第四章小學(xué)生的感知與注意課件

第四章小學(xué)生的感知與注意第四章小學(xué)生的感知與注意本章要點(diǎn)提示感覺、知覺概述注意概述小學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生注意的發(fā)展與培養(yǎng)本章要點(diǎn)提示第一節(jié)感知、注意概述一、感覺（一）含義：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。（二）種類1．外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺（觸覺、溫覺、冷覺和痛覺）2．內(nèi)部感覺：運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺：餓、脹、渴、窒息、惡心、便意和疼痛等感覺）第一節(jié)感知、注意概述一、感覺（三）意義：最簡單、最基本的心理現(xiàn)象1．認(rèn)識(shí)世界的開端，一切知識(shí)的源泉2．人們進(jìn)行正常心理活動(dòng)的必要條件（三）意義：最簡單、最基本的心理現(xiàn)象（四）感覺現(xiàn)象

1．感覺適應(yīng)含義：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。如：視覺——夫妻間審美疲勞；聽覺——好聽的歌聽上幾十變也會(huì)感覺煩；嗅覺——“入芝蘭之室久而不聞其香”；味覺——再好吃的東西一直吃久了也覺得無味。注意哦：暗適應(yīng)是感受性提高的過程；痛覺難以適應(yīng)。（四）感覺現(xiàn)象2．感覺后象（1）定義：外界刺激停止作用后，還能暫時(shí)保留一段時(shí)間的感覺形象。（2）種類：正后象和負(fù)后象（燈亮，滅后仍亮正，反之負(fù)）2．感覺后象3．感覺對(duì)比（1）定義：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象如：紅花和綠葉；黑和白；高和矮；胖和瘦（2）種類：同時(shí)對(duì)比（黑人的牙齒）和相繼對(duì)比（吃糖后吃蘋果，覺得酸）3．感覺對(duì)比4．聯(lián)覺（1）定義：我們把一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。（2）生活中的聯(lián)覺：紅色(熱鬧、喜慶)；黑色(神秘、穩(wěn)重)4．聯(lián)覺二、知覺（一）定義：直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦中的反映。（二）感覺和知覺的聯(lián)系和區(qū)別1．聯(lián)系：知覺是各種感覺的結(jié)合（或感覺是知覺的基礎(chǔ)和成份）；二者反映的都是事物的外部現(xiàn)象，都屬于對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)2．區(qū)別：（1）感覺只反映事物的個(gè)別屬性，知覺卻認(rèn)識(shí)了事物的整體（2）感覺是單一感覺器官活動(dòng)的結(jié)果，知覺卻是各種感覺協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果（3）感覺不依賴于個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知覺卻受個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。如：我們可以看到的夜空都是一樣的星星，但天文學(xué)家會(huì)看到哪一顆是北斗星；哪一顆牛郎星。二、知覺（一）定義：直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦（三）知覺分類1．空間知覺：對(duì)物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺。2．時(shí)間知覺：對(duì)物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。3．運(yùn)動(dòng)知覺：對(duì)物體在空間中的位移產(chǎn)生的知覺。4．錯(cuò)覺：在特定條件下產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。5．幻覺：一種虛幻的知覺（在沒有外界刺激作用于感覺器官時(shí)產(chǎn)生的一種虛幻的知覺?！盁o中生有”就是一種幻覺）（三）知覺分類（四）知覺的基本特性1．整體性：知覺是對(duì)物體整體的反映如：聽一首歌的一句旋律，就知道這首歌；聽到聲音（過去經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）就確認(rèn)他是誰了。2．選擇性：有選擇地知覺外界物體；對(duì)象和背景可以相互轉(zhuǎn)換。如：陷入熱戀中的情人看到都是對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；處于矛盾中的夫妻則看到缺點(diǎn)。3．恒常性：在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定的知覺特性叫知覺的恒常性，簡稱常性。

4．理解性：在知覺外界物體時(shí)，人們總是用過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其加以解釋，并用詞把它揭示出來的特定叫做知覺的理解性。（四）知覺的基本特性1．整體性：知覺是對(duì)物體整體的反映如：三、注意（一）定義：心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。（二）意義：是心理過程的一種狀態(tài)，不是一種心理過程，離開了心理過程也就不存在注意的現(xiàn)象。如：注意聽、注意看、注意想（三）注意的分類1．無意注意：沒有預(yù)定目的，不需要意志努力就能維持的注意，又叫不隨意注意。

2．有意注意：有預(yù)定目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，又叫隨意注意。3．有意后注意：是一種既有目的，又無須意志努力的注意，又叫隨意后注意。

三、注意（一）定義：心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量，又叫注意范圍。簡單任務(wù)下注意廣度為7+2，即5-9個(gè)。2、注意穩(wěn)定性：對(duì)選擇的對(duì)象注意能穩(wěn)定地保持多久時(shí)間的特性。

3、注意的轉(zhuǎn)移：由于任務(wù)的變化，注意由一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象上去的現(xiàn)象。——根據(jù)任務(wù)的要求4、注意分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象。（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能第二節(jié)小學(xué)生感知的發(fā)展

一、視覺（一）視敏度（視力）的發(fā)展1．特點(diǎn)：童年期絕對(duì)感受性增長慢，差別感受性增長快。10歲前兒童的視力不斷提高，10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸降低。第二節(jié)小學(xué)生感知的發(fā)展一、視覺2．注意用眼衛(wèi)生（1）注意科學(xué)采光。不讓兒童在陽光直射或過暗處看書。當(dāng)兒童寫字、閱讀時(shí)，光線應(yīng)來自左上方。不在走路、乘車時(shí)看書或躺著看書。（2）看書、寫字、看電視的時(shí)間不宜過長。（3）上課座位要隔一段時(shí)間進(jìn)行一次調(diào)換，以防斜視。（4）培養(yǎng)兒童不用手揉眼，手絹、毛巾專用，手絹要常洗，保持清潔，預(yù)防眼病。（5）注意維生素A及其他各種營養(yǎng)素的攝入。

