作文人物語言描寫課件

準(zhǔn)備：筆記本一張草稿紙準(zhǔn)備：筆記本

言為心聲語言是內(nèi)心世界的反映言為心聲

下棋時，因為驕傲而輸......

爸爸對我說：“兒子，虛心萬事能成，自滿十事九空，要加油！”

下棋時，因為驕傲而輸......

人物語言描寫

——習(xí)作專題訓(xùn)練

一、提示語在前、中、后一、提示語在前、中、后一、提示語在前面

媽媽摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了?！倍?、提示語在后面

“瞧你，這兩天都瘦了?！眿寢屆嗣业念~頭，心疼地說。三、提示語在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屆嗣业念~頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”四種一、提示語在前面四種四、提示語在兩邊

媽媽摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了?！彼奶鄣卣f。

提示語要在前、中、后交替使用，才不會顯得單調(diào)。四、提示語在兩邊提示語要在前、中、后交替使用，才

王老五嚷著：“唉，這鬼天氣！真倒霉！”換：中、后

作文人物語言描寫課件二、訓(xùn)練點1.要注意說話人的性格2.要簡潔（不離主題）3.要注意場合（特定環(huán)境）

4.加上神態(tài)、心理、動作等二、訓(xùn)練點

某同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。某同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動

A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”

B：“不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰知道是你潑的水呢？”

C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴(yán)嘛！’”

D：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去向老師請罪?！?/p>

（幸災(zāi)樂禍的人）（不誠實的人）（幽默的人）（惡作劇的人）1.注意說話人的性格、身份A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”（幸災(zāi)樂禍的人）（不誠實的人

學(xué)生因補課遲到閆老師說：為什么遲到？

子川說：

。閆老師說：快進(jìn)來吧！要加油哦！他說：

！

作文人物語言描寫課件

學(xué)生因補課遲到閆老師說：為什么遲到？

家毅說：

。閆老師說：快進(jìn)來吧！要加油哦！他說：

！

1.注意說話人的性格、身份1.注意說話人的性格、身份下面是小云告訴“我”關(guān)于“機(jī)器人”的一段對話，有什么問題？下面是小云告訴“我”關(guān)于“機(jī)器人”的一段對話，有什么問題？

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來喊聲：“小明！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。小云一見我就問：“小明，吃過早飯了嗎？”我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”

小云說：“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發(fā)明了一種‘掃地機(jī)器人’，你快跟我去看看吧！”我問：“怎么發(fā)明的呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小明，小明！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我，我連忙放下筆，去給她開門?！靶∶?，我發(fā)明了一種‘掃地機(jī)器人’，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說?！翱茨愀吲d的，什怎么發(fā)明的呀？”我問。“先別急，一會兒你就知道啦？”

2.要簡潔（不離主題）星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又

3.要注意場合（特定環(huán)境）

比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。3.要注意場合（特定環(huán)境）你的語文書找不見了

課堂上找不見課本：

下課時找不見課本：

在家里找不見課本：你的語文書找不見了課堂上課堂上不見課本：

下課時不見課本：

在家里不見課本：

我小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

我著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！”課堂上我小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文

四、加上神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫，會更鮮明、生動，更富感染力。

四、加上神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫，

閆老師說：“同學(xué)們，快考試了，讓我們一起努力吧!”

閆老師：“這是誰扔的垃圾？”

加上動作

心理神態(tài)會更生動。

媽媽說：“孩子，相信你是最棒的!”爸爸說：“好樣的，加油！”

加上動作

心理神態(tài)會更生動。

學(xué)生因補課遲到閆老師說：為什么遲到？

他說：

。閆老師說：快進(jìn)來吧！要加油哦！他說：

！加上動作心理神態(tài)會更生動。學(xué)生因補課遲我的收獲：

提示語要交替使用1.要注意說話人的性格2.要簡潔（不離主題）3.要注意說話的場合（特定環(huán)境）

4.加上神態(tài)、心理、動作等5.寫語言不寫“說”我的收獲：練習(xí)《玻璃碎了》前門玻璃被撞碎了。閆老師來了，說：“誰撞碎的？”

搗亂鬼小郭說：“沒看見?！卑嚅L說：“是小郭撞的?！遍Z老師說：“還有誰看見了？”“我們都看見了。”大家說。小郭低下了頭。

練習(xí)《玻璃碎了》前門玻璃被撞碎了。閆老運用學(xué)到的知識：1.要注意說話人的性格2.要簡潔（不離主題）3.要注意場合（特定環(huán)境）

4.加上神態(tài)、心理、動作等5.提示語要變換6.說不用“說”運用學(xué)到的知識：

聽說前門玻璃被撞碎了，閆老師從椅子上跳起來，氣勢洶洶地跑到教室，瞪大了眼睛：“誰撞碎的？”搗亂鬼小郭斜著眼：“我不知道，我又不是看門的？”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長：“是小郭，他說要洗墩布，結(jié)果墩布沒洗成，玻璃被他撞碎了……”聽說前門玻璃被撞碎了，閆老師從椅子上跳起來，氣

