人教版物理九年級全冊第十三章第三節(jié)比熱容第1課時說課稿

13.3比熱容第1課時說課稿各位評委老師：下午好!我是xxx，我說課的內(nèi)容是比熱容第1課時，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教學目標的制定及依據(jù)、教學重難點的確立及依據(jù)、教學過程設計、板書設計這四大方面加以說明。一、教學目標的制定及依據(jù)我的目標制定的依據(jù)來自于對學情、教材、課標和新課改理念的分析。我的教學對象是7名九年級的視障學生，2名全盲和5名低視力，他們的智力都正常，學習能力有所不同，A層4人，B層3人。在學習過程中他們需要一些特殊的支持和個別化指導。雖然他們的抽象思維得到發(fā)展，但還屬于經(jīng)驗型，需要通過動手操作等直接經(jīng)驗進行思維活動，促進學習。由于視障原因，他們的學習速度相對較慢。本課時選編自人教版九年級物理第十三章第3節(jié)的第一塊內(nèi)容：比熱容。比熱容是熱學的重要概念。本課時在《盲校物理新課標》中的要求是通過實驗，了解比熱容，嘗試用比熱容說明簡單的自然現(xiàn)象。根據(jù)新課改的核心素養(yǎng)教育理念，課堂教學要在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，注意培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?；谝陨戏治觯覐暮诵乃仞B(yǎng)的角度制定了以下教學目標：通過探究不同物質(zhì)吸熱情況，體會控制變量法在實驗中的作用，知道不同物質(zhì)的吸熱能力不同，建構比熱容的概念，培養(yǎng)學生信息處理能力。通過比熱容的學習，了解比熱容的定義、單位，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生物理知識的應用能力。3.通過合作學習，培養(yǎng)學生團隊合作的精神和表達交流的能力。A層與B層的目標一致，A層在能力上注重提升。二、教學重難點確定及依據(jù)我認為本節(jié)課的重點是比熱容的概念和應用，依據(jù)是盲校物理新課標的要求。難點也是比熱容概念的建立和應用。依據(jù)是①比熱容的概念比較抽象，我的學生的抽象思維能力還不高。②對我的學生來說，利用物理知識解釋物理現(xiàn)象有一定的難度。三、教學過程的設計本節(jié)課我準備按情境導入、探究新知、小結鞏固、作業(yè)布置等四個環(huán)節(jié)來展開教學，重點說探究新知環(huán)節(jié)。（一）情境導入環(huán)節(jié)我是通過學生熟悉情境：炎熱的夏天，沙灘上的沙子熱的燙腳，海水卻非常涼爽；沿海地區(qū)晝夜溫差小，內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大等現(xiàn)象。導入課題。依據(jù)是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學理念。（二）探究新知環(huán)節(jié)任務一：探究不同物質(zhì)的吸熱情況【板書】1.提出問題和進行猜想我先用2個生活中的問題，引導學生得出:水加熱時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量和升高的溫度有關。再提出問題：將質(zhì)量相同的水和食用油加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？學生進行猜測。依據(jù)是：在我的學生已有的生活體驗的基礎上提出具體的問題，讓學生猜測，使接下來探究目標更為明確。2.設計實驗和進行實驗我先給出兩只相同的電加熱器，再讓學生討論還需要什么器材，如何設計實驗方案，最后我與學生一起分析，確定一個與提出問題一致的方案：等質(zhì)量的水和食用油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間。接著，我給出事先稱量好的兩燒杯相同質(zhì)量的水和食用油，及其他器材，與學生約定：兩小組分別測一種物質(zhì)，測出從相同的初溫到60攝氏度的加熱的時間。依據(jù)是：由于我的學生設計實驗的能力不強，所以需要引導進行實驗設計。突出控制變量法在實驗中的應用。由于學生視障，所以我盡可能地使實驗器材、實驗過程和實驗數(shù)據(jù)簡單化?？紤]到安全性，我只讓學生將物質(zhì)加熱到60℃。學生按盲生和低視生組合、A層和B層組合的方式分成兩組，同伴互助，完成實驗，培養(yǎng)團隊合作精神。3.分析論證學生通過兩個小組收集到的數(shù)據(jù)，進行分析和比較，得出：質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,吸收的熱量不同，水吸收的熱量比食用油多。然后向?qū)W生指出，為了比較不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，物理學中引入了比熱容這個物理量。依據(jù)是：讓學生經(jīng)歷從分析物理事實到抽象出物理概念的過程，從而更好地理解比熱容這個概念的內(nèi)涵，突破比熱容概念建立的難點。任務二：認識比熱容【板書】我將活動分三步進行：1.引導學生用類比密度的定義、單位的方式，得出比熱容的定義、單位、符號等?！景鍟勘葻崛莸膯挝槐容^復雜，讓學生注意單位的讀法、明文和盲文的書寫。依據(jù)是：為了學生在理解的基礎上記憶，我采取類比的方法進行學習，提高學生的思維能力。比熱容的單位比較復雜，尤其是盲文的書寫較難，所以做了強調(diào)。2.讓學生閱讀比熱容表，通過觀察、分析、歸納，交流自己獲得的信息。我根據(jù)學生交流的情況，給予適當?shù)囊龑?。得出：比熱容是物質(zhì)的一種特性，只與物質(zhì)的種類和狀態(tài)有關，與其他因素無關。【板書】依據(jù)是：通過讀表,分析、歸納、交流獲得信息,可以培養(yǎng)學生的高階思維。3.應用比熱容解釋有關自然現(xiàn)象先讓學生試著用比熱容解釋情境導入的兩個自然現(xiàn)象，暴露問題，再對學生進行指導。再通過實例練習解釋用水加熱和散熱的好處。依據(jù)是：學以致用，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。對于我的學生來說，用物理知識解釋物理現(xiàn)象有一定難度，所以我采用先診斷后指導再練習的方法，突破難點。（三）小結鞏固環(huán)節(jié)我先引導學生對本節(jié)課的知識進行梳理，建立知識結構。再通過完成分層練習，進行反饋評價。依據(jù)是：讓不同層次的學生體驗到本節(jié)課的收獲，同時指導和改進我后面的教學。（四）作業(yè)布置我的作業(yè)設置為2項，1.鞏固性練習：B層學生只需完成基礎部分，提高部分選做。2.拓展性作業(yè)：閱讀課本中拓展性實驗，再查閱資料，了解除了溫度傳感器外，還有哪些類型的傳感器？依據(jù)是：我的學生學習能力有差異，設置不同層次和不同類型的作業(yè)，實現(xiàn)對學生評價的多元化。拓展性作業(yè)讓學生關心科技的發(fā)展。最后，我說一下板書設計：我是通過提綱式的板書建立知識結構，展示本節(jié)課的主要內(nèi)容。依據(jù)是：該板書條理分明，便于視障學生閱讀。低視生可以通過電子助視器截屏保留，盲生我以盲文知識積累卡的形式發(fā)放。或許有的老師覺得這種板書過于傳統(tǒng)，沒有概念圖或思維導圖好，但我堅信只有