過程比結(jié)果更重要

過程比結(jié)果更重要前不久，在北京舉行了一場(chǎng)中外兒童國(guó)際象棋比賽，參賽者是來自許多國(guó)家的孩子，面對(duì)比賽的結(jié)果中外孩子的態(tài)度差異極大。外國(guó)的孩子重在參與，不管輸贏都很高興，個(gè)個(gè)都是笑逐顏開的樣子；而中國(guó)的孩子則重在輸贏，輸了就哭。孩子的行為是一面鏡子，反映出各國(guó)教育的特征。中國(guó)人是追求完美的，習(xí)慣于要求孩子做事有始有終：要學(xué)琴就要考級(jí)，要畫畫就要獲獎(jiǎng)，要學(xué)棋就要奪冠?？傊畬?duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和外在的獎(jiǎng)勵(lì)非?？粗亍Ｎ覀兒芏喑赡耆饲∏]有意識(shí)到對(duì)于未成年的孩子來說，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要，而孩子的心理誤區(qū)則正是作為教育者的成人誤導(dǎo)的結(jié)果。在生活課程《我愛秋天》這一課后，我布置了讓學(xué)生在課余時(shí)間收集一些秋天的樹葉、種子，自己設(shè)計(jì)、制作貼畫。學(xué)生們的積極性特別高，一下課就滿校園地尋找材料。幾天后，學(xué)生紛紛交上了自己的作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)有一些作業(yè)水平特別高，不要說是七歲的孩子，就是許多成年人也要下一番工夫才行。如果在以前，我肯定會(huì)對(duì)這些作品大加贊美，可現(xiàn)在我并沒有這樣做，而是私下問他們是如何想的，怎樣做的，他們一個(gè)個(gè)都回答不出來。原來是家長(zhǎng)包攬了一切。于是在課堂上，我把那些不是十分精致但很有創(chuàng)意的作品一一展示出來，并請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)來講講自己是如何設(shè)計(jì)，怎樣動(dòng)手制作的。這些孩子上臺(tái)后的欣喜都溢于言表，個(gè)個(gè)講得頭頭是道。另外我又請(qǐng)其余的學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并讓他們動(dòng)腦想想，你看到別人的作品后又有什么好的創(chuàng)意，回家后再完善自己的作品。很多成人教育年幼的下一代時(shí)，把注意力集中在贊賞最終的結(jié)果上，而不是靠自己的力量在各項(xiàng)活動(dòng)中鍛煉自己的能力。我們習(xí)慣于促使孩子用最終的結(jié)果進(jìn)行人與人之間的橫向比較，而很少鼓勵(lì)孩子用活動(dòng)的過程把自己的過去與現(xiàn)在作縱向比較，這使我們的孩子在缺重在參與"精神的同時(shí)，還表現(xiàn)出追求上的狹隘性；由于所追求的僅僅是名次，一旦失敗便難以承受。盡管我們總是忘不了在事后提醒孩子們提高心理承受力，可是卻常常忘了在事后引導(dǎo)孩子們注意"過程"帶來的種種收獲和快樂?？上攵?，當(dāng)我們把孩子的注意力集中到奪冠上時(shí)，則很難避免他們?cè)诜抢硐虢Y(jié)果出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的心理過程。因此，我們今后在教育過程中要使學(xué)生明白過程比結(jié)果更重要的意義。這樣才能使孩子在今后的成長(zhǎng)過程中更接近一次次的成功。淺談實(shí)施新課程、新教材、新教法中的幾個(gè)問題新課程、新教材、新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為木，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來生活，也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。那么，如何實(shí)施新課程、使用新教材、探討新教法呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，我認(rèn)為應(yīng)解決好以下幾個(gè)問題。一、如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的過程中，體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是木次課程改革的一大目標(biāo)。在貫徹落實(shí)新課程精神時(shí)，有以下兩種傾向：一種傾向是新教材老教法，仍然以知識(shí)的獲得，技能的形成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)組織課堂教學(xué)；另一種傾向是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，而將知識(shí)與技能擱置一邊。這兩種傾向都有其明顯的弊端，不利于新課程的實(shí)施。那么，應(yīng)該怎樣處理好新課程中提出"知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度"這三層目標(biāo)的關(guān)系呢？我們認(rèn)為：知識(shí)的獲得、技能的形成都是必須的，只是知識(shí)的獲得與技能的形成不能以損害學(xué)生的情感和態(tài)度為代價(jià)。木次課程改革要改變的是學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過程。過去，我們一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，所以就采用灌輸式，不管學(xué)生喜歡與否，不管學(xué)生的身心健康，強(qiáng)"注"給學(xué)生。在實(shí)施新課程的今天，我們要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。二、如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，歐美發(fā)達(dá)資木主義國(guó)家早就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，但他們都是小班化教學(xué)，便于開展個(gè)性化教學(xué)。那么，在人數(shù)眾多的班級(jí)如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)呢？我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過去只注重學(xué)生知識(shí)的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學(xué)生。我們只能通過教育讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。.注重課堂教學(xué)的開放性實(shí)施開放性教學(xué)要做到，教學(xué)目標(biāo)的開放性，教學(xué)問題的開放性，教學(xué)過程的開放性，練習(xí)設(shè)計(jì)的開放性。.