2．注意用眼衛(wèi)生（1）注意科學(xué)采光。不讓兒童在陽光直（二）顏色視覺的發(fā)展小學(xué)生中一年級(jí)兒童已能正確辨認(rèn)各種顏色；教師要充分利用美術(shù)課以及其他活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多種色彩，并教會(huì)兒童對(duì)各種顏色的正確命名和正確使用。小學(xué)兒童的顏色偏好：喜歡紅色、綠色、黃色；不喜歡灰、棕、黑男孩喜歡：黃、藍(lán)；綠、紅。女孩：紅、黃；橙、白、藍(lán)。（二）顏色視覺的發(fā)展小學(xué)生中一年級(jí)兒童已能正確辨認(rèn)各種顏色；（三）影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)視知覺技能1、空間關(guān)系的知覺：對(duì)物體空間位置的知覺2、視覺辨認(rèn)：把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來3、圖形—背景辨認(rèn)：把物體從它的背景中區(qū)別出來4、視覺填充：在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體5、物體再認(rèn)：當(dāng)某個(gè)以前見過的物體再次出現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出來這些視知覺技能在兒童早期就已獲得很好的發(fā)展，我們可以把它們作為鑒別小學(xué)生視知覺能力發(fā)展的指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在閱讀等視知覺技能上的缺陷。

（三）影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)視知覺技能1、空間關(guān)系的知覺：對(duì)物二、聽覺聽覺的發(fā)展包括對(duì)純音聽覺的發(fā)展、語音聽覺的發(fā)展和聽知覺的發(fā)展。兒童在十二三歲以前，聽覺感受性一直在增加，但到了成年期，聽覺能力便逐漸下降。

（一）純音聽覺

小學(xué)生聽覺的敏感度隨年齡的逐漸提高；但整個(gè)小學(xué)階段聽覺敏感度都不如成人，更未達(dá)高峰。（P78）

二、聽覺聽覺的發(fā)展包括對(duì)純音聽覺的發(fā)展、語音聽覺的發(fā)展和聽知（二）語音聽覺小學(xué)生入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)法的影響下，語音聽覺發(fā)展迅速。一年級(jí)末小學(xué)生已能很好地辨別漢語的四聲和相近的字音，可達(dá)到成人的水平。兒童對(duì)語言的感受能力受方言影響。在非普通話地區(qū)，小學(xué)生語音聽覺的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的語音和正確性的指導(dǎo)。（二）語音聽覺小學(xué)生入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)法的（三）聽知覺能力1．聽覺辨別能力：對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力及辨別不同詞語之間差異的能力。2．聽覺記憶能力：指貯存與回憶所聽到信息的能力。3．聽覺序列化能力：把測試者口頭聽述的一系列信息按次序回憶出來的能力。4．聽覺混合能力：是一種把單個(gè)語音混合成有一個(gè)完整的詞的能力。（三）聽知覺能力1．聽覺辨別能力：對(duì)不同聲音之間差異辨別的能（四）注意用耳的衛(wèi)生1．禁止用銳利的工具給兒童挖耳，以免損傷鼓膜和外耳道。

2．感冒時(shí)學(xué)會(huì)用正確擤鼻涕的方法。3．防止噪音，教育兒童小聲說話，用自然聲音唱歌。4．注意發(fā)展兒童聽覺。（四）注意用耳的衛(wèi)生1．禁止用銳利的工具給兒童挖耳，以免損傷三、空間知覺空間知覺是人腦對(duì)物體空間特性的反映?？臻g知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感覺器官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。

三、空間知覺空間知覺是人腦對(duì)物體空間特性的反映?？臻g知覺包括（一）大小知覺兒童大小知覺發(fā)展比較早，不僅能熟練地用目測和比測進(jìn)行直覺判斷，而且還逐漸能用推理進(jìn)行判斷。（一）大小知覺（二）形狀知覺1．對(duì)字形結(jié)構(gòu)的知覺：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)別技能明顯不如大學(xué)生和初中生。2．對(duì)幾何圖形的知覺：在小學(xué)教育的影響下，兒童形狀知覺水平逐年提高。說明小學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，已由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。但由于認(rèn)識(shí)水平的局限，小學(xué)生識(shí)別幾何圖形表現(xiàn)為：（1）不能正確識(shí)別和說明圖形的本質(zhì)屬性。在識(shí)別和說明圖形的本質(zhì)屬性時(shí)，常常會(huì)把非本質(zhì)屬性當(dāng)做本質(zhì)屬性，或把本質(zhì)特征作為非本質(zhì)特征。（2）知覺立體幾何圖形要比知覺平面圖形困難。（二）形狀知覺1．對(duì)字形結(jié)構(gòu)的知覺：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)別（三）方位知覺1．兒童從具體的方位知覺上升到方位概念要經(jīng)過較長時(shí)間的指導(dǎo)。2．初入學(xué)的兒童一般已能很好地辨別前后、上下、遠(yuǎn)近但對(duì)于左右方位，則常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能辨別。3．對(duì)字形的感知往往只注意形狀而不注意方位，尤其在學(xué)習(xí)困難的兒童中?！癰”與“p”，“q”和“p”，“8”和“∞”不分空間能力存在性別差異（遺傳、教育）（三）方位知覺1．兒童從具體的方位知覺上升到方位概念要經(jīng)過較四、時(shí)間知覺1．兒童的時(shí)間知覺總是借助于生活中的具體事物或周圍現(xiàn)象為指標(biāo)。2．在兒童時(shí)間知覺的發(fā)展中，對(duì)于上午、下午、晚上、今年、明年等時(shí)間單位認(rèn)識(shí)較早，但對(duì)更小的分、秒、小時(shí)或更大的幾年、幾十年等時(shí)間單位則認(rèn)識(shí)較晚。3．教師在語文、算術(shù)等教學(xué)中，要重視學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)和對(duì)計(jì)時(shí)工具的認(rèn)識(shí)，并在日常生活中讓學(xué)生有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早形成時(shí)間觀念。

