如何上好一堂課(課件)

如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課1

一、科學(xué)合理運(yùn)用教材

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索。也是老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是“死”的，教師是“活”的，在新課程下，怎樣做到既尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目的地創(chuàng)造性使用教材，是我們上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我從以下幾點(diǎn)談：一、科學(xué)合理運(yùn)用教材2（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源

教材資源是指教材內(nèi)所有的資源包括：課文、插圖、練習(xí)等（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源3

新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材的“系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性”的特點(diǎn)有差異；教材中還有許多的“留白、空白”，特別是編排上以情境圖的形式代替了以往教材的準(zhǔn)備題，將有關(guān)內(nèi)容蘊(yùn)藏其中，教師如沒有真正弄懂、悟透、領(lǐng)會其意圖，就會造成知識、思想方法的遺漏，隨意刪改、更換、替代更會造成教材本身資源的流失。所以，教師在使用教材時要了解課時、章節(jié)、單元、分冊、全套教材的知識體系，做到教前心中有數(shù)、教時有的放矢，要追問教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖掘與合理運(yùn)用教材：

（二）、學(xué)好教材，理解編排意圖新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，4如何上好一堂課(課件)5如何上好一堂課(課件)6（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、從教材的內(nèi)容入手

2、從教材的思想內(nèi)涵入手3、從教材涉及的知識入手（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、7“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)?！?”有站位的作用“0”不能做除數(shù)、分母、比的后項“0”即可以表示沒有，也可以作為某些數(shù)量的界限，如溫度.“0”是一個數(shù)，是一個自然數(shù)，也是一個整數(shù)。“0”是一個偶數(shù)。如：教學(xué)“0”時：“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)。“0”有站位的作用“0”8教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個極富“磁力”的點(diǎn)，將教學(xué)中的各個要素緊緊的吸附在它的周圍，教學(xué)中設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的。目標(biāo)決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而且是教學(xué)的歸宿，同時是教學(xué)評價的依據(jù)。目標(biāo)主要是針對一節(jié)課堂活動而設(shè)計的，有明確、具體的特點(diǎn)。目標(biāo)太大，一節(jié)課很難完成。我們經(jīng)常會出現(xiàn)目標(biāo)大而空，高而難，造成一節(jié)課完成質(zhì)量和效果都不會太好。

二、設(shè)計切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個極富“磁力9如何上好一堂課(課件)101、明確組合圖形的意義，掌握用添補(bǔ)法或分解法來求組合圖形的面積。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答。3、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生運(yùn)用新知識解決問題的能力，在自主探索活動中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

1、在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的各種方法，并滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效的選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答。3、能運(yùn)用所學(xué)的知識，解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。4、有效的情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的思想感情。

設(shè)計二：設(shè)計一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計二：設(shè)計一：教學(xué)目標(biāo)11由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣12設(shè)計一：

重點(diǎn)：在探索活動中，理解組合圖形面積計算的多種方法，會利用正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形面積來求組合圖形的面積。

難點(diǎn)：根據(jù)圖形特征來采用什么方法來分解組合圖形，達(dá)到分解的圖形即明確而又準(zhǔn)確求出它的面積。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計二：

重點(diǎn)：探索組合圖形的面積計算方法。難點(diǎn)：根據(jù)組合圖形的條件，有效地選擇計算方法。設(shè)計一：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計二：13

設(shè)計一的教師目標(biāo)，效果、期望值過高，根據(jù)教材，只要能把組合圖形分解成學(xué)過的平面圖形，探索出組合圖形的多種計算方法，并能滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。該教師確定的目標(biāo)：“在探索活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課很難實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)籠統(tǒng)，他的重點(diǎn)難點(diǎn)就找不準(zhǔn)，因此，教師實(shí)施教學(xué)活動時無序零亂，效果只會“欲速則不達(dá)”。解析：設(shè)計一的教師目標(biāo)，效果、期望值過高，根據(jù)教材，只要14

設(shè)計二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)把這一節(jié)課的目標(biāo)定位于：自主探索組合圖形的面積計算方法；有效的選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答；解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。目標(biāo)明確，教學(xué)活動都圍繞三個目標(biāo)進(jìn)行。設(shè)計二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)15要體現(xiàn)學(xué)生要體現(xiàn)任務(wù)要體現(xiàn)發(fā)展要體現(xiàn)人文

吃透教材領(lǐng)會編者的意圖把握課文的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：要體現(xiàn)學(xué)生吃透教材恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：16準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)航燈準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)17三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段