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)平常我們常說評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。如何實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)呢？（1）評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)施新課程，我們必須實(shí)行學(xué)生、伙伴、教師、家長(zhǎng)四位評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就能比較全面地對(duì)學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化。評(píng)價(jià)反饋至少有作業(yè)分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析，課情分析。從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生三方面目標(biāo)的達(dá)成情況。特別是就課情分析來看，教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表揚(yáng)，當(dāng)他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時(shí)候給予適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于這些學(xué)生來說會(huì)起到很大的推動(dòng)作用，使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡(jiǎn)單問題或只要肯回答問題就應(yīng)給予充分肯定。另外，還需采用個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵(lì)。（3）評(píng)價(jià)方法的多元化。實(shí)施新課程，評(píng)價(jià)必須促進(jìn)所有的學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有多樣性，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化?？梢园ǎ哼m時(shí)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將適時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生做出中肯的具有個(gè)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。三、如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重建師生課堂生活是木次課程改革的重要目標(biāo)之一，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，己成為我們的共識(shí)。我們的課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基木特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)代之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。.正確認(rèn)識(shí)教材創(chuàng)造性地使用教材，是木次新課程對(duì)我們提出的新的要求。因此，改變傳統(tǒng)封閉的接受式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施具有開放性、活動(dòng)性的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式，就顯得尤為重要。.新型學(xué)習(xí)方式中的教師新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有開放性、活動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式。課堂開放以后，教師的作用是否削弱了呢？我們認(rèn)為，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，要從整體上考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)造意識(shí)要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識(shí)要加強(qiáng)，教師應(yīng)該從高高的體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中來，和學(xué)生一起探討與交流；調(diào)控能力要加強(qiáng)，開放性的課堂教學(xué)，很多情況是無法預(yù)料的，這就需要我們教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)，適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)。.關(guān)于合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式，但不是萬能鑰匙，它需要適宜的時(shí)間和"土壤"。合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)是水上浮萍，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的有效功能。如果只有合作學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失。合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要走到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。新課程的實(shí)施是一個(gè)整體工程，要解決的問題很多，這些問題的解決需要我們廣大教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓新課程在我區(qū)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)新課程的育人功能。關(guān)于改革備課的意見一、問題的提出小學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的工作，要求教師在每個(gè)階段、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)計(jì)劃性并進(jìn)行周密的組織，以保證教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，教學(xué)計(jì)劃的擬定就是這種組織工作的第一步。教學(xué)計(jì)劃分學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。