四、時(shí)間知覺1．兒童的時(shí)間知覺總是借助于生活中的具體事物或周五、運(yùn)動(dòng)知覺1．運(yùn)動(dòng)知覺包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺。兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺成熟較較早；小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展較遲。因此，剛?cè)雽W(xué)的兒童，手指、手腕運(yùn)動(dòng)不夠靈活協(xié)調(diào)。2．整個(gè)小學(xué)階段，兒童大、小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺都在發(fā)展中，其發(fā)展速度和水平與訓(xùn)練有直接關(guān)系。因此，小學(xué)老師要充分利用課內(nèi)外各種活動(dòng)，從耐力、速度、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生訓(xùn)練。

訓(xùn)練要注意循序漸進(jìn)。要幫助學(xué)生掌握正確的書寫姿勢。五、運(yùn)動(dòng)知覺1．運(yùn)動(dòng)知覺包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺。第三節(jié)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

一、觀察的定義與意義（一）定義：觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。（二）意義：1．觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)；2．觀察力是教師搞好教育教學(xué)工作的前提；3．觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件；4．觀察力也是小學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。第三節(jié)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)一、觀察的定義與意義二、小學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段

我國學(xué)者丁祖蔭對(duì)幼兒園到小學(xué)高年級(jí)兒童觀察圖畫能力發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)有下列四個(gè)階段：

1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段：兒童只看到個(gè)別對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面。（幼兒）

2、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段：兒童可以看到各對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系。（小學(xué)低年級(jí)）

3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段：兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系。（小學(xué)低年級(jí)及高年級(jí)）

4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段：兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫主題。（小學(xué)高年級(jí)）二、小學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段

（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)

1、觀察的精確性。一年級(jí)極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊。三年級(jí)學(xué)生觀察的精確性明顯提高。五年級(jí)學(xué)生只是略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。2、觀察的目的性。一年級(jí)目的性較低，發(fā)展到三、五年級(jí)兒童有所改善，但提高不多。3、觀察的順序性。一年級(jí)零亂、不系統(tǒng)，中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察。4、觀察的概括性。一年級(jí)難以從整體做出概括。三年級(jí)學(xué)生觀察的概括力有較大的提高。五年級(jí)學(xué)生觀察的概括力更有顯著發(fā)展，表現(xiàn)為正確判斷明顯提高。

（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)1、觀察的精確性。一年級(jí)極不細(xì)三、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)觀察力的發(fā)展不是先天決定的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)中發(fā)展起來的。要提高小學(xué)生的觀察能力，宜從以下幾個(gè)方面著手。（一）要使兒童明確觀察的目的任務(wù)

1、教師要給學(xué)生提出具體明確的觀察目的任務(wù)如：“這是什么地方——有什么人——什么時(shí)候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物的面部表情如何——?jiǎng)幼餍螒B(tài)怎么樣——人物之間的關(guān)系怎樣”2、教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)的能力三、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)觀察力的發(fā)展不是先天決定的，而是在實(shí)踐（二）要使兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備

（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1、觀察要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。先整體到部分，再由部分到整體。各部分的觀察則從上到下、從左到右或由表及里

2、充分利用感官，勤于思考。

在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運(yùn)動(dòng)覺等多種感覺器官結(jié)合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。（魯班、牛頓、阿基米德）

3、觀察時(shí)要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較4、觀察時(shí)要運(yùn)用語言（二）要使兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備（四）要重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用

觀察前就要求學(xué)生記錄觀察結(jié)果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報(bào)告或?qū)懽魑?、繪畫等，使觀察所獲的知識(shí)長期保存下來，成為有效的經(jīng)驗(yàn)。（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣（四）要重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用

觀察前就要求學(xué)生記錄觀察第三節(jié)小學(xué)生注意的發(fā)展

一、小學(xué)生注意的特點(diǎn)（一）小學(xué)生注意有意性的發(fā)展1、無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位小學(xué)低年級(jí)無意注意的效果要比運(yùn)用有意注意的效果好；小學(xué)中年級(jí)，兒童的有意注意迅速發(fā)展，有意注意的效果明顯高于無意注意；在高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，有意注意的作用超過了無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位。第三節(jié)小學(xué)生注意的發(fā)展一、小學(xué)生注意的特點(diǎn)

2．注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為比較被動(dòng)；小學(xué)高年級(jí)兒童逐漸能自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨(dú)立地組織自己的注意。3．小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩2．注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意（二）小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的廣度（1）小學(xué)生注意廣度較小，但隨年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擴(kuò)大。但小學(xué)生的注意廣度低于成人。（2）材料的性質(zhì)和組織方式，是影響注意廣度的重要因素。（3）小學(xué)生中注意廣度存在著性別差異，無論低年級(jí)或高年級(jí)，女生的注意廣度高于男生。

（二）小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展2．注意的穩(wěn)定性小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與學(xué)生注意的穩(wěn)定性存在正相關(guān)，三年級(jí)達(dá)到了非常顯著性相關(guān)（1）小學(xué)生注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高，其發(fā)展的速度超過幼兒期和中學(xué)階段。連續(xù)集中注意：低年級(jí)20分鐘；中年級(jí)25分鐘；高年級(jí)30分鐘（2）注意的穩(wěn)定性不僅與學(xué)生的年齡有關(guān)，還與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)及刺激的性質(zhì)、呈現(xiàn)方式也有很大關(guān)系。因此，教學(xué)中教師給學(xué)生提供穩(wěn)定而有規(guī)律的刺激，對(duì)維持學(xué)生注意的穩(wěn)定性有很大幫助。（3）注意穩(wěn)定性在小學(xué)生中也具有性別差異，女生的穩(wěn)定性高于男生。2．注意的穩(wěn)定性小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與學(xué)生注意的穩(wěn)定性存在正相關(guān)3．注意的分配（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展。（2）人們認(rèn)為注意分配能力在幼兒到小學(xué)二年級(jí)這一階段發(fā)展較迅速，以后發(fā)展就緩慢了。3．注意的分配（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了4、注意的轉(zhuǎn)移（

