構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：高效課堂追求的是高效率、高質(zhì)量，一切以學(xué)生能力發(fā)展為中心，在高效課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。教師只有善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采用靈活的教學(xué)方式，才能讓高效永駐課堂，讓收獲充盈學(xué)生的心間，讓學(xué)生的個(gè)性得到釋放，能力得以提高，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;存在問題;構(gòu)建策略

引言

高效的數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生的成績優(yōu)秀，培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造能力，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，讓學(xué)生在民主、文明、和諧的課堂環(huán)境中自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

1實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

高效課堂是新課改下的一種教學(xué)模式，教師教得高效，學(xué)生學(xué)得輕松愉快而且實(shí)用。課堂上學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，形成師生合為一體的教學(xué)模式。有效開展高效課堂教學(xué)是教學(xué)的永遠(yuǎn)追求，是教師永遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)高效課堂是以提高學(xué)生綜合能力為歸宿，力求規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，為學(xué)生有效接受和應(yīng)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)把學(xué)生的思維和全面發(fā)展放在主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主探究、合作展示的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、大膽創(chuàng)造，在自由平等、輕松愉快、和諧民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自我，才能使數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)真正有效。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的種種阻礙

2.1學(xué)生的參與度不高，缺乏足夠的激情

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在，許多一線教師為了追求教學(xué)成績，而忽略學(xué)生的主體性。課堂上，學(xué)生的存在感極低，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能被動(dòng)地接受，沒有參與的機(jī)會(huì)。整體的課堂教學(xué)效果不佳。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分一線教師過于重視成績，而沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致教與學(xué)的關(guān)系不能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。比如，在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》的課堂教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生機(jī)會(huì)，一味地灌輸知識(shí)，把元角分的概念，強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，學(xué)生在混沌狀態(tài)下，就弄不清楚貨幣單位之間的換算。這樣，學(xué)生一旦把課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，就很容易產(chǎn)生混淆。因此，灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到限制，最終導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建落空，無法順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。

2.2教學(xué)手段陳舊滯后，不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

眾所周知，教學(xué)手段是學(xué)生參與課堂的重要方式，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力得到全面提升的重要因素。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不愿采用先進(jìn)的教學(xué)模式。這樣一來，多媒體技術(shù)就失去“用武之地”;課堂就缺乏趣味性、生動(dòng)性;學(xué)生的創(chuàng)新思維就受到抑制，嚴(yán)重地影響到高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。比如，在進(jìn)行《多邊形的面積》的課堂教學(xué)中，教師如果僅僅依靠口述的形式，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，學(xué)生就只能通過教師的描述，對(duì)多邊形的面積公式進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶。然后，教師開展題海戰(zhàn)術(shù)，就不能進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，更不能順利地構(gòu)建知識(shí)體系。這將嚴(yán)重地束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

3.1認(rèn)真鉆研教材，備好課

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師的備課是一個(gè)把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，沒有精心的備課就沒有高效的課堂。首先，要認(rèn)真領(lǐng)悟教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)生成問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能取得事半功倍的效果。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要注重滲透數(shù)學(xué)思想，以及解決問題的策略和方法，精心組織語言，力求準(zhǔn)確，避免模糊的表達(dá)，還要注重在教案之中體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透。再次，要變“教案”為“學(xué)案”，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，離開或忽略了這個(gè)主體，再精彩的課堂設(shè)計(jì)也沒有了意義。最后，要有一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)工整的板書設(shè)計(jì)，以起到提綱挈領(lǐng)作用，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸類梳理。

3.2在課堂上應(yīng)著重于生成問題，發(fā)展學(xué)生思維

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目的不是為了解決一個(gè)問題，或是得到一個(gè)答案，而是為了培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，是為了培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生思維變化的不確定性，以及認(rèn)知態(tài)度的差異性，對(duì)于在課堂上出現(xiàn)的生成問題，教師在備課時(shí)要做好充分預(yù)設(shè)。在實(shí)際授課中，針對(duì)預(yù)設(shè)外生成，教師應(yīng)扮演好傾聽者角色，注意傾聽學(xué)生提出的問題，看這個(gè)問題是否有研究的價(jià)值，如果有當(dāng)堂解決，有些問題可以在課外時(shí)間專門解決。師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生這種勇于質(zhì)疑和探索的精神。

3.3合理組織，構(gòu)建高效課堂

高效的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。小學(xué)課堂一節(jié)課只有40分鐘，但有些教師過度依賴于課件，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更沒有互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。有些課堂沒有體現(xiàn)出新課標(biāo)提倡的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”，既沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也沒有生成問題和解決問題。在這樣的課堂中，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之，必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維。課堂上，教師只是組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了問題情境后，應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，組織開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮課堂的育人功能。同時(shí)，教師要有效控制教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)再運(yùn)用的反饋，以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3.4寫好課后反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平

著名教育學(xué)家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”一語道破了寫好課后反思的重要性。這就要求教師在教學(xué)中需要進(jìn)行不斷的反思，一方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，另一方面進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，提高自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷思考和分析能力，深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，提升教學(xué)水平。

3.5布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生知識(shí)掌握

作業(yè)是構(gòu)建高效課堂的必要保障，是對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、鞏固。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能忽略課后作業(yè)的布置，而是要設(shè)計(jì)科學(xué)、開放性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。具體來說，教師一方面需要保證課后作業(yè)少而精，有效突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成來進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)的抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行充分的聯(lián)系，鞏固知識(shí)的掌握;另一方面，教師則需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。如此一來，數(shù)學(xué)教師便可以通過合理的布置課后作業(yè)來鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課