一堂好課不在于教師教的如何精彩而在于學(xué)生是否學(xué)的主動和更多的參與，要體現(xiàn)課標(biāo)精神，“教學(xué)有法”“教無定法”我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段要遵循的原則：三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段一堂好課不在18（一）、有利調(diào)動學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；（三）、有利于“學(xué)會學(xué)習(xí)”的原則；

（四）、有利于傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法與現(xiàn)代

教學(xué)手段、教學(xué)方法互補(bǔ)的原則。實(shí)例（一）、有利調(diào)動學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；19課堂教學(xué)是個動態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活的生成和不可預(yù)測性。因此，教師要善于引發(fā)和利用有效課堂教學(xué)資源的生成，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)科知識的有效因子，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動，讓課堂教學(xué)充滿鮮活、靈氣和精彩、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多姿多彩。四、注重課堂上的動態(tài)生成課堂教學(xué)是個動態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活20

在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫法后，學(xué)生先在小組里討論交流百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別，然后匯報：生一：寫法不一樣，百分?jǐn)?shù)通常寫成分子加上百分號。生二：讀法不一樣，百分?jǐn)?shù)讀成“百分之幾”。教學(xué)片斷一：生三：分?jǐn)?shù)能約分。百分?jǐn)?shù)不能約分，約分就不是百分?jǐn)?shù)了。生四：百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子一般不寫成小數(shù)。生五：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，而分?jǐn)?shù)的不一定。點(diǎn)評：學(xué)生的比較只停留在直觀上，沒有概括出兩者本質(zhì)的區(qū)別。在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫法后，學(xué)生先在小21

生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：準(zhǔn)確數(shù)？能舉例嗎？生六：比如一條一米長的線段，它的一半是1/2米，就不能說成是50%米。師：他的意思是……？生七：他的意思是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義不一樣，分?jǐn)?shù)可以表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，也可以表示具體的數(shù)量。而百分?jǐn)?shù)只表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。生八：百分?jǐn)?shù)的后面不能加單位。生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：22分析：

在學(xué)習(xí)過程中，有時學(xué)生明其道理，卻說不清所以然。而對這樣的生成，我們不必用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，固定的方式來說明問題，解決問題，而應(yīng)靈活地給予引導(dǎo)和鼓勵，上面的片段中生六的回答…“準(zhǔn)確數(shù)”，在學(xué)生們聽來好像不著邊際，作為老師，如果忽略了這個生成或者處理不當(dāng)，那么對于生六來說就是一次不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而對于這節(jié)課來說，也錯過了一次讓學(xué)生們弄清“區(qū)別”的絕佳生成。于是教師有意識地提醒他舉個例子，這樣他即表達(dá)清楚了自己的想法，還增強(qiáng)了自信心，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂趣；教師也會體驗(yàn)到教學(xué)成功的快樂。分析：23

面對活生生的生命個體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制應(yīng)對課堂上的動態(tài)生成呢？面對活生生的生命個體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制241、欣賞學(xué)生的想法

成人眼里的數(shù)學(xué)和孩子眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的，孩子的想法單純，有些想法不是標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識語言，但體現(xiàn)了孩子們可貴的思維，老師如果能夠欣賞孩子們的這些想法，不但能啟發(fā)他的智慧，更能保護(hù)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。1、欣賞學(xué)生的想法25教學(xué)片斷二：教師為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生從不同的角度來說一個數(shù)，首先說“8”生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室里有8個小組生四：8個蘋果，吃了2個，還剩6個……生五：8是16的兒子教學(xué)片斷二：生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室26

2、接納學(xué)生的意見

千萬不要以為，只有教師才是學(xué)生的知識傳授者，事實(shí)上，如果一個教師能虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師也會受益匪淺。2、接納學(xué)生的意見27

一位教師在課堂上糾正錯題，他發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生在做減法時，喜歡把被減數(shù)和減數(shù)交換位置來算，導(dǎo)致出錯，教師就把錯題寫在黑板上，并大聲強(qiáng)調(diào)：“在做加法時，可以根據(jù)需要，交換兩個加數(shù)的位置，但是在做減法時，被減數(shù)和減數(shù)絕對不能交換位置，絕對不能！”教師沒有想到，他的話很快就引起了一個孩子的反對。教學(xué)片斷三：

學(xué)生：老師，您說的不對，這不是絕對的，有些時候，被減數(shù)和減數(shù)完全相同時，可以交換他們的位置。一位教師在課堂上糾正錯題，他發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生在做283、滿足學(xué)生的需要