1）小學(xué)生正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的轉(zhuǎn)移能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。（2）小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。總之，小學(xué)生的注意，無論是他的有意性或是注意品質(zhì)，都在急速發(fā)展。教師必須抓住這一有利時(shí)機(jī)，通過課內(nèi)外各種活動(dòng)，促進(jìn)兒童注意的發(fā)展。4、注意的轉(zhuǎn)移（

1）小學(xué)生正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意二、小學(xué)生注意的特點(diǎn)及規(guī)律在教學(xué)中運(yùn)用（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.引起小學(xué)生無意注意的主要原因（1）刺激物本身的特點(diǎn)（客觀條件）A、刺激物的新異性：（如教師的新異打扮）B、刺激物的強(qiáng)度：強(qiáng)度可分為絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度（打雷、閱覽室的耳語）C、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化：（教師講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲音）變化包括由弱到強(qiáng)也包括由強(qiáng)到弱D、刺激物的對(duì)比性例如：“鶴立雞群”、“萬綠叢中一點(diǎn)紅”二、小學(xué)生注意的特點(diǎn)及規(guī)律在教學(xué)中運(yùn)用（一）正確運(yùn)用無意注意（2）小學(xué)生的主觀狀態(tài)A、需要和興趣。（球訊容易引起球迷注意）B、情緒情感。(心情好的時(shí)候容易注意周圍事物的發(fā)展與變化)C、個(gè)人期待（個(gè)人期待的事物或人，容易引起無意注意如追星族）D、有機(jī)體狀態(tài)（極度疲勞、恐懼如“杯弓蛇影、草木皆兵”）

（2）小學(xué)生的主觀狀態(tài)A、需要和興趣。（球訊容易引起球2、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，就必須遵循注意的規(guī)律，并配之以各項(xiàng)有效的措施（1）教師要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注意新舊知識(shí)的必然聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容深入淺出，既讓學(xué)生聽懂，又有新意。能夠滿足學(xué)生的需要、興趣，這是維持注意的關(guān)鍵。（2）教學(xué)要體現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，充分利用直觀的教具、清晰的板書、生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)谋砬榧笆謩荩@對(duì)于活躍課堂氣氛、引起學(xué)生的注意很有幫助（3）教學(xué)中要克服呆板講話的教學(xué)模式，講究變化性（4）要防止與教學(xué)無關(guān)的刺激對(duì)學(xué)生注意的干擾2、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，就必須遵循注意的規(guī)律，并配之（二）善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意1．明確學(xué)習(xí)目的2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3．形成良好的注意習(xí)慣（注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移）4．加強(qiáng)與學(xué)生間的雙向溝通（二）善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意1．明確學(xué)習(xí)目的（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律只依靠無意注意來學(xué)習(xí)，不利于掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，也不利于各種心理品質(zhì)的發(fā)展，但是只依靠有意注意來學(xué)習(xí)又容易使學(xué)生疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒。為了使學(xué)生始終保持旺盛的精力，積極投入注意而不疲勞，教師要善于運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)化的規(guī)律，把兩種注意有機(jī)地運(yùn)用在每一天、每一節(jié)課，使學(xué)生的注意有張有弛。（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律只依靠無意注意來學(xué)習(xí)，不三、注意缺陷/多動(dòng)障礙的診斷與治療（一）什么是注意缺陷（ADHD）/多動(dòng)障礙（ADD）1、注意缺陷/多動(dòng)障礙兒童大多表現(xiàn)為多動(dòng)、不安寧，難以調(diào)節(jié)和控制某些外部活動(dòng)狀態(tài)，情緒不佳，與周圍人際關(guān)系不良。學(xué)者巴克利認(rèn)為，這類兒童缺乏抑制行為的能力，他們不能制止自己不做那些不應(yīng)該做的事，一旦他們做了某些行為時(shí)，他們就不能停下來。三、注意缺陷/多動(dòng)障礙的診斷與治療（一）什么是注意缺陷（AD2、注意缺陷/障礙的基本特征一是注意的選擇性差，常把注意力集中在不該注意的事件上，對(duì)應(yīng)該注意的事件卻不能注意，即對(duì)有關(guān)任務(wù)、情境的反應(yīng)能力不強(qiáng)，忽視、限制無關(guān)事物的能力較差二是沖動(dòng)性強(qiáng)，兒童在沒有充分思考的情況下就貿(mào)然行動(dòng)注意缺陷包括兩個(gè)方面：分心與注意缺乏分心——把注意指向無關(guān)的目標(biāo)或把注意同時(shí)指向許多不同的方向注意缺乏——對(duì)于任何事情不能適當(dāng)?shù)募凶⒁?、注意缺陷/障礙的基本特征一是注意的選擇性差，常把注意（二）多動(dòng)與注意缺陷/多動(dòng)障礙多動(dòng)是注意缺陷/多動(dòng)障礙的顯著特征兒童活動(dòng)過度與兒童多動(dòng)癥是不同的

