運(yùn)用合作交流 給力有效教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

運(yùn)用合作交流給力有效教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其中合作交流由于操作時(shí)有很多非預(yù)設(shè)性，老師們應(yīng)用得非常少，即使使用，也是形式上的，沒有真正意義上的合作交流。但是合作交流是教與學(xué)有效的方法，是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。本人就自己在教學(xué)中“合作交流”的教學(xué)體會(huì)談?wù)劚救说囊恍┬牡谩?/p>

一.如何組織合作交流

1.教師在合作交流過(guò)程中的定位

合作交流學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。

有些教師不愿意實(shí)行合作交流學(xué)習(xí)主要原因是這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式（滿堂講或問(wèn)答式）有著很大的不同，不知道該在教學(xué)中做些什么，不知道能否完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不知道教師的權(quán)威是不是被弱化。由于這些疑惑，在新課改開展近10年的今天，合作交流學(xué)習(xí)舉步維艱。本人認(rèn)為首先教師在實(shí)行合作交流學(xué)習(xí)前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并且要將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，分成一個(gè)個(gè)準(zhǔn)備由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法不盡相同，在合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，大膽地與同學(xué)進(jìn)行合作與交流。最后教師應(yīng)該參與到合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制定詳細(xì)的合作交流評(píng)價(jià)方案。

本人在教>時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一場(chǎng)有趣的辯論賽，效果很好。

第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在同學(xué)們初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)后，我讓同學(xué)們動(dòng)手，利用對(duì)稱軸知識(shí)剪出一個(gè)個(gè)美麗的窗花貼在了教室的窗戶上，同時(shí)，把自己收集的一些軸對(duì)稱圖形貼到教室的一角，如蝴蝶，花朵，房屋等.第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我趁熱打鐵，依據(jù)第一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，把學(xué)生分成兩隊(duì)，組織學(xué)生展開了一次有趣的辯論賽，主題就是"對(duì)稱圖形美不美".讓學(xué)生通過(guò)激烈的辯論加強(qiáng)了對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的理解，收到了良好的教育效果。

總之，我在日常教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些合作交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在交流過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。

2.組建合作小組

開展小組合作交流，首先要構(gòu)建一個(gè)人員配備合理的合作小組?，F(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的座位是“插秧式”，本人將前后6人分成一組，全班共10組。確定組長(zhǎng)：組長(zhǎng)要有一定的號(hào)召力和權(quán)威，不一定要成績(jī)很好的學(xué)生擔(dān)任，往往情商較好的學(xué)生是合適的人選。為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生小組合作的責(zé)任感，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如讀題者、激勵(lì)者、檢查者、報(bào)告者、操作者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性;再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，等等。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我在班里讓小組成員自主分工，明確每名成員的責(zé)任，明確小組合作的目標(biāo)。而每位成員的分工并非一成不變，結(jié)合當(dāng)天小組各個(gè)成員在合作中的表現(xiàn)，并獲得小組成員的一致認(rèn)可方可變動(dòng)。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

二.如何實(shí)行合作交流

1.課堂上的合作交流

勾股定理的逆定理證明利用的是“同一法”，這種證明方法學(xué)生難以掌握。本人在教學(xué)《勾股定理的逆定理》一課時(shí)，首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)“理解勾股定理逆定理的證明，能夠利用勾股定理逆定理解決具體問(wèn)題”，然后讓各小組做好預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)過(guò)程中小組成員之間就相互交流勾股定理逆定理的證明過(guò)程，自學(xué)能力教強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)起小老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力教弱的同學(xué)。上課時(shí)，本人請(qǐng)各個(gè)小組的代表介紹勾股定理逆定理證明，有的小組就課本上的證明做了詳細(xì)的闡述，有的小組將課本上的證明過(guò)程做了一些改變，將做“△A′B′C′”的過(guò)程改為“作△A′B′C′，使∠C′=90°，B′C′=a，A′B′=c”，這說(shuō)明學(xué)生們已經(jīng)真正理解了勾股定理逆定理的證明。還有個(gè)小組讓一名學(xué)習(xí)能力教差的同學(xué)發(fā)言，他首先談了課本上的證明思路，邏輯十分清晰，然后展示科技館里“勾股定理科普展示儀”的圖片，轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤可看出：當(dāng)中間是直角三角形時(shí)，兩只小正方體中的水量之和正好等于大正方體中的水量;當(dāng)中間是銳角三角形時(shí)，兩只小正方體中的水量之和大于大正方體中的水量;當(dāng)中間是鈍角三角形時(shí)，兩只小正方體中的水量之和小于大正方體中的水量，這幅圖片說(shuō)明了三角形三邊和三角形形狀的關(guān)系。

