基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)自主習(xí)得作文教學(xué)模式的實(shí)踐與研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)自主習(xí)得作文教學(xué)模式的實(shí)踐與研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是教師、學(xué)生、管理者等教與學(xué)的各個(gè)主體之間進(jìn)行溝通、分享、交流、反思、傳承等教學(xué)活動(dòng)的載體?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主習(xí)得作文教學(xué)模式是介于傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式之間的一種混合式教學(xué)模式。在此，將闡述自主習(xí)得作文教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文習(xí)作與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間怎樣實(shí)現(xiàn)深度融合，才能建構(gòu)“以學(xué)為中心”“以學(xué)定教”的生本課堂。

一、背景簡(jiǎn)介

2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“要積極利用成熟技術(shù)和平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用……要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式?！?017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：“深入推進(jìn)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。”從中足見國(guó)家對(duì)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視程度。

筆者任教的學(xué)校作為教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”骨干教師培訓(xùn)基地，近幾年來一直致力于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間+學(xué)科教學(xué)”的實(shí)踐與研究。其中，語(yǔ)文學(xué)科開展的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主習(xí)得作文的實(shí)驗(yàn)與研究已經(jīng)取得了良好成效，并已初步形成了一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——自主習(xí)得作文教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)的四大要素包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”[1]。而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的習(xí)作課堂，是一個(gè)包括了電子書包、教學(xué)平臺(tái)、超文本、超媒體技術(shù)的“云+端”的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠從技術(shù)方面為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)際應(yīng)用提供所需要的環(huán)境和條件。

2.皮亞杰的理論

教育過程是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知逐步發(fā)展的過程，需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造有利條件。如提供相對(duì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)的交互中學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為逐步完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[2]。為此，自主習(xí)得作文教學(xué)模式在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，提倡“以學(xué)為中心”，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向未來；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力[3]。因此，自主習(xí)得作文教學(xué)模式嘗試更好地落實(shí)新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)“以學(xué)定教”和“以生為本”，而且教師在作文教學(xué)中不僅要重視繼承實(shí)用的習(xí)作教學(xué)傳統(tǒng)，還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

三、框架和應(yīng)用研究

筆者所任教的學(xué)校對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主習(xí)得教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了三年的實(shí)踐與研究，經(jīng)歷了初步建構(gòu)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)模式、完善教學(xué)模式的過程。

1.課前利用網(wǎng)絡(luò)空間的資源引導(dǎo)自主習(xí)作

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”環(huán)境的開放性、資源的豐富性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件。課前，教師可圍繞習(xí)作的主題給學(xué)生推送“導(dǎo)學(xué)案”和相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，再在自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集與習(xí)作主題相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求和方法嘗試課前習(xí)作，在“嘗試寫”的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將困惑和問題在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)布出來，從而使教師能夠及時(shí)了解學(xué)情，為課堂上的習(xí)作指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

2.課中利用網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)性提高習(xí)作水平

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改變，使傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為中心”，教師可根據(jù)課前學(xué)生嘗試習(xí)作過程中提出的問題和所展示的習(xí)作，及時(shí)了解學(xué)情并整理出符合學(xué)生需要的課堂學(xué)習(xí)資源，采取個(gè)性化的教學(xué)策略輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互性、共享性又可大大提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是分享收獲，自主歸納。學(xué)生們通過線上和線下分享自己課前自主學(xué)習(xí)和嘗試習(xí)作的收獲、問題和初步的習(xí)作作品，在課堂上，教師就可以和學(xué)生一起針對(duì)課前的困惑和習(xí)作中存在的問題進(jìn)行討論與分析。同時(shí)，教師向?qū)W生推送相關(guān)的輔助性資料或工具幫助學(xué)生解決問題（重點(diǎn)解決共性問題），提煉并歸納有效的習(xí)作方法。

二是合作交流，自主完善。在歸納習(xí)作方法的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诰€上交流自己的習(xí)作，并互相提出修改意見。同時(shí)，教師還可對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，向他們?cè)诰€推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，盡快掌握習(xí)作方法，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高習(xí)作質(zhì)量。

三是展示分享，自主評(píng)價(jià)。學(xué)生在完善和提升原習(xí)作的基礎(chǔ)上，把作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與意見。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，提出具體的修改建議；還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生推薦完善后的“優(yōu)秀習(xí)作”，以鼓勵(lì)創(chuàng)新、表?yè)P(yáng)進(jìn)步。

3.課后利用網(wǎng)絡(luò)空間的儲(chǔ)存性和生成性促進(jìn)自主習(xí)得

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，每一次課前與課中的學(xué)習(xí)資源都可儲(chǔ)存起來，師生和生生在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)產(chǎn)生的生成性資源也得以保留，這些都為學(xué)生后期自主習(xí)作提供了隨時(shí)可以參考的資源。

四、實(shí)踐成效

通過三年的實(shí)踐與研究，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主習(xí)得作文教學(xué)模式體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)。

1.輔助確定學(xué)情，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主習(xí)得作文教學(xué)模式，能讓教師在課前了解學(xué)情，了解學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)、習(xí)作困惑、習(xí)作問題和習(xí)作的興趣，從而為教師的備課提供具體的參考數(shù)據(jù)和相關(guān)資源。這樣，就使教師在備課時(shí)更具有針對(duì)性，準(zhǔn)備的資源也更具實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)更明確，在解決教學(xué)問題時(shí)選擇的教學(xué)方法和策略更精準(zhǔn)，大大提高了課堂習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.以學(xué)為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主習(xí)得作文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，提倡“以學(xué)為中心”和“以生為本”。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，更有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過線上和線下的合作、交流、探究、創(chuàng)作以及評(píng)價(jià)，習(xí)得寫作方法、收集寫作素材、得到鼓勵(lì)和幫助，從而不斷提高信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力、評(píng)價(jià)能力和習(xí)作能力等。

3.課堂內(nèi)外無縫對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元拓展

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主習(xí)得作文教學(xué)模式打破了課堂內(nèi)外的界限，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外無縫對(duì)接。學(xué)生在課前就能開展自主學(xué)習(xí)，可隨時(shí)利用空間向教師和同伴請(qǐng)教；課上的學(xué)習(xí)則是課前學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師和學(xué)生將繼續(xù)圍繞問題或困惑開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；課外學(xué)習(xí)則是多元拓展，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源優(yōu)勢(shì)、工具優(yōu)勢(shì)、智能化優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)所得通過多元的練習(xí)和整合，由習(xí)作延伸為閱讀、綜合實(shí)踐和主題探究，由語(yǔ)文學(xué)科拓展到數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

綜上所述，自主習(xí)得作文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)