在課堂里，學(xué)生想研究什么問題，想用什么方法去研究問題，有多少種不同的方法去嘗試，教師要最大限度的滿足學(xué)生。3、滿足學(xué)生的需要29

在學(xué)習(xí)了測量的知識后，一位老師布置學(xué)生回家測量自己的腰圍，第二天匯報課時，有個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時一陣哄笑，他們笑得那么開心是因?yàn)槔蠋煴容^胖，但是這位教師很坦然，雖然這不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說：“你們先估量一下。”教學(xué)片斷四：教學(xué)片斷四：30

教師提問：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動手量一量。但今天只有直尺，沒有卷尺怎么辦？生一：跑上講臺，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著老師的腰饒了一圈，一看87厘米。生二：我想用一根長長的紙條，對著米尺把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺用了。生三：我可以拿一根繩子，圍著你的腰轉(zhuǎn)一圈，再量一下繩子就解決了。教師提問：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動手量一量。但今天只有直尺，沒有31生四：我只要把老師的皮帶取下來量一下就可以了。生五：我一拃有十厘米長，看看你的腰圍有幾拃就可以了。生四：我只要把老師的皮帶取下來量一下就可以了。生五：我一拃有32

一節(jié)好課是所有教師的夢想，它只是一個“結(jié)果”而已。產(chǎn)生一節(jié)好課的“過程”是辛苦的，是需要我們在專業(yè)知識上不斷奮斗、成長，還需要我們向書本學(xué)習(xí)、向大師學(xué)習(xí)、向身邊的老師學(xué)習(xí)，這就是教師的專業(yè)化成長。五、小結(jié)一節(jié)好課是所有教師的夢想，它只是一個“結(jié)果”而33竇桂梅

全國著名特級教師，清華大學(xué)附小副校長。她認(rèn)為，教師專業(yè)化成長的最好途徑是“內(nèi)升型”，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的成長，鼓勵教師自我剖析、自我反思，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。竇桂梅34這就需要教師具有自覺自主的學(xué)習(xí)力，以及個人積極向上的執(zhí)著力。每一個名師的專業(yè)成長都有自己的獨(dú)特性，我們研究借鑒他們的成長過程，可以得到很多啟示，從而來尋求一條適合自己專業(yè)成長的路徑，使自己少走彎路，盡快成長。這就需要教師具有自覺自主的學(xué)習(xí)力，以及個人積35王崧舟

全國著名特級教師，浙江省杭州市拱宸橋教育集團(tuán)理事長兼拱宸橋小學(xué)校長。王崧舟36王崧舟在談到他的成長過程時，所提到的重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書。他的讀書當(dāng)時沒有任何功利性，是一種超俗的較高的讀書境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長注入了源源不斷的活水，為他的教育思考奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢。王崧舟把讀的書內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為,并不斷地用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正由于有了這樣的理論充實(shí)和積淀，王崧舟的語文教學(xué)才充滿了詩意，蘊(yùn)含著深厚的美感王崧舟在談到他的成長過程時，所提到的重要的一點(diǎn)37一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)，支撐起他的詩性；高超的教育智慧，支撐起他的靈性；宏闊的課程視野，支撐起他的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，支撐起他的神性。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，必得有四大支柱的堅固支撐。38

做到一課多磨、多練、多講，不斷聽取他人的意見，不斷反思自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并及時記錄下來。做到一課多磨、多練、多講，不斷聽取他人的意見，39

波斯納提出了教師成長公式:

經(jīng)驗(yàn)

+反思

=成長波斯納提出了教師成長公式:40

逐步改變：

教師“教而不思、教而不研”

逐步改變：41

如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行42

一個任教30年的老教師，教學(xué)效果為什么比不上只教了3年的新教師？因?yàn)樗?0年里都在重復(fù)著一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如有的老師，今天想在語文教學(xué)上有所建樹，明天又想在數(shù)學(xué)教學(xué)方面“出人頭地”。幾十年過去了，昔日的小伙子變成了彎背弓腰的長者，可教學(xué)能力“濤聲依舊”。一個任教30年的老教師，教學(xué)效果為什么比不上只教了3年43究其原因，是因?yàn)樗麄儯喝狈σ?guī)劃

缺乏對專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計究其原因，是因?yàn)樗麄儯?4我們要根據(jù)自身的實(shí)際，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。我們要根據(jù)自身的實(shí)際，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)45