擬定教學(xué)計(jì)劃，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。而備課的重要標(biāo)志就是撰寫教學(xué)計(jì)劃，其中主要是撰寫課時(shí)計(jì)劃即教案。備課是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是教師對(duì)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)思的過程；是教師依照木學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，搜集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案的過程；同時(shí)也是教師提高自己教學(xué)能力的過程。它是在教師熟悉《綱要》、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的，可以說它是一項(xiàng)再創(chuàng)造的工程，所以說備課、寫教案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多教師仍沿襲舊有傳統(tǒng)的備課模式，項(xiàng)目齊全，格式統(tǒng)一"規(guī)范"，洋洋灑灑厚厚幾木，足以應(yīng)付各種檢查。從依賴配套教參，發(fā)展到依賴現(xiàn)成教案。把備課僅僅局限于編寫教案，寫教案的注意力側(cè)重于保證知識(shí)傳授的正確性、系統(tǒng)性上，而忽視兒童心理發(fā)展的要求。這樣的備課狀況如果繼續(xù)延續(xù)下去，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更何談深化教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)趯?duì)我區(qū)部分教師的備課狀況進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為目前教師的備課存在如下幾個(gè)誤區(qū)，需要認(rèn)真反思。.重形式輕實(shí)效。備課與書寫教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，呈"二八"開，即20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，80%的精力用于書寫教案。.重教法輕學(xué)法。教學(xué)過程呈對(duì)話式，設(shè)問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學(xué)生思維的空間。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。有些即使借鑒特級(jí)教師的教案，也有哨U足適履"之嫌，缺乏創(chuàng)造性。.結(jié)構(gòu)僵化，照木宣科。部分教師仍照搬前蘇聯(lián)"五環(huán)節(jié)"教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程刻板，缺乏活力。5?大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動(dòng)。.課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。重講授、練習(xí)，很少見研究性、開放性、綜合性、典型性錯(cuò)例分析等新課型。.教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性。.重課前備課輕課后反思。.重、難點(diǎn)確立欠客觀，解決重、難點(diǎn)的措施不夠得力。究其原因，一是教材相對(duì)穩(wěn)定，教師受陳舊、落后、過時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端的束縛，墨守成規(guī)；二是過于依賴教案；三是管理上的某些"常規(guī)"要求（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），使教師不得不在有限時(shí)間內(nèi)靠抄教案來應(yīng)付檢查。鑒于此，我們應(yīng)走出誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，以推進(jìn)課堂教學(xué)改革。二、我對(duì)備課的認(rèn)識(shí).不要把主要精力用于書寫教案上，而應(yīng)更注重備課的過程備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一部分，是備課過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要把主要精力用于備課過程之中，投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過程中去。要從繁重的機(jī)械抄寫中解脫出來，變應(yīng)檢型為實(shí)用型教案。.不是編寫教案劇木，而應(yīng)是設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)我們已司空見慣。很多"詳案"的設(shè)計(jì)過程表現(xiàn)為師生問答式，而采取這種形式的結(jié)果，一方面極大地限制了學(xué)生思維的多樣性，另一方面削弱了師生間交流的質(zhì)量，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。我們應(yīng)變實(shí)錄、劇木式教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)方案。無須事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話，無須設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該怎樣答，而應(yīng)設(shè)想學(xué)生可能會(huì)怎樣答，可能出現(xiàn)的思維障礙是什么。教師進(jìn)而設(shè)想教學(xué)方案，使教學(xué)過程成為多向交流、充滿活力的過程。要重教法更重學(xué)法教案中應(yīng)滲透學(xué)法，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)（所謂備學(xué)生）。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，猜想學(xué)生參與活動(dòng)的情境。教師可設(shè)計(jì)課題性、開放性問題，為學(xué)生提供廣闊思維的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，教師采取靈活的方法與學(xué)生共同加以解決。不要用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路框架教師往往習(xí)慣于對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體的安排，而缺少概括每一環(huán)節(jié)思路的語言或標(biāo)題。