小郭心想：只要我不承認(rèn)，老師也沒招，只見他一跺腳，大聲嚷道：“你不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見了?！卑嚅L急了。

看到他們各執(zhí)一詞，老師又問道：“還有誰見了？”“我們都看見了。”同學(xué)們一起說。

小郭本來抬著的頭不由自主地低了下去。小郭心想：只要我不承認(rèn)，老師也沒招，只見他一跺腳

同學(xué)們，寫好作文并不難，只要我們：多讀書，多積累語言，掌握技巧，敢于寫作，就一定能寫得更好！

——你最值得信賴的朋友：閆老師同學(xué)們，寫好作文并不難，只要我們：多讀書，多積累語準(zhǔn)備：筆記本一張草稿紙準(zhǔn)備：筆記本

言為心聲語言是內(nèi)心世界的反映言為心聲

下棋時，因為驕傲而輸......

爸爸對我說：“兒子，虛心萬事能成，自滿十事九空，要加油！”

下棋時，因為驕傲而輸......

人物語言描寫

——習(xí)作專題訓(xùn)練

一、提示語在前、中、后一、提示語在前、中、后一、提示語在前面

媽媽摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。”二、提示語在后面

“瞧你，這兩天都瘦了。”媽媽摸了摸我的額頭，心疼地說。三、提示語在中間

“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屆嗣业念~頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”四種一、提示語在前面四種四、提示語在兩邊

媽媽摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。”她心疼地說。

提示語要在前、中、后交替使用，才不會顯得單調(diào)。四、提示語在兩邊提示語要在前、中、后交替使用，才

王老五嚷著：“唉，這鬼天氣！真倒霉！”換：中、后

作文人物語言描寫課件二、訓(xùn)練點1.要注意說話人的性格2.要簡潔（不離主題）3.要注意場合（特定環(huán)境）

4.加上神態(tài)、心理、動作等二、訓(xùn)練點

某同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動告訴老師。某同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動

A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”

B：“不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰知道是你潑的水呢？”

C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴(yán)嘛！’”

D：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去向老師請罪?！?/p>

（幸災(zāi)樂禍的人）（不誠實的人）（幽默的人）（惡作劇的人）1.注意說話人的性格、身份A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”（幸災(zāi)樂禍的人）（不誠實的人

學(xué)生因補課遲到閆老師說：為什么遲到？

子川說：

。閆老師說：快進(jìn)來吧！要加油哦！他說：

！

作文人物語言描寫課件

學(xué)生因補課遲到閆老師說：為什么遲到？

家毅說：

。閆老師說：快進(jìn)來吧！要加油哦！他說：

！

1.注意說話人的性格、身份1.注意說話人的性格、身份下面是小云告訴“我”關(guān)于“機(jī)器人”的一段對話，有什么問題？下面是小云告訴“我”關(guān)于“機(jī)器人”的一段對話，有什么問題？

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來喊聲：“小明！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。小云一見我就問：“小明，吃過早飯了嗎？”我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”

小云說：“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“在我家吃吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發(fā)明了一種‘掃地機(jī)器人’，你快跟我去看看吧！”我問：“怎么發(fā)明的呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小明，小明！”我一聽就知道一定是我的好朋友--小云在喊我，我連忙放下筆，去給她開門?！靶∶?，我發(fā)明了一種‘掃地機(jī)器人’，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說?！翱茨愀吲d的，什怎么發(fā)明的呀？”我問?！跋葎e急，一會兒你就知道啦？”

2.要簡潔（不離主題）星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又

3.要注意場合（特定環(huán)境）

比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。3.要注意場合（特定環(huán)境）你的語文書找不見了

課堂上找不見課本：

下課時找不見課本：

在家里找不見課本：你的語文書找不見了課堂上課堂上不見課本：

下課時不見課本：

在家里不見課本：

我小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

我著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！”課堂上我小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文

四、加上神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫，會更鮮明、生動，更富感染力。

四、加上神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫，

閆老師說：“同學(xué)們，快考試了，讓我們一起努力吧!”

閆老師：“這是誰扔的垃圾？”

加上動作

心理神態(tài)會更生動。

媽媽說：“孩子，相信你是最棒的!”爸爸說：“好樣的，加油！”

加上動作

心理神態(tài)會更生動。

學(xué)生因補課遲到閆老師說：為什么遲到？

他說：

。閆老師說：快進(jìn)來吧！要加油哦！他說：

！加上動作心理神態(tài)會更生動。學(xué)生因補課遲我的收獲：

提示語要交替使用1.要注意說話人的性格2.要簡潔（不離主題）3.要注意說話的場合（特定環(huán)境）

4.加上神態(tài)、心理、動作等5.寫語言不寫“說”我的收獲：練習(xí)