，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)并解決“能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決信息技術(shù)過程性評價量規(guī)信息技術(shù)過程性評價量規(guī)信息技術(shù)過程性評價激勵機制榜上有名作品展示作業(yè)的評價量規(guī)分值分為兩類：基本分、加分，如果作業(yè)有個性、主題或技術(shù)上有創(chuàng)意均要加分。當分值超過5分則上榜。鼓勵學(xué)生的作業(yè)有創(chuàng)意，有個性，凡是有個性有創(chuàng)意的作業(yè)均要展出，即使沒有上榜。信息技術(shù)過程性評價激勵機制榜上有名作品展示作業(yè)的評價量規(guī)分值信息技術(shù)過程性評價激勵機制小人賽跑飛蛾撲火賭城風(fēng)云圓圓練習(xí)真假畫圖美食大王記憶游戲挖寶游戲屏保模擬轟炸(簡易)天氣控制器一個小故事易斯卿蕭光廷信息技術(shù)過程性評價激勵機制小人賽跑飛蛾撲火賭城風(fēng)云圓圓練習(xí)真謝謝各位！李冬梅博客：E-Mail:謝謝各位！李冬梅信息技術(shù)教學(xué)

過程性評價探究

博客：信息技術(shù)教學(xué)

過程性評價探究信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)境資源設(shè)計課堂評價信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)境資源設(shè)計課堂評價問題的提出信息技術(shù)過程評價的內(nèi)容信息技術(shù)過程性評價策略信息技術(shù)過程性評價方法評價激勵機制主要內(nèi)容問題的提出信息技術(shù)過程評價的內(nèi)容信息技術(shù)過程性評價策略信息技為什么評？為什么評？問題的提出······123課堂低效，目標難于達成。學(xué)生興趣低，缺少主動性。教師難于控制課堂。問題的提出······123課堂低效，目標難于達成。學(xué)生興趣環(huán)境設(shè)計不到位問題的主要原因缺少對學(xué)習(xí)恰當及時評價反饋……教學(xué)設(shè)計不充分