而理清整體思路框架要比細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)更具條理性，有助于提高教師在實(shí)施教學(xué)過程中的邏輯感染力，有助于整體把握教學(xué)進(jìn)程，更有助于教學(xué)靈感的發(fā)揮，同時(shí)提高教學(xué)效率。.不要求格式整齊劃一，而可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異教案，說到底是”備忘錄”，是鉆研教材、教法、學(xué)法的記錄，是留給自己看的。教案的詳、略可因人而異，新教師因缺少經(jīng)驗(yàn)可寫詳細(xì)些，公開課教案為便于交流可寫得詳細(xì)些，同一教材教過多年的教師可對(duì)原教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修改或加工，無須耗費(fèi)大量時(shí)間重抄。教案的書寫，也可因人而異，亦可使用電腦備課。不同學(xué)科，可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行備課。備課格式，也無須強(qiáng)求一律，要尊重每個(gè)教師的習(xí)慣，為教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供自由發(fā)揮的空間。.不要只重形式性管理，而應(yīng)更重實(shí)質(zhì)性管理管理也要重實(shí)效。無須規(guī)定教案篇幅，無須統(tǒng)一教案格式，讓教師自己選擇適當(dāng)?shù)臅鴮懶问?；要求而不提出統(tǒng)一的備課超周量；查備課要重實(shí)用輕形式，不以字跡的工整與否、篇幅的多少等作為評(píng)比優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把備課、上課、測(cè)效有機(jī)結(jié)合起來，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，淡化備課的應(yīng)檢性，將無效勞動(dòng)降低到最低限度。三、對(duì)備課的意見1.對(duì)備課基木形式的設(shè)想教案既要有基木格式，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方案設(shè)計(jì)，又要給教師留有自由發(fā)揮的空間。也就是給教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作"二次開發(fā)"，進(jìn)一步加工的創(chuàng)造性勞動(dòng)留有一定的空間。既有一定的格式要求又不能格式化，使原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基木要求是：(1)要理清教學(xué)的基木思路，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)。要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的提問、重要的指導(dǎo)語，小結(jié)的語言要準(zhǔn)確、精煉。既要備"教"，更要備"學(xué)"。2.教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課題性、開發(fā)性、綜合性等特點(diǎn)，要有較強(qiáng)的預(yù)見性并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。教師要尊重學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)學(xué)法，課堂上師生、生生充分互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，力避主觀臆造。.教案設(shè)計(jì)要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)變臺(tái)詞式為結(jié)構(gòu)式，力避重教輕學(xué)，使教案更具簡(jiǎn)捷性、實(shí)效性和創(chuàng)造性。提倡形式多樣教案的書寫形式，不存在適用所有教師和所有學(xué)科的固定模式。鼓勵(lì)教師充分施展個(gè)性。形式上可以采用提綱式、表格式、框圖式，還可以是隨筆式、備忘錄式等，以體現(xiàn)個(gè)性化色彩，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。.提倡使用電腦隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，有條件的學(xué)校、教師可以用電腦備課，以發(fā)揮方便、快捷、易修改等優(yōu)勢(shì)，提高工作效率。同年級(jí)、同學(xué)科提倡集體研究，撰寫的教案可互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)。采取這種師師合作研討的方式，可激發(fā)教學(xué)靈感，啟迪教學(xué)思路，提高整體教學(xué)水平。.提倡寫教后札記課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思。及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息。它是實(shí)實(shí)在在的教研行動(dòng)，能提高教師自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教后札記的內(nèi)容可以是自診調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式的，還可以記錄教學(xué)中的失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。札記可不拘形式，有什么感受就寫什么，篇幅可長(zhǎng)可短，數(shù)量可多可少，可一課一記，也可幾課一記。有見地、有真切感受的札記，實(shí)際上是論文的胚胎。寫札記是很好的"思維體操"，可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣。札記是教師最寶貴的第一手資料，在管理上應(yīng)十分重視并急需加強(qiáng)。7?管理上要把備課、上課、測(cè)效有機(jī)結(jié)合起來淡化備課的應(yīng)檢性，明確備課是為了上課，而取得好的教學(xué)效果（包括知識(shí)、情感兩方面），最基礎(chǔ)的工作就是備課的高質(zhì)量。改革備課的目的，就是要把教師從無效的勞動(dòng)中解放出來，使備課不再流于形式。更重要的是通過增加備課的思維含量，提高課堂教學(xué)水平。愿教案的多樣化帶來課堂教學(xué)的多樣化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在參與中享受成功的快樂。在體驗(yàn)中獲取新知----談“運(yùn)用感官”的教學(xué)眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是人體重要的感覺器官，人們對(duì)事物的感覺和知覺主要依靠它們。