1．注意力集中的差別多動(dòng)癥的孩子無論何時(shí)何地，都不能較長時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)時(shí)注意力更不能集中但頑童卻全然不同，在干自己愛好的事情時(shí)，能全神貫注，并且還討厭別人的干涉和影響（二）多動(dòng)與注意缺陷/多動(dòng)障礙多動(dòng)是注意缺陷/多動(dòng)障礙的顯著2、意志力的差別正常的多動(dòng)具有一定的目的，并有一定的計(jì)劃和安排，這樣的兒童具有較強(qiáng)的意志力；而多動(dòng)癥兒童卻意志力薄弱，沒有耐心，做事有始無終，常常是這件事沒做完又做另一件事，整日忙忙碌碌，但效率很低。3、自我控制力的差別頑童有較強(qiáng)的自我控制能力，而多動(dòng)癥兒童則自我控制力差。4、動(dòng)作靈活性的差異正常兒童做快速、反復(fù)和輪換動(dòng)作時(shí)，表現(xiàn)靈活自如，而多動(dòng)癥兒童卻表現(xiàn)很笨拙2、意志力的差別（三）注意缺陷/多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)1、注意缺陷的診斷標(biāo)準(zhǔn)（出現(xiàn)六個(gè)以上）2、多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)至少六個(gè)月，可以確診。以上癥狀必須在兒童七歲前就已經(jīng)出現(xiàn)，必須在至少兩種情境下(學(xué)校和家庭）都出現(xiàn)過。（三）注意缺陷/多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)1、注意缺陷的診斷標(biāo)準(zhǔn)（出（四）注意缺陷/多動(dòng)障礙的原因1．出生前或出生時(shí)的不利因素分娩時(shí)的窒息、缺氧；母親妊娠時(shí)的糖尿病、高血壓、甲亢等2．神經(jīng)系統(tǒng)的成熟遲滯有研究發(fā)現(xiàn)，80%的注意缺陷兒童至少有三種“輕微”癥狀，如，精細(xì)活動(dòng)笨拙、語言困難、肌肉的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)等。3．遺傳上的因素先天性代謝缺陷病及家族遺傳（四）注意缺陷/多動(dòng)障礙的原因1．出生前或出生時(shí)的不利因素4．生物化學(xué)基礎(chǔ)注意缺陷與某些生物化學(xué)物質(zhì)有關(guān)5．大腦結(jié)構(gòu)和功能上差異多動(dòng)癥兒童的右半球比左半球大，而大多數(shù)正常兒童正相反6．不良社會(huì)環(huán)境：教育方式的影響4．生物化學(xué)基礎(chǔ)（五）多動(dòng)癥的治療1、藥物治療2、行為控制技術(shù)包括環(huán)境控制和行為矯正3、整體治療方式包括心理治療、藥物治療和教育干預(yù)三個(gè)方面。其中教育干預(yù)十分重要（五）多動(dòng)癥的治療1、藥物治療家長和教師要努力做到（1）要充分認(rèn)識(shí)到兒童多動(dòng)癥是一種病態(tài)心理，并不是孩子有意多動(dòng)，而是缺乏注意力、缺乏自我控制能力的結(jié)果。兒童多動(dòng)癥是一種無意的、自我難以控制的行為，家長和教師要多一分理解，多一點(diǎn)耐心（2）不要采取過嚴(yán)或過寬的態(tài)度對(duì)待孩子（3）班級(jí)同學(xué)之間、師生之間和家庭成員之間不要鬧糾紛、爭吵要營造良好的集體環(huán)境和家庭環(huán)境，使兒童有安全感和溫暖感（4）家長要隨時(shí)與教師、醫(yī)生保持聯(lián)系，及時(shí)帶孩子看醫(yī)生，進(jìn)行心理咨詢、身心檢查和診斷。家長和教師要努力做到（1）要充分認(rèn)識(shí)到兒童多動(dòng)癥是一種病態(tài)第四章小學(xué)生的感知與注意課件思考與分析教一年級(jí)小學(xué)生寫字時(shí)，其姿勢開始坐得很直，并且握筆正確。但是當(dāng)他們集中注意寫字時(shí)，整個(gè)姿勢就亂了為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？思考與分析教一年級(jí)小學(xué)生寫字時(shí)，其姿勢開始坐得很直，并且握筆第四章小學(xué)生的感知與注意第四章小學(xué)生的感知與注意本章要點(diǎn)提示感覺、知覺概述注意概述小學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生注意的發(fā)展與培養(yǎng)本章要點(diǎn)提示第一節(jié)感知、注意概述一、感覺（一）含義：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。（二）種類1．外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺（觸覺、溫覺、冷覺和痛覺）2．內(nèi)部感覺：運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺：餓、脹、渴、窒息、惡心、便意和疼痛等感覺）第一節(jié)感知、注意概述一、感覺（三）意義：最簡單、最基本的心理現(xiàn)象1．認(rèn)識(shí)世界的開端，一切知識(shí)的源泉2．人們進(jìn)行正常心理活動(dòng)的必要條件（三）意義：最簡單、最基本的心理現(xiàn)象（四）感覺現(xiàn)象

1．感覺適應(yīng)含義：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。如：視覺——夫妻間審美疲勞；聽覺——好聽的歌聽上幾十變也會(huì)感覺煩；嗅覺——“入芝蘭之室久而不聞其香”；味覺——再好吃的東西一直吃久了也覺得無味。注意哦：暗適應(yīng)是感受性提高的過程；痛覺難以適應(yīng)。（四）感覺現(xiàn)象2．感覺后象（1）定義：外界刺激停止作用后，還能暫時(shí)保留一段時(shí)間的感覺形象。（2）種類：正后象和負(fù)后象（燈亮，滅后仍亮正，反之負(fù)）2．感覺后象3．感覺對(duì)比（1）定義：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象如：紅花和綠葉；黑和白；高和矮；胖和瘦（2）種類：同時(shí)對(duì)比（黑人的牙齒）和相繼對(duì)比（吃糖后吃蘋果，覺得酸）3．感覺對(duì)比4．聯(lián)覺（1）定義：我們把一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。（2）生活中的聯(lián)覺：紅色(熱鬧、喜慶)；黑色(神秘、穩(wěn)重)4．聯(lián)覺二、知覺（一）定義：直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦中的反映。（二）感覺和知覺的聯(lián)系和區(qū)別1．聯(lián)系：知覺是各種感覺的結(jié)合（或感覺是知覺的基礎(chǔ)和成份）；二者反映的都是事物的外部現(xiàn)象，都屬于對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)2．區(qū)別：（1）感覺只反映事物的個(gè)別屬性，知覺卻認(rèn)識(shí)了事物的整體（2）感覺是單一感覺器官活動(dòng)的結(jié)果，知覺卻是各種感覺協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果（3）感覺不依賴于個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知覺卻受個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。如：我們可以看到的夜空都是一樣的星星，但天文學(xué)家會(huì)看到哪一顆是北斗星；哪一顆牛郎星。二、知覺（一）定義：直接作用于感覺器官的客觀物體的整體在人腦（三）知覺分類1．空間知覺：對(duì)物體的大小、形狀、距離、方位等空間特性的知覺。2．時(shí)間知覺：對(duì)物質(zhì)現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。3．運(yùn)動(dòng)知覺：對(duì)物體在空間中的位移產(chǎn)生的知覺。4．錯(cuò)覺：在特定條件下產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的歪曲知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。5．幻覺：一種虛幻的知覺（在沒有外界刺激作用于感覺器官時(shí)產(chǎn)生的一種虛幻的知覺?！盁o中生有”就是一種幻覺）（三）知覺分類（四）知覺的基本特性1．整體性：知覺是對(duì)物體整體的反映如：聽一首歌的一句旋律，就知道這首歌；聽到聲音（過去經(jīng)驗(yàn)結(jié)合）就確認(rèn)他是誰了。2．選擇性：有選擇地知覺外界物體；對(duì)象和背景可以相互轉(zhuǎn)換。如：陷入熱戀中的情人看到都是對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；處于矛盾中的夫妻則看到缺點(diǎn)。3．恒常性：在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定的知覺特性叫知覺的恒常性，簡稱常性。