關(guān)鍵!環(huán)境設(shè)計問題的主要原因缺少對學(xué)習(xí)……教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵!過程性評價一直是信息技術(shù)學(xué)科的弱項。一直以來，大多數(shù)信息技術(shù)課沒有作業(yè)，即使有作業(yè)，或簡單或不批改，很少有老師認真留作業(yè)且認真批作業(yè)。這樣，即使課備的、講的再好，學(xué)生只是聽聽，或課堂動手練習(xí)一下，但是缺少鞏固環(huán)節(jié)，沒有了反饋和評價，學(xué)習(xí)也就不成其為學(xué)習(xí)了。教學(xué)也不成其為教學(xué)！過程性評價一直是信息技術(shù)學(xué)科的弱項。一直以來，大評什么？評什么？課程價值科學(xué)信息技術(shù)工具應(yīng)用技能課程價值科學(xué)信息技術(shù)工具應(yīng)用技能信息技術(shù)過程性評價內(nèi)容評什么信息能力信息意識信息道德信息技術(shù)過程性評價內(nèi)容評什么信息能力信息意識信息道德信息技術(shù)過程性評價，評什么是關(guān)鍵。目前一些課堂花費寶貴的課時讓學(xué)生填寫一些表格，進行所謂的自評、互評，形式多于內(nèi)容，卻忽略作業(yè)環(huán)節(jié)！過程性評價作業(yè)是關(guān)鍵，要讓學(xué)生通過完成切合實際、有挑戰(zhàn)的作業(yè)來檢測三維目標的達成，檢測學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德。信息技術(shù)過程性評價，評什么是關(guān)鍵。目前一些課堂花就目前而言，絕大多數(shù)教材的實踐或課后作業(yè)無論從量還是質(zhì)上都起不到這種檢測作用。尤其是如何檢測學(xué)生信息素養(yǎng)的提升成為過程性評價的難點！就目前而言，絕大多數(shù)教材的實踐或課后作業(yè)無論從量怎么評？怎么評？學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)動機分析學(xué)生喜歡什么樣的信息技術(shù)課學(xué)生反饋1學(xué)生反饋2學(xué)生反饋3學(xué)生反饋4學(xué)生反饋5學(xué)生反饋6學(xué)生喜歡什么樣的信息技術(shù)課學(xué)生反饋1學(xué)生反饋2學(xué)生反饋3學(xué)生學(xué)生為什么喜歡這樣的課？學(xué)生為什么喜歡這樣的課？學(xué)生為什么喜歡這樣的課？我感覺信息課十分有趣不僅提高了我的學(xué)習(xí)興趣，更讓我感受到學(xué)校生活的美好體驗到了收獲的樂趣我的作業(yè)上榜的時候，覺得尤其高興學(xué)生為什么喜歡這樣的課？我感覺信息課十分有趣學(xué)生為什么喜歡這樣的課？上信息課是一件享受的事?？吹嚼蠋煂ψ约旱幕蚩隙ɑ蚪ㄗh，看到同學(xué)們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業(yè)讓我很有成就感學(xué)生為什么喜歡這樣的課？上信息課是一件享受的事。內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機：當一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗等所引發(fā)時，就是出于內(nèi)部動機。外部動機：當一個人的行為是為了表揚、成績、獎勵、社會壓力等所引發(fā)時，則是出于外部動機。內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機：當一個人的行為完全是由個人的興強化學(xué)習(xí)理論強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是外部事件。（1)正強化：通過獎賞刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當?shù)男袨?。如：利用好成績、贊揚和一些特權(quán)等來刺激、獎勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成教師期望的習(xí)慣與行為方式。（2）負強化：通過遷移刺激，讓學(xué)生重復(fù)適當?shù)男袨?。如：利用不好的成績、懲罰、剝奪權(quán)利等來阻止學(xué)生的某些行為。如一些小學(xué)生做作業(yè)是為了避免家長和老師的責(zé)罵。強化學(xué)習(xí)理論強調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是外部事件。需求學(xué)習(xí)理論人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。那么，人有哪些需求呢？需求學(xué)習(xí)理論人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，馬斯洛的需求層次理論生理需求（食物，住所）安全需求歸屬和愛的需求自尊需求認知需求審美需求自我實現(xiàn)需求高層次的需求低層次的需求馬斯洛的需求層次理論生理需求（食物，住所）安全需求歸屬和愛的需求理論一個人，只有當最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需求得到滿足后，才會有動力去滿足更高一級的需求。在學(xué)校，如果學(xué)生連低層次的需求也沒有滿足時，他們是不會去花精力學(xué)習(xí)的。在課堂上，如果老師總是對不會回答問題的學(xué)生進行懲罰，這些學(xué)生是不會專心聽講的，因為他們總是擔(dān)心被叫到，缺少情緒安全感。如果學(xué)生在學(xué)校沒有朋友或同伴，沒有歸屬感，他是不太可能去學(xué)習(xí)的，他會去社會上找朋友或同伴。需求理論一個人，只有當最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需需求學(xué)習(xí)理論當學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，主要是想滿足三方面的需求：成就歸屬影響力需求學(xué)習(xí)理論當學(xué)生投入精力到學(xué)習(xí)中，主要是想滿足三方面的需成就動機當學(xué)生努力學(xué)習(xí)一門學(xué)科或所求某個目標時，對成就（成功）的期望就非常明顯。對我們教師而言，當我們努力工作時，也非常希望看到成就。成就動機當學(xué)生努力學(xué)習(xí)一門學(xué)科或所求某個目標時，對成就（成歸屬動機當學(xué)生重視同學(xué)間友誼和支持時，歸屬動機就起著很重要的作用了。當老師重視同事間的友誼和支持時，老師的歸屬動機就變的非常重要了。歸屬動機當學(xué)生重視同學(xué)間友誼和支持時，歸屬動機就起著很重要影響力動機而影響力動機主要體現(xiàn)在那些想控制自己的學(xué)習(xí)的學(xué)生或想在學(xué)校發(fā)展方面提高發(fā)言權(quán)的老師身上。影響力動機而影響力動機主要體現(xiàn)在那些想控制自己的學(xué)習(xí)的學(xué)生自尊與自信當學(xué)生的成就感、歸屬感、影響力等情感受到挫折時，自尊和自信會受到打擊，學(xué)生參與學(xué)?；蛘n堂的活動會越來越少。對于我們老師也一樣，當這些情感遭受挫折時，老師會感到自己沒能力、孤獨、無足輕重。自尊與自信當學(xué)生的成就感、歸屬感、影響力等情感受到挫折時，“沉浸體驗”當人們?nèi)硇耐度肽呈虏⒈M情享受其快樂的時刻，就達到了“完美體驗狀態(tài)”。這應(yīng)該是一個人做事的最高境界：人與事融為一體了。這時，人做事也是最專注的，結(jié)果也是令人驚訝的?！俺两w驗”當人們?nèi)硇耐度肽呈虏⒈M情享受其快樂的時刻，就我想說的第一點：信息技術(shù)課堂一定要滿足學(xué)生的基本需求：情緒安全感歸屬感成就感領(lǐng)導(dǎo)力我想說的第一點：信息技術(shù)課堂一定要滿足學(xué)生的基本需求：信息技術(shù)學(xué)科有一個與任何學(xué)科不同的特點：不能留課外實踐作業(yè)。然而，作為實踐性很強的學(xué)科來說，學(xué)生只有通過親自動手實踐才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容，才能提升其信息素養(yǎng)。即課后鞏固作業(yè)不能少！也就是說，信息技術(shù)學(xué)科要在課上做作業(yè)，完成其它學(xué)科在課后完成的鞏固環(huán)節(jié)！信息技術(shù)學(xué)科獨特處信息技術(shù)學(xué)科有一個與任何學(xué)科不同的特點：不能留課外實這也注定了信息技術(shù)學(xué)科不能上成其它學(xué)科那樣，理解、練習(xí)、鞏固；我們必須有符合自己學(xué)科特點的課堂，即把作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)搬到課堂上，這樣就需要重組課堂，為了使課堂高效，我將信息技術(shù)課堂分為兩部分：學(xué)習(xí)新內(nèi)容+完成實踐作業(yè)，時間為在1：2。這就要求所設(shè)計的作業(yè)有一定強度和難度。信息技術(shù)學(xué)科獨特處這也注定了信息技術(shù)學(xué)科不能上成其它學(xué)科那樣，理解信息技術(shù)過程性評價策略123將課后鞏固作業(yè)與課堂練習(xí)合二為一，課堂上加入有一定強度的實踐作業(yè)。每個模塊針對不同教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計10-15個實踐作業(yè)，每個用時60分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應(yīng)用當堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決問題，開放主題。配以評價量規(guī)。信