學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用它們，怎樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中更自覺地、綜合地運(yùn)用感官呢？我針對(duì)新、舊知識(shí)的聯(lián)系，從學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)入手，從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：一、 復(fù)習(xí)舊知，兒歌導(dǎo)入“運(yùn)用感官”這個(gè)內(nèi)容在小學(xué)自然第二冊(cè)第3課中已經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生對(duì)它有一定的了解。針對(duì)這一點(diǎn)，我一上課就直接用兒歌“眼耳鼻舌手，人人身上有。幫我認(rèn)東西，是我好朋友”引入本課教學(xué)，同時(shí)利用多媒體出示各個(gè)感官的圖片加深學(xué)生對(duì)感官的印象。二、 體驗(yàn)活動(dòng)，獲取信息針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲取新知，實(shí)際也就是從舊知中總結(jié)提煉出結(jié)論。1.體驗(yàn)眼睛從周圍獲取的信息更多在日常生活中，一個(gè)正常人從外界接收的信息中，大部分（80%一—90%）是通過視覺，也就是眼睛獲取的。怎樣讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)呢，我采用了教材第45頁的游戲：蒙住眼睛感知物體，再睜開眼睛觀察物體，看看有哪些是剛才沒法知道的。此外，在這一體驗(yàn)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)表：觀察實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)人：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，我展示了多數(shù)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生一看之后就得出了結(jié)論：眼睛從周圍環(huán)境中獲取的信息最多。通過表格的形式有助于學(xué)生歸納概括得出結(jié)論，從而對(duì)突破木課的教學(xué)難點(diǎn)有一定的幫助。2.體驗(yàn)有兩只眼睛的優(yōu)越性“人為什么要用兩只眼睛看物體？”這是木課的教學(xué)難點(diǎn)之一。針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，我大膽改進(jìn)了教材中的體驗(yàn)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是：兩手側(cè)舉到與眼睛相平的位置，然后感受閉上左眼時(shí)有什么體驗(yàn)，閉上右眼時(shí)又有什么體驗(yàn)。學(xué)生在完成這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)后，都非常踴躍地想把自己的體驗(yàn)講出來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。這時(shí)，我又推出了第二個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：多媒體出示一根黑色的粗豎線，讓學(xué)生舉起鉛筆，將筆尖對(duì)準(zhǔn)豎線，然后分別閉上左、右眼，會(huì)有什么體驗(yàn)？接著又推出了第三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：睜開雙眼，將兩支筆的筆尖相對(duì)推進(jìn)，最后將筆尖對(duì)在一起；閉上任一只眼后重復(fù)剛才對(duì)筆尖的動(dòng)作，會(huì)有什么體驗(yàn)？三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來，很容易就突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，得出了結(jié)論：兩只眼睛看到的視野更廣闊，看得清晰、準(zhǔn)確，所以要用兩只眼睛看物體。三、 對(duì)比體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)綜合運(yùn)用感官的重要性在前面的幾個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)之后，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到感官中眼睛獲取的信息最多和眼睛的重要性，這時(shí)要讓他們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)到綜合運(yùn)用感官的重要性有一定難度。怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)呢？我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的情況，從眼睛感知物體入手：我手拿一個(gè)蘋果，讓學(xué)生用眼睛看，看到什么？學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)之后，不滿足于只看，這時(shí)再讓少數(shù)學(xué)生摸一摸蘋果，感覺到什么？少數(shù)學(xué)生有體會(huì)必然會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：他們也想摸一下蘋果，也想更仔細(xì)地觀察蘋果。由此，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生的好奇心得到滿足之后，就得出了綜合運(yùn)用感官充分感知物體獲取的信息更多這一結(jié)論。四、 鞏固所學(xué)，激發(fā)興趣教學(xué)進(jìn)入尾聲，怎樣讓他們把綜合運(yùn)用感官的認(rèn)識(shí)帶入生活呢？教材中設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用感官來判斷西瓜的生熟，考慮到西瓜較大，觀察不方便，且對(duì)于它的生熟的判斷教師都存在一定困難，所以就沒有選用西瓜，而另外設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用感官的活動(dòng)——觀察雞蛋。之所以選用雞蛋是因?yàn)樗兹。杭壹叶加?、易帶、體積較小、易打碎、容易進(jìn)行內(nèi)部觀察。雞蛋作為常見的食物被多數(shù)學(xué)生觀察過，但觀察不夠仔細(xì)，這時(shí)再來做深入觀察，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心：我可以發(fā)現(xiàn)什么別人沒發(fā)現(xiàn)的？事實(shí)證明這一節(jié)課中，對(duì)雞蛋的觀察達(dá)到了高潮。