4．理解性：在知覺外界物體時(shí)，人們總是用過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其加以解釋，并用詞把它揭示出來的特定叫做知覺的理解性。（四）知覺的基本特性1．整體性：知覺是對(duì)物體整體的反映如：三、注意（一）定義：心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。（二）意義：是心理過程的一種狀態(tài)，不是一種心理過程，離開了心理過程也就不存在注意的現(xiàn)象。如：注意聽、注意看、注意想（三）注意的分類1．無意注意：沒有預(yù)定目的，不需要意志努力就能維持的注意，又叫不隨意注意。

2．有意注意：有預(yù)定目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，又叫隨意注意。3．有意后注意：是一種既有目的，又無須意志努力的注意，又叫隨意后注意。

三、注意（一）定義：心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量，又叫注意范圍。簡單任務(wù)下注意廣度為7+2，即5-9個(gè)。2、注意穩(wěn)定性：對(duì)選擇的對(duì)象注意能穩(wěn)定地保持多久時(shí)間的特性。

3、注意的轉(zhuǎn)移：由于任務(wù)的變化，注意由一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象上去的現(xiàn)象。——根據(jù)任務(wù)的要求4、注意分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象。（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能第二節(jié)小學(xué)生感知的發(fā)展

一、視覺（一）視敏度（視力）的發(fā)展1．特點(diǎn)：童年期絕對(duì)感受性增長慢，差別感受性增長快。10歲前兒童的視力不斷提高，10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸降低。第二節(jié)小學(xué)生感知的發(fā)展一、視覺2．注意用眼衛(wèi)生（1）注意科學(xué)采光。不讓兒童在陽光直射或過暗處看書。當(dāng)兒童寫字、閱讀時(shí)，光線應(yīng)來自左上方。不在走路、乘車時(shí)看書或躺著看書。（2）看書、寫字、看電視的時(shí)間不宜過長。（3）上課座位要隔一段時(shí)間進(jìn)行一次調(diào)換，以防斜視。（4）培養(yǎng)兒童不用手揉眼，手絹、毛巾專用，手絹要常洗，保持清潔，預(yù)防眼病。（5）注意維生素A及其他各種營養(yǎng)素的攝入。

2．注意用眼衛(wèi)生（1）注意科學(xué)采光。不讓兒童在陽光直（二）顏色視覺的發(fā)展小學(xué)生中一年級(jí)兒童已能正確辨認(rèn)各種顏色；教師要充分利用美術(shù)課以及其他活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多種色彩，并教會(huì)兒童對(duì)各種顏色的正確命名和正確使用。小學(xué)兒童的顏色偏好：喜歡紅色、綠色、黃色；不喜歡灰、棕、黑男孩喜歡：黃、藍(lán)；綠、紅。女孩：紅、黃；橙、白、藍(lán)。（二）顏色視覺的發(fā)展小學(xué)生中一年級(jí)兒童已能正確辨認(rèn)各種顏色；（三）影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)視知覺技能1、空間關(guān)系的知覺：對(duì)物體空間位置的知覺2、視覺辨認(rèn)：把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來3、圖形—背景辨認(rèn)：把物體從它的背景中區(qū)別出來4、視覺填充：在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體5、物體再認(rèn)：當(dāng)某個(gè)以前見過的物體再次出現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出來這些視知覺技能在兒童早期就已獲得很好的發(fā)展，我們可以把它們作為鑒別小學(xué)生視知覺能力發(fā)展的指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在閱讀等視知覺技能上的缺陷。

（三）影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)視知覺技能1、空間關(guān)系的知覺：對(duì)物二、聽覺聽覺的發(fā)展包括對(duì)純音聽覺的發(fā)展、語音聽覺的發(fā)展和聽知覺的發(fā)展。兒童在十二三歲以前，聽覺感受性一直在增加，但到了成年期，聽覺能力便逐漸下降。

（一）純音聽覺

小學(xué)生聽覺的敏感度隨年齡的逐漸提高；但整個(gè)小學(xué)階段聽覺敏感度都不如成人，更未達(dá)高峰。（P78）

二、聽覺聽覺的發(fā)展包括對(duì)純音聽覺的發(fā)展、語音聽覺的發(fā)展和聽知（二）語音聽覺小學(xué)生入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)法的影響下，語音聽覺發(fā)展迅速。一年級(jí)末小學(xué)生已能很好地辨別漢語的四聲和相近的字音，可達(dá)到成人的水平。兒童對(duì)語言的感受能力受方言影響。在非普通話地區(qū)，小學(xué)生語音聽覺的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的語音和正確性的指導(dǎo)。（二）語音聽覺小學(xué)生入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)法的（三）聽知覺能力1．聽覺辨別能力：對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力及辨別不同詞語之間差異的能力。2．聽覺記憶能力：指貯存與回憶所聽到信息的能力。3．聽覺序列化能力：把測試者口頭聽述的一系列信息按次序回憶出來的能力。4．聽覺混合能力：是一種把單個(gè)語音混合成有一個(gè)完整的詞的能力。（三）聽知覺能力1．聽覺辨別能力：對(duì)不同聲音之間差異辨別的能（四）注意用耳的衛(wèi)生1．禁止用銳利的工具給兒童挖耳，以免損傷鼓膜和外耳道。