在反思中提高

在研究中成長在反思中提高46

做學(xué)習(xí)型，研究型、創(chuàng)新型教師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，精神上的領(lǐng)袖。做學(xué)習(xí)型，研究型、創(chuàng)新型教師，成為47

課堂教學(xué)本來就是遺憾的藝術(shù)，留有缺憾的課才是真實(shí)的課。真實(shí)的課才配稱得上“好課”，如果一節(jié)課看上去很完美，那么這節(jié)課造假的可能性很大。

課只要真實(shí)就有遺憾，我們才有奮斗的目標(biāo)。課堂教學(xué)本來就是遺憾的藝術(shù)，留有缺憾的課才是真48

“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和，教風(fēng)平實(shí)的課，是質(zhì)樸無華的課。好課拒絕花錢秀腿，無需過多的標(biāo)新立異。要有創(chuàng)新，但不必過于刻意求新，也不必去追趕創(chuàng)新的時髦或非要貼上改革的標(biāo)簽。真正在求真、求實(shí)上下功夫的課，才有可能是一堂好課。“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和，教風(fēng)平實(shí)的課，是49帶著信念去追求，

帶著希望去尋找，帶著愛心去探索，

帶著自信上征途，

前方的路——

遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有盡頭！帶著信念去追求，

帶著希望去尋找，50如何上好一堂課(課件)51如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課52

一、科學(xué)合理運(yùn)用教材

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索。也是老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是“死”的，教師是“活”的，在新課程下，怎樣做到既尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目的地創(chuàng)造性使用教材，是我們上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我從以下幾點(diǎn)談：一、科學(xué)合理運(yùn)用教材53（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源

教材資源是指教材內(nèi)所有的資源包括：課文、插圖、練習(xí)等（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源54

新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材的“系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性”的特點(diǎn)有差異；教材中還有許多的“留白、空白”，特別是編排上以情境圖的形式代替了以往教材的準(zhǔn)備題，將有關(guān)內(nèi)容蘊(yùn)藏其中，教師如沒有真正弄懂、悟透、領(lǐng)會其意圖，就會造成知識、思想方法的遺漏，隨意刪改、更換、替代更會造成教材本身資源的流失。所以，教師在使用教材時要了解課時、章節(jié)、單元、分冊、全套教材的知識體系，做到教前心中有數(shù)、教時有的放矢，要追問教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖掘與合理運(yùn)用教材：

（二）、學(xué)好教材，理解編排意圖新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，55如何上好一堂課(課件)56如何上好一堂課(課件)57（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、從教材的內(nèi)容入手

2、從教材的思想內(nèi)涵入手3、從教材涉及的知識入手（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、58“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)。“0”有站位的作用“0”不能做除數(shù)、分母、比的后項“0”即可以表示沒有，也可以作為某些數(shù)量的界限，如溫度.“0”是一個數(shù)，是一個自然數(shù)，也是一個整數(shù)?！?”是一個偶數(shù)。如：教學(xué)“0”時：“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)?！?”有站位的作用“0”59教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個極富“磁力”的點(diǎn)，將教學(xué)中的各個要素緊緊的吸附在它的周圍，教學(xué)中設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的。目標(biāo)決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而且是教學(xué)的歸宿，同時是教學(xué)評價的依據(jù)。目標(biāo)主要是針對一節(jié)課堂活動而設(shè)計的，有明確、具體的特點(diǎn)。目標(biāo)太大，一節(jié)課很難完成。我們經(jīng)常會出現(xiàn)目標(biāo)大而空，高而難，造成一節(jié)課完成質(zhì)量和效果都不會太好。

二、設(shè)計切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個極富“磁力60如何上好一堂課(課件)611、明確組合圖形的意義，掌握用添補(bǔ)法或分解法來求組合圖形的面積。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答。3、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生運(yùn)用新知識解決問題的能力，在自主探索活動中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

1、在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的各種方法，并滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效的選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答。3、能運(yùn)用所學(xué)的知識，解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。4、有效的情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的思想感情。

設(shè)計二：設(shè)計一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計二：設(shè)計一：教學(xué)目標(biāo)62由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣63設(shè)計一：

重點(diǎn)：在探索活動中，理解組合圖形面積計算的多種方法，會利用正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形面積來求組合圖形的面積。

難點(diǎn)：根據(jù)圖形特征來采用什么方法來分解組合圖形，達(dá)到分解的圖形即明確而又準(zhǔn)確求出它的面積。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計二：