通過綜合觀察，學(xué)生知道蛋殼較薄、較脆，上而有一些小孔，蛋殼內(nèi)有一層薄膜，蛋清是粘手的、無色，蛋黃是黃色的、有腥味，上有一白點(diǎn)等等特點(diǎn)。五、拓展知識(shí)木課教材最后要拓展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生知道隨著人類認(rèn)識(shí)自然的范圍不斷擴(kuò)大，人們就需要將感官進(jìn)一步延伸，從而發(fā)明了許多幫助我們感知的儀器和設(shè)備。這一部分內(nèi)容中介紹的許多儀器和設(shè)備學(xué)生都知道，怎樣幫助他們說出來呢？我想到了三星堆出土的銅人頭像?？鋸埖难?、耳、鼻等感官一下子就引導(dǎo)學(xué)生說出了拓展人的感官想感知更多的自然事物及相應(yīng)的儀器和設(shè)備：如天文望遠(yuǎn)鏡、聽診器、耳機(jī)等。同時(shí)還有學(xué)生說出了自己想設(shè)計(jì)儀器設(shè)備來幫助人類認(rèn)識(shí)自然事物。最后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)的古代文明，知道了現(xiàn)代的發(fā)明，還激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造的積極性。通過這節(jié)課的教學(xué)我得到的最大收獲是：課堂上要大膽放手，充分聽取學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到充分體現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一定要相信學(xué)生的能力，你的信任會(huì)換得極大的驚喜。新教材的實(shí)施化解了傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的矛盾在教學(xué)實(shí)踐中，一直存在著令廣大教師困惑并難以解決的幾對(duì)矛盾：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與厭學(xué)情緒的矛盾；二是學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)與過重的課業(yè)、心理負(fù)擔(dān)的矛盾；三是面向全體學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的矛盾；四是過分強(qiáng)調(diào)“雙基”與學(xué)生全面發(fā)展的矛盾。這些問題的產(chǎn)生有多方面的原因，有教師觀念的原因、教法的原因、教材的原因、評(píng)價(jià)的原因等。不同的教學(xué)改革均圍繞這些矛盾展開，取得了一定成效，但這些矛盾沒有從根木上得到解決。新一輪課程改革，帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的根木轉(zhuǎn)變，有利于化解教學(xué)過程中長(zhǎng)期難以解決的問題。這在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的突出特點(diǎn)，是密切聯(lián)系學(xué)生的生活，便于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展；留有學(xué)生合作探究和相互交流的空間，便于教師面向全體學(xué)生；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，變一把尺于為多把尺子；知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀培養(yǎng)并重，有利于學(xué)生全面發(fā)展。一、寓教于樂的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新教材克服了過去課程繁、難、偏、舊，教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。例如:在教學(xué)“比多少”時(shí)，新教材安排了一個(gè)“三只小豬”的故事，學(xué)生被生動(dòng)、有趣的情景所吸引，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的所見、所想，學(xué)習(xí)興趣極高。這種讓學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展能力的素材，在新教材中比比皆是。如:熱鬧的大森林、我們的校園、金色的秋天、美麗的小湖等等，都是學(xué)生喜聞樂見的場(chǎng)景。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法努力貼近學(xué)生的內(nèi)心世界和兒童認(rèn)知規(guī)律，使課堂變成了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)樂園，學(xué)生在活動(dòng)中獲取新知，在熟悉的生活實(shí)踐中發(fā)展了智力。例如:在學(xué)習(xí)“1—5”各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生在教室內(nèi)自由的觀察周圍環(huán)境中物品的個(gè)數(shù)，通過學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、說一說，充分感知數(shù)的概念。然后再通過小組討論、交流，從具體事物中抽象出各數(shù)的概念，并讓學(xué)生從自己熟悉的生活中舉例應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，感到親切自然，逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并可以應(yīng)用于生活這一道理。教師這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒蕩然無存。二、 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式減弱了兩極分化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，過分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，所有學(xué)生按照教師的統(tǒng)一要求完成大量的練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到重視，學(xué)生的合作交流得不到開展，因材施教得不到落實(shí)，少數(shù)學(xué)生一旦學(xué)習(xí)被動(dòng)，就變成了后進(jìn)生。新教材重視學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)展、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使教師在組織教學(xué)過程中更加注重面向全體學(xué)生因材施教，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，先讓學(xué)生自己觀察情景圖，發(fā)現(xiàn)并提出新的計(jì)算問題。