2．感冒時(shí)學(xué)會(huì)用正確擤鼻涕的方法。3．防止噪音，教育兒童小聲說話，用自然聲音唱歌。4．注意發(fā)展兒童聽覺。（四）注意用耳的衛(wèi)生1．禁止用銳利的工具給兒童挖耳，以免損傷三、空間知覺空間知覺是人腦對(duì)物體空間特性的反映。空間知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感覺器官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。

三、空間知覺空間知覺是人腦對(duì)物體空間特性的反映。空間知覺包括（一）大小知覺兒童大小知覺發(fā)展比較早，不僅能熟練地用目測和比測進(jìn)行直覺判斷，而且還逐漸能用推理進(jìn)行判斷。（一）大小知覺（二）形狀知覺1．對(duì)字形結(jié)構(gòu)的知覺：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)別技能明顯不如大學(xué)生和初中生。2．對(duì)幾何圖形的知覺：在小學(xué)教育的影響下，兒童形狀知覺水平逐年提高。說明小學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，已由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。但由于認(rèn)識(shí)水平的局限，小學(xué)生識(shí)別幾何圖形表現(xiàn)為：（1）不能正確識(shí)別和說明圖形的本質(zhì)屬性。在識(shí)別和說明圖形的本質(zhì)屬性時(shí)，常常會(huì)把非本質(zhì)屬性當(dāng)做本質(zhì)屬性，或把本質(zhì)特征作為非本質(zhì)特征。（2）知覺立體幾何圖形要比知覺平面圖形困難。（二）形狀知覺1．對(duì)字形結(jié)構(gòu)的知覺：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)別（三）方位知覺1．兒童從具體的方位知覺上升到方位概念要經(jīng)過較長時(shí)間的指導(dǎo)。2．初入學(xué)的兒童一般已能很好地辨別前后、上下、遠(yuǎn)近但對(duì)于左右方位，則常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能辨別。3．對(duì)字形的感知往往只注意形狀而不注意方位，尤其在學(xué)習(xí)困難的兒童中?！癰”與“p”，“q”和“p”，“8”和“∞”不分空間能力存在性別差異（遺傳、教育）（三）方位知覺1．兒童從具體的方位知覺上升到方位概念要經(jīng)過較四、時(shí)間知覺1．兒童的時(shí)間知覺總是借助于生活中的具體事物或周圍現(xiàn)象為指標(biāo)。2．在兒童時(shí)間知覺的發(fā)展中，對(duì)于上午、下午、晚上、今年、明年等時(shí)間單位認(rèn)識(shí)較早，但對(duì)更小的分、秒、小時(shí)或更大的幾年、幾十年等時(shí)間單位則認(rèn)識(shí)較晚。3．教師在語文、算術(shù)等教學(xué)中，要重視學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的學(xué)習(xí)和對(duì)計(jì)時(shí)工具的認(rèn)識(shí)，并在日常生活中讓學(xué)生有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早形成時(shí)間觀念。

四、時(shí)間知覺1．兒童的時(shí)間知覺總是借助于生活中的具體事物或周五、運(yùn)動(dòng)知覺1．運(yùn)動(dòng)知覺包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺。兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺成熟較較早；小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展較遲。因此，剛?cè)雽W(xué)的兒童，手指、手腕運(yùn)動(dòng)不夠靈活協(xié)調(diào)。2．整個(gè)小學(xué)階段，兒童大、小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺都在發(fā)展中，其發(fā)展速度和水平與訓(xùn)練有直接關(guān)系。因此，小學(xué)老師要充分利用課內(nèi)外各種活動(dòng)，從耐力、速度、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生訓(xùn)練。

訓(xùn)練要注意循序漸進(jìn)。要幫助學(xué)生掌握正確的書寫姿勢。五、運(yùn)動(dòng)知覺1．運(yùn)動(dòng)知覺包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺。第三節(jié)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

一、觀察的定義與意義（一）定義：觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。（二）意義：1．觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)；2．觀察力是教師搞好教育教學(xué)工作的前提；3．觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件；4．觀察力也是小學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。第三節(jié)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)一、觀察的定義與意義二、小學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段

我國學(xué)者丁祖蔭對(duì)幼兒園到小學(xué)高年級(jí)兒童觀察圖畫能力發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)有下列四個(gè)階段：

1、認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段：兒童只看到個(gè)別對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面。（幼兒）

2、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段：兒童可以看到各對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系。（小學(xué)低年級(jí)）

3、認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段：兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系。（小學(xué)低年級(jí)及高年級(jí)）

4、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段：兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫主題。（小學(xué)高年級(jí)）二、小學(xué)生觀察力的發(fā)展（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段

（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)

1、觀察的精確性。一年級(jí)極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊。三年級(jí)學(xué)生觀察的精確性明顯提高。五年級(jí)學(xué)生只是略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。2、觀察的目的性。一年級(jí)目的性較低，發(fā)展到三、五年級(jí)兒童有所改善，但提高不多。3、觀察的順序性。一年級(jí)零亂、不系統(tǒng)，中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察。4、觀察的概括性。一年級(jí)難以從整體做出概括。三年級(jí)學(xué)生觀察的概括力有較大的提高。五年級(jí)學(xué)生觀察的概括力更有顯著發(fā)展，表現(xiàn)為正確判斷明顯提高。

（二）小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)1、觀察的精確性。一年級(jí)極不細(xì)三、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)觀察力的發(fā)展不是先天決定的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)中發(fā)展起來的。要提高小學(xué)生的觀察能力，宜從以下幾個(gè)方面著手。（一）要使兒童明確觀察的目的任務(wù)