重點(diǎn)：探索組合圖形的面積計算方法。難點(diǎn)：根據(jù)組合圖形的條件，有效地選擇計算方法。設(shè)計一：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計二：64

設(shè)計一的教師目標(biāo)，效果、期望值過高，根據(jù)教材，只要能把組合圖形分解成學(xué)過的平面圖形，探索出組合圖形的多種計算方法，并能滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。該教師確定的目標(biāo)：“在探索活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課很難實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)籠統(tǒng)，他的重點(diǎn)難點(diǎn)就找不準(zhǔn)，因此，教師實(shí)施教學(xué)活動時無序零亂，效果只會“欲速則不達(dá)”。解析：設(shè)計一的教師目標(biāo)，效果、期望值過高，根據(jù)教材，只要65

設(shè)計二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)把這一節(jié)課的目標(biāo)定位于：自主探索組合圖形的面積計算方法；有效的選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答；解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。目標(biāo)明確，教學(xué)活動都圍繞三個目標(biāo)進(jìn)行。設(shè)計二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)66要體現(xiàn)學(xué)生要體現(xiàn)任務(wù)要體現(xiàn)發(fā)展要體現(xiàn)人文

吃透教材領(lǐng)會編者的意圖把握課文的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：要體現(xiàn)學(xué)生吃透教材恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：67準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)航燈準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)68三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段

一堂好課不在于教師教的如何精彩而在于學(xué)生是否學(xué)的主動和更多的參與，要體現(xiàn)課標(biāo)精神，“教學(xué)有法”“教無定法”我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段要遵循的原則：三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段一堂好課不在69（一）、有利調(diào)動學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；（三）、有利于“學(xué)會學(xué)習(xí)”的原則；

（四）、有利于傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法與現(xiàn)代

教學(xué)手段、教學(xué)方法互補(bǔ)的原則。實(shí)例（一）、有利調(diào)動學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；70課堂教學(xué)是個動態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活的生成和不可預(yù)測性。因此，教師要善于引發(fā)和利用有效課堂教學(xué)資源的生成，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)科知識的有效因子，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動，讓課堂教學(xué)充滿鮮活、靈氣和精彩、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多姿多彩。四、注重課堂上的動態(tài)生成課堂教學(xué)是個動態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活71

在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫法后，學(xué)生先在小組里討論交流百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別，然后匯報：生一：寫法不一樣，百分?jǐn)?shù)通常寫成分子加上百分號。生二：讀法不一樣，百分?jǐn)?shù)讀成“百分之幾”。教學(xué)片斷一：生三：分?jǐn)?shù)能約分。百分?jǐn)?shù)不能約分，約分就不是百分?jǐn)?shù)了。生四：百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子一般不寫成小數(shù)。生五：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，而分?jǐn)?shù)的不一定。點(diǎn)評：學(xué)生的比較只停留在直觀上，沒有概括出兩者本質(zhì)的區(qū)別。在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫法后，學(xué)生先在小72

生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：準(zhǔn)確數(shù)？能舉例嗎？生六：比如一條一米長的線段，它的一半是1/2米，就不能說成是50%米。師：他的意思是……？生七：他的意思是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義不一樣，分?jǐn)?shù)可以表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，也可以表示具體的數(shù)量。而百分?jǐn)?shù)只表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。生八：百分?jǐn)?shù)的后面不能加單位。生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：73分析：

在學(xué)習(xí)過程中，有時學(xué)生明其道理，卻說不清所以然。而對這樣的生成，我們不必用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，固定的方式來說明問題，解決問題，而應(yīng)靈活地給予引導(dǎo)和鼓勵，上面的片段中生六的回答…“準(zhǔn)確數(shù)”，在學(xué)生們聽來好像不著邊際，作為老師，如果忽略了這個生成或者處理不當(dāng)，那么對于生六來說就是一次不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而對于這節(jié)課來說，也錯過了一次讓學(xué)生們弄清“區(qū)別”的絕佳生成。于是教師有意識地提醒他舉個例子，這樣他即表達(dá)清楚了自己的想法，還增強(qiáng)了自信心，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂趣；教師也會體驗(yàn)到教學(xué)成功的快樂。分析：74

面對活生生的生命個體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制應(yīng)對課堂上的動態(tài)生成呢？面對活生生的生命個體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制751、欣賞學(xué)生的想法