針對(duì)問題教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決的方法。有的學(xué)生在擺小棒；有的同學(xué)在數(shù)指頭；還有的在同位商討。每個(gè)同學(xué)都在利用自己的方式解決著問題。然后再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論、互相補(bǔ)充，使學(xué)生之間互相幫助、集體研究，達(dá)到了共同提高的目的。最后，學(xué)生在全班中各抒己見，匯報(bào)交流自己喜歡的解決問題的方法。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又使每個(gè)學(xué)生的能力得到了發(fā)展，避免了兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。三、 多元化的評(píng)價(jià)方式減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重主要體現(xiàn)在課業(yè)和心理兩個(gè)方面。教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，但學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)依然很重。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)和教師以及學(xué)生木人過分依賴一次考試的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。新教材提倡小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)。多元化評(píng)價(jià)方式主要是加強(qiáng)了以下三個(gè)方面的結(jié)合：通過過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生更多地獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。在教學(xué)過程中，教師對(duì)每個(gè)正確的問答，每次認(rèn)真的作業(yè)，每次好的表現(xiàn)，教師不失時(shí)機(jī)的加以表揚(yáng)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的話，一個(gè)贊許的目光，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓舞。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性會(huì)越來越高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生健康和諧的發(fā)展。加強(qiáng)個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的結(jié)合，使學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，班級(jí)整體質(zhì)量得到提高。不單是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組成員的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，多元化的綜合評(píng)價(jià)積極有效，學(xué)生信服。通過A、B試卷和二次考試等措施加強(qiáng)了絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合，消除了單一評(píng)價(jià)方式帶來的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性目標(biāo)。平日在考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況時(shí)，一般采用單元達(dá)標(biāo)測(cè)試來完成，如果學(xué)生感到自己的成績(jī)不理想，可提出申請(qǐng)進(jìn)行二次考試，并記錄二次考試的成績(jī)。期末測(cè)試時(shí)，按難易程度分A、B卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力選擇考A卷還是B卷。這樣，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，又使考試起到了應(yīng)有作用，大大降低了負(fù)面影響。四、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)以“雙基”為主，雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成沒有明確的要求，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭?。教師的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能，而且要使學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式思考問題、解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感、態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《日常生活中常見的物體的圖形》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生選出自己喜歡的一類物體，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)，在欣賞圖形美的感受中抽象出圖形的概念，最后教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組利用各種圖形的物體（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球）搭建一個(gè)藝術(shù)組合品。在搭建活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、空間想象能力、創(chuàng)造意識(shí)、科學(xué)的態(tài)度和合作意識(shí)。給學(xué)生的發(fā)展提供探索、合作、溝通的機(jī)會(huì)斯托利亞爾在<<數(shù)學(xué)教育學(xué)>>中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”。現(xiàn)代教學(xué)論也主張：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。是的，聽起的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。因此，為學(xué)生提供探索、合作、溝通的機(jī)會(huì)，也就是為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的土壤和陽光。