1、教師要給學(xué)生提出具體明確的觀察目的任務(wù)如：“這是什么地方——有什么人——什么時(shí)候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物的面部表情如何——?jiǎng)幼餍螒B(tài)怎么樣——人物之間的關(guān)系怎樣”2、教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)的能力三、小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)觀察力的發(fā)展不是先天決定的，而是在實(shí)踐（二）要使兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備

（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1、觀察要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。先整體到部分，再由部分到整體。各部分的觀察則從上到下、從左到右或由表及里

2、充分利用感官，勤于思考。

在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運(yùn)動(dòng)覺等多種感覺器官結(jié)合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。（魯班、牛頓、阿基米德）

3、觀察時(shí)要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較4、觀察時(shí)要運(yùn)用語言（二）要使兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備（四）要重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用

觀察前就要求學(xué)生記錄觀察結(jié)果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報(bào)告或?qū)懽魑?、繪畫等，使觀察所獲的知識(shí)長期保存下來，成為有效的經(jīng)驗(yàn)。（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣（四）要重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用

觀察前就要求學(xué)生記錄觀察第三節(jié)小學(xué)生注意的發(fā)展

一、小學(xué)生注意的特點(diǎn)（一）小學(xué)生注意有意性的發(fā)展1、無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位小學(xué)低年級(jí)無意注意的效果要比運(yùn)用有意注意的效果好；小學(xué)中年級(jí)，兒童的有意注意迅速發(fā)展，有意注意的效果明顯高于無意注意；在高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，有意注意的作用超過了無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位。第三節(jié)小學(xué)生注意的發(fā)展一、小學(xué)生注意的特點(diǎn)

2．注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為比較被動(dòng)；小學(xué)高年級(jí)兒童逐漸能自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨(dú)立地組織自己的注意。3．小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩2．注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意（二）小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的廣度（1）小學(xué)生注意廣度較小，但隨年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擴(kuò)大。但小學(xué)生的注意廣度低于成人。（2）材料的性質(zhì)和組織方式，是影響注意廣度的重要因素。（3）小學(xué)生中注意廣度存在著性別差異，無論低年級(jí)或高年級(jí)，女生的注意廣度高于男生。

（二）小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展2．注意的穩(wěn)定性小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與學(xué)生注意的穩(wěn)定性存在正相關(guān)，三年級(jí)達(dá)到了非常顯著性相關(guān)（1）小學(xué)生注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高，其發(fā)展的速度超過幼兒期和中學(xué)階段。連續(xù)集中注意：低年級(jí)20分鐘；中年級(jí)25分鐘；高年級(jí)30分鐘（2）注意的穩(wěn)定性不僅與學(xué)生的年齡有關(guān)，還與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)及刺激的性質(zhì)、呈現(xiàn)方式也有很大關(guān)系。因此，教學(xué)中教師給學(xué)生提供穩(wěn)定而有規(guī)律的刺激，對(duì)維持學(xué)生注意的穩(wěn)定性有很大幫助。（3）注意穩(wěn)定性在小學(xué)生中也具有性別差異，女生的穩(wěn)定性高于男生。2．注意的穩(wěn)定性小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與學(xué)生注意的穩(wěn)定性存在正相關(guān)3．注意的分配（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展。（2）人們認(rèn)為注意分配能力在幼兒到小學(xué)二年級(jí)這一階段發(fā)展較迅速，以后發(fā)展就緩慢了。3．注意的分配（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了4、注意的轉(zhuǎn)移（

1）小學(xué)生正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的轉(zhuǎn)移能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。（2）小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快?？傊?，小學(xué)生的注意，無論是他的有意性或是注意品質(zhì)，都在急速發(fā)展。教師必須抓住這一有利時(shí)機(jī)，通過課內(nèi)外各種活動(dòng)，促進(jìn)兒童注意的發(fā)展。4、注意的轉(zhuǎn)移（

1）小學(xué)生正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意二、小學(xué)生注意的特點(diǎn)及規(guī)律在教學(xué)中運(yùn)用（一）正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.引起小學(xué)生無意注意的主要原因（1）刺激物本身的特點(diǎn)（客觀條件）A、刺激物的新異性：（如教師的新異打扮）B、刺激物的強(qiáng)度：強(qiáng)度可分為絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度（打雷、閱覽室的耳語）C、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化：（教師講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲音）變化包括由弱到強(qiáng)也包括由強(qiáng)到弱D、刺激物的對(duì)比性例如：“鶴立雞群”、“萬綠叢中一點(diǎn)紅”二、小學(xué)生注意的特點(diǎn)及規(guī)律在教學(xué)中運(yùn)用（一）正確運(yùn)用無意注意（2）小學(xué)生的主觀狀態(tài)A、需要和興趣。（球訊容易引起球迷注意）B、情緒情感。(心情好的時(shí)候容易注意周圍事物的發(fā)展與變化)C、個(gè)人期待（個(gè)人期待的事物或人，容易引起無意注意如追星族）D、有機(jī)體狀態(tài)（極度疲勞、恐懼如“杯弓蛇影、草木皆兵”）

（2）小學(xué)生的主觀狀態(tài)A、需要和興趣。（球訊容易引起球2、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，就必須遵循注意的規(guī)律，并配之以各項(xiàng)有效的措施（1）教師要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注意新舊知識(shí)的必然聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容深入淺出，既讓學(xué)生聽懂，又有新意。能夠滿足學(xué)生的需要、興趣，這是維持注意的關(guān)鍵。（2）教學(xué)要體現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，充分利用直觀的教具、清晰的板書、生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)谋砬榧笆謩荩@對(duì)于活躍課堂氣氛、引起學(xué)生的注意很有幫助（3）教學(xué)中要克服呆板講話的教學(xué)模式，講究變化性（4）要防止與教學(xué)無關(guān)的刺激對(duì)學(xué)生注意的干擾2、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，就必須遵循注意的規(guī)律，并配之（二）善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意1．明確學(xué)習(xí)目的2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3．形成良好的注意