四年級(jí)人物語言描寫課件講解學(xué)習(xí)

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個(gè)人都看見了一個(gè)綠油油的大西瓜。……

你猜猜，他們各自會(huì)說些什么呢？四年級(jí)人物語言描寫課件講解學(xué)習(xí)

唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了?！睂O悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！鄙澈蜕姓f：“還是聽大師兄的吧?！碧粕f：“阿彌陀佛——善哉善哉！

語言描寫還得符合人物的年齡、職業(yè)、身份、心情、性格……否則效果就會(huì)適得其反。語言描寫還得符合人物的年齡、職業(yè)

三、四把鑰匙三、四把鑰匙身份性格聯(lián)系法

人物的語言，要符合人物的身份、地位、年齡、職業(yè)、心情、性格、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言，便知其人。身份性格聯(lián)系法人物的語言，要符合人物的身份、地八歲的小明對(duì)爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌……”心愛的小狗丟了，小強(qiáng)說：“我真開心小狗不見了。”

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來到我校檢查，校長(zhǎng)說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”四年級(jí)人物語言描寫課件講解學(xué)習(xí)

爸爸坐到我身邊，平靜地說:“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！毕旅娴恼Z言描寫符合人物的特點(diǎn)嗎？表現(xiàn)了他的什么性格？下面的語言描寫符合人物的特點(diǎn)嗎？表現(xiàn)了他的什么性格？場(chǎng)合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。場(chǎng)合情境融入法人物的語言描寫還要注意小明的語文課本不見了

課堂上不見課本：

下課時(shí)不見課本：

在家里不見課本：

他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪兒去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！”小明的語文課本不見了課堂上他小心翼翼地翻著書包第一組向?qū)дf：“是我們讓海龜受到了危害。”向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到危害?！眲?dòng)作描寫心理描寫第一組動(dòng)作描寫心理描寫第二組扁鼻子軍官說：“拉出去槍斃！”扁鼻子軍官氣得兩眼發(fā)直，暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫第二組神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫神態(tài)動(dòng)作輔助法在描寫人物語言時(shí)，配以神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。

神態(tài)動(dòng)作輔助法在描寫人物語言時(shí)，配以神態(tài)描寫“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。說話吞吞吐吐或緊張等心情“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。說話吞吞吐吐或緊張等心大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國?！闭f話時(shí)聲音延長(zhǎng)或其他感情大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法語言描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語來表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說的話符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法語言描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語來表達(dá),就可以借語言描寫須辨清，身份性格與場(chǎng)景。神態(tài)動(dòng)作來輔助，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)色彩增。語言描寫須辨清，1234寫作輔導(dǎo)講座↙1234寫作輔導(dǎo)講座↙四年級(jí)人物語言描寫課件講解學(xué)習(xí)寫作要求：1、認(rèn)真審題，注意運(yùn)用本節(jié)所學(xué)語言描寫的方法。2、寫作過程中要求做到：“口不出聲，目不斜視，筆不停止”。3、寫完后舉手示意老師。寫作要求：作業(yè)超市：

根據(jù)修改，把你的作文完工哦！作業(yè)超市：根據(jù)修改，把你的作文完工哦！

錯(cuò)怪寂靜的書房里，語文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。

父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個(gè)究竟。拉開房門，只見兒子正對(duì)電視端坐在小凳上，聚精會(huì)神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步?jīng)_向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉落?！鞍?，我不是……”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是……是寫作知識(shí)講座?！备赣H愣住了，看看電視，看看滿面淚痕的兒子，才明白自己錯(cuò)怪了兒子?！斑@個(gè)……”父親撓了撓后腦勺，不好意思地對(duì)兒子說，“是爸爸不好，爸爸錯(cuò)怪你了，爸爸向你道歉?！狈块g里，一股溫暖的氣息悄悄地溢過來，父子倆坐在電視前，認(rèn)真地看起了“寫作知識(shí)講座”……突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個(gè)人都看見了一個(gè)綠油油的大西瓜?！?/p>

你猜猜，他們各自會(huì)說些什么呢？四年級(jí)人物語言描寫課件講解學(xué)習(xí)

唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了?！睂O悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！鄙澈蜕姓f：“還是聽大師兄的吧?！碧粕f：“阿彌陀佛——善哉善哉！

語言描寫還得符合人物的年齡、職業(yè)、身份、心情、性格……否則效果就會(huì)適得其反。語言描寫還得符合人物的年齡、職業(yè)

三、四把鑰匙三、四把鑰匙身份性格聯(lián)系法

人物的語言，要符合人物的身份、地位、年齡、職業(yè)、心情、性格、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言，便知其人。身份性格聯(lián)系法人物的語言，要符合人物的身份、地八歲的小明對(duì)爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌……”心愛的小狗丟了，小強(qiáng)說：“我真開心小狗不見了?！?/p>

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來到我校檢查，校長(zhǎng)說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”四年級(jí)人物語言描寫課件講解學(xué)習(xí)

爸爸坐到我身邊，平靜地說:“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！毕旅娴恼Z言描寫符合人物的特點(diǎn)嗎？表現(xiàn)了他的什么性格？下面的語言描寫符合人物的特點(diǎn)嗎？表現(xiàn)了他的什么性格？場(chǎng)合情境融入法

人物的語言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。場(chǎng)合情境融入法人物的語言描寫還要注意小明的語文課本不見了

課堂上不見課本：

下課時(shí)不見課本：

在家里不見課本：

他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪兒去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！”小明的語文課本不見了課堂上他小心翼翼地翻著書包第一組向?qū)дf：“是我們讓海龜受到了危害?！毕?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到危害。”動(dòng)作描寫心理描寫第一組動(dòng)作描寫心理描寫第二組扁鼻子軍官說：“拉出去槍斃！”扁鼻子軍官氣得兩眼發(fā)直，暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫第二組神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫神態(tài)動(dòng)作輔助法在描寫人物語言時(shí)，配以神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。

神態(tài)動(dòng)作輔助法在描寫人物語言時(shí)，配以神態(tài)描寫“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。說話吞吞吐吐或緊張等心情“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。說話吞吞吐吐或緊張等心大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”說話時(shí)聲音延長(zhǎng)或其他感情大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法語言描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語來表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說的話符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法語言描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語來表達(dá),就可以借語言描寫須辨清，身份性格與場(chǎng)景。神態(tài)動(dòng)作來輔助，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)色彩增。語言描寫須辨清，1234寫作輔導(dǎo)講座↙1234寫作輔導(dǎo)講座↙四年級(jí)人物語言描寫課件講解學(xué)習(xí)寫作要求：1、認(rèn)真審題，注意運(yùn)用本節(jié)所學(xué)語言描寫的方法。2、寫作過程中要求做到：“口不出聲，目不斜視，筆不停止”。3、寫完后舉手示意老師。寫作要求：作業(yè)超市：

根據(jù)修改，把你的作文完工哦！作業(yè)超市：根據(jù)修改，把你的作文完工哦！

錯(cuò)怪寂靜的書房里，語文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。

父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個(gè)究竟。拉開房門，只見兒子正對(duì)電視端坐在小凳上，聚精會(huì)神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步?jīng)_向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。

忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！突如其來的吼聲把