在這個(gè)過程中，教師要特別保護(hù)和尊重每一個(gè)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取的自信心，教師要樹立服務(wù)意識(shí)，把學(xué)生視為自主的人，發(fā)展的人，有潛能的人。在新知面前，教師要信任學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的自信心理；在解決問題的策略上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于別出心裁、標(biāo)新立異；在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思多問。學(xué)生做錯(cuò)了或說錯(cuò)了，要允許學(xué)生重做、重說；學(xué)生回答不完整，要允許學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生沒想好時(shí)，要允許學(xué)生繼續(xù)想；學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題，允許學(xué)生合作，共同探討；教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，允許學(xué)生指出并糾正。新教材中有大量的畫一畫、量一量、連一連、擺一擺等內(nèi)容，教師要充分利用新教資源優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考，多動(dòng)口表達(dá)交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考和動(dòng)口表達(dá)交流有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中動(dòng)腦思考，在動(dòng)腦思考中動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)口表達(dá)和交流。表達(dá)交流操作的過程和結(jié)果，表達(dá)交流思維的過程，使學(xué)生在一系列的活動(dòng)中理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，教師讓學(xué)生在長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球中任選一個(gè)自己喜歡的物體，來認(rèn)真觀察它的形狀特征，體驗(yàn)觸摸時(shí)的感覺，并給它起個(gè)名字，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生們經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，各自把自己喜歡的物體從形狀特征到觸摸時(shí)的感覺以及起的名字詳細(xì)地介紹給組內(nèi)的同學(xué)，通過相互傾聽，學(xué)生不僅了解和掌握了自己所喜歡的物體的形狀特征，同時(shí)也了解掌握了其它幾種物體形狀特征，同學(xué)們興致勃勃，一個(gè)個(gè)像小老師一樣，邊介紹、邊指點(diǎn)、邊演示，唯恐別人聽不明白，每個(gè)小組都“熱熱鬧鬧”，不僅提高了課堂教學(xué)效率，也給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)。接著教師又讓每個(gè)小組同學(xué)作，用不同形狀的物體搭成一個(gè)他們喜歡的物體模型，小組同學(xué)群策群力，通力合作，完成了任務(wù)。然后教師又組織學(xué)生輪流參觀每個(gè)小組的“作品”。參觀到哪一組，哪一組的同學(xué)就介紹自已組的“作品”是什么模型，分別用了多少個(gè)什么形狀的物體等。通過參觀、交流，同學(xué)們對(duì)每組的“作品”都給予相互評(píng)價(jià)，并且提出建設(shè)性的意見。同學(xué)們?cè)谛蕾p的同時(shí)加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也鍛煉了審美能力。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中探索，在活動(dòng)中合作，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，也在活動(dòng)中得到了發(fā)展。淺談學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課程改革的重大課題。我認(rèn)為，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，依靠學(xué)生自己的努力，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思想、新方法都是創(chuàng)新。這種創(chuàng)新精神將為他們成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以讓兒童敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新，必須從低年級(jí)開始。一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)在不少課堂上的教法和教學(xué)效果，均不如人意。其主要原因是沿襲了陳舊的說教和管束，即只注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。教師講的太多，學(xué)生練的太少，有時(shí)把學(xué)生講得昏昏欲睡，課堂上鴉雀無聲。怎樣才能使課堂活躍起來呢？和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、學(xué)生之間的信息交流帶來障礙，教師作為課堂組織者，要作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生平等相處，感情上融洽了，心理上也就會(huì)更溝通。用求新思維誘導(dǎo)小學(xué)生自己開發(fā)智力。如為了讓學(xué)生能更深刻地記住拼音的形、音，讓學(xué)生自己編兒歌、順口溜，活躍了課堂氣氛，提高了課堂質(zhì)量。2.用求異思維誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如我在教學(xué)生字“人”時(shí)，我問學(xué)生，這個(gè)字和我們學(xué)過的哪個(gè)字很像？有的說和“太”字很像，“太”字去掉點(diǎn)和橫就是“人”；有的說和我們學(xué)過的“入”字很像，把“入”字反過來就是“人”；還有的說和學(xué)過的“八”字很像，“八”字沒有封口，“人”字封口……3.用表揚(yáng)的語言激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。如課堂上多用“我們大家一起來學(xué)習(xí)好嗎？小朋友你認(rèn)為這句話怎么讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興