成人眼里的數(shù)學(xué)和孩子眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的，孩子的想法單純，有些想法不是標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識語言，但體現(xiàn)了孩子們可貴的思維，老師如果能夠欣賞孩子們的這些想法，不但能啟發(fā)他的智慧，更能保護(hù)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。1、欣賞學(xué)生的想法76教學(xué)片斷二：教師為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生從不同的角度來說一個數(shù)，首先說“8”生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室里有8個小組生四：8個蘋果，吃了2個，還剩6個……生五：8是16的兒子教學(xué)片斷二：生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室77

2、接納學(xué)生的意見

千萬不要以為，只有教師才是學(xué)生的知識傳授者，事實(shí)上，如果一個教師能虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師也會受益匪淺。2、接納學(xué)生的意見78

一位教師在課堂上糾正錯題，他發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生在做減法時，喜歡把被減數(shù)和減數(shù)交換位置來算，導(dǎo)致出錯，教師就把錯題寫在黑板上，并大聲強(qiáng)調(diào)：“在做加法時，可以根據(jù)需要，交換兩個加數(shù)的位置，但是在做減法時，被減數(shù)和減數(shù)絕對不能交換位置，絕對不能！”教師沒有想到，他的話很快就引起了一個孩子的反對。教學(xué)片斷三：

學(xué)生：老師，您說的不對，這不是絕對的，有些時候，被減數(shù)和減數(shù)完全相同時，可以交換他們的位置。一位教師在課堂上糾正錯題，他發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生在做793、滿足學(xué)生的需要

在課堂里，學(xué)生想研究什么問題，想用什么方法去研究問題，有多少種不同的方法去嘗試，教師要最大限度的滿足學(xué)生。3、滿足學(xué)生的需要80

在學(xué)習(xí)了測量的知識后，一位老師布置學(xué)生回家測量自己的腰圍，第二天匯報課時，有個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時一陣哄笑，他們笑得那么開心是因?yàn)槔蠋煴容^胖，但是這位教師很坦然，雖然這不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說：“你們先估量一下?！苯虒W(xué)片斷四：教學(xué)片斷四：81

教師提問：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動手量一量。但今天只有直尺，沒有卷尺怎么辦？生一：跑上講臺，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著老師的腰饒了一圈，一看87厘米。生二：我想用一根長長的紙條，對著米尺把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺用了。生三：我可以拿一根繩子，圍著你的腰轉(zhuǎn)一圈，再量一下繩子就解決了。教師提問：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動手量一量。但今天只有直尺，沒有82生四：我只要把老師的皮帶取下來量一下就可以了。生五：我一拃有十厘米長，看看你的腰圍有幾拃就可以了。生四：我只要把老師的皮帶取下來量一下就可以了。生五：我一拃有83

一節(jié)好課是所有教師的夢想，它只是一個“結(jié)果”而已。產(chǎn)生一節(jié)好課的“過程”是辛苦的，是需要我們在專業(yè)知識上不斷奮斗、成長，還需要我們向書本學(xué)習(xí)、向大師學(xué)習(xí)、向身邊的老師學(xué)習(xí)，這就是教師的專業(yè)化成長。五、小結(jié)一節(jié)好課是所有教師的夢想，它只是一個“結(jié)果”而84竇桂梅

全國著名特級教師，清華大學(xué)附小副校長。她認(rèn)為，教師專業(yè)化成長的最好途徑是“內(nèi)升型”，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的成長，鼓勵教師自我剖析、自我反思，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。竇桂梅85這就需要教師具有自覺自主的學(xué)習(xí)力，以及個人積極向上的執(zhí)著力。每一個名師的專業(yè)成長都有自己的獨(dú)特性，我們研究借鑒他們的成長過程，可以得到很多啟示，從而來尋求一條適合自己專業(yè)成長的路徑，使自己少走彎路，盡快成長。這就需要教師具有自覺自主的學(xué)習(xí)力，以及個人積86王崧舟

全國著名特級教師，浙江省杭州市拱宸橋教育集團(tuán)理事長兼拱宸橋小學(xué)校長。王崧舟87王崧舟在談到他的成長過程時，所提到的重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書。他的讀書當(dāng)時沒有任何功利性，是一種超俗的較高的讀書境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長注入了源源不斷的活水，為他的教育思考奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢。王崧舟把讀的書內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為,并不斷地用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正由于有了這樣的理論充實(shí)和積淀，王崧舟的語文教學(xué)才充滿了詩意，蘊(yùn)含著深厚的美感王崧舟在談到他的成長