本人在教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”的新課教學(xué)中，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)好自學(xué)思考題，并力求做到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題明確具體，有利于學(xué)生探究。

〖情境問(wèn)題〗

（1）有一個(gè)圓鏡被打碎，現(xiàn)欲重新配制一個(gè)同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去？

（2）這個(gè)實(shí)際問(wèn)題若從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，同學(xué)們認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為什么問(wèn)題？（讓學(xué)生探索、討論）學(xué)生甲：重新畫一個(gè)與原來(lái)相等的圓形鏡。學(xué)生乙：把玻璃殘片補(bǔ)成一個(gè)圓。

（3）要重新畫一個(gè)與原來(lái)相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數(shù)學(xué)情境能使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

合作交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生合作交流時(shí)我要求他們做到“三動(dòng)”，即動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：1、讓學(xué)生動(dòng)手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫一個(gè)圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來(lái)，再把圖形沿著所畫的直徑對(duì)折。

〖思考討論〗①、圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對(duì)稱軸？②、從對(duì)折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來(lái)。③、畫圖時(shí)，知道什么條件？你得出的結(jié)論又是什么？3、檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結(jié)果。（讓學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果回答問(wèn)題）4、讓學(xué)生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容。教師再作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真討論，大家學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學(xué)生將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.課堂外的合作交流

在教學(xué)《測(cè)量物體高度》一課時(shí)，由于這節(jié)課有很強(qiáng)的操作性，并且課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了提高教學(xué)效率，本人讓學(xué)生在課堂外合作交流完成。

本人讓兩個(gè)小組組合成一個(gè)大組，全班共5個(gè)大組，明確任務(wù)：測(cè)量操場(chǎng)上的旗桿高度，其中1～3大組依據(jù)“被測(cè)物體底部可以到達(dá)”，4、5兩組依據(jù)“被測(cè)物體底部不能到達(dá)”。

各小組具體安排如下表：第1組分成兩個(gè)小組：⑴利用太陽(yáng)光下的影長(zhǎng)，⑵利用標(biāo)桿;第2組：利用平面鏡;第3組：利用測(cè)角儀;第4、5組：利用標(biāo)桿和測(cè)角儀。要求：每組一名組長(zhǎng)，每個(gè)成員明確職責(zé)，具體到位。測(cè)量前各小組成員首先清楚測(cè)量原理，準(zhǔn)備好測(cè)量?jī)x器，自制簡(jiǎn)易的測(cè)角儀。

各小組至少測(cè)量三次，由組內(nèi)成員利用測(cè)量數(shù)據(jù)的平均值進(jìn)行計(jì)算得到旗桿的高度，上課時(shí)各大組公布測(cè)量結(jié)果，分析測(cè)量過(guò)程和計(jì)算過(guò)程。

本人認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)的目的是同學(xué)間的討論和相互學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，讓學(xué)優(yōu)有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生得到發(fā)展;是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間的一個(gè)辦法。組內(nèi)合作、組際交流有利于培優(yōu)輔弱、減負(fù)增效，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三.如何評(píng)價(jià)合作交流

合作交流開展難，合作交流的評(píng)價(jià)更難，但是如果要長(zhǎng)期堅(jiān)持合作交流學(xué)習(xí)模式，沒有合適的評(píng)價(jià)方案是不可以，因?yàn)閷W(xué)生的積極性得不到維護(hù)。

本人制訂了合作交流評(píng)分細(xì)則，第一檔是5分：全組成員積極參與，學(xué)優(yōu)者幫助后進(jìn)生，多種方法完成預(yù)期目標(biāo)，全組成員都得到提高的小組可以獲得5分。第二檔是4分：全組成員積極參與，學(xué)優(yōu)者幫助后進(jìn)生，全組成員中部分同學(xué)得到提高的小組可以獲得4分。第三檔是2-3分：全組中沒能形成廣泛的交流，只有極少數(shù)同學(xué)完成預(yù)期的目標(biāo)，經(jīng)常偏離主題，需要教師一直監(jiān)督才能使活動(dòng)開展下去的小組可以獲得2-3分。最后一檔是0-1分：偏離主題或沒能有效地組織開展合作交流的小組為0-1分。

評(píng)分的辦法是隨機(jī)組合，讓一個(gè)小組記錄另一個(gè)小組的成績(jī)，記錄在冊(cè)，另外兩個(gè)小組之間不能互相評(píng)分，記分小組每周換一次，每周讓各個(gè)小組核對(duì)自己的成績(jī)，并且評(píng)出周冠軍，累積后再評(píng)出月冠軍和學(xué)期冠軍。

在評(píng)分時(shí)要注意小組成員之間是否真正的交流了，后進(jìn)生是否得到提高，組際之間是否交流，另外也可以將后進(jìn)生的成績(jī)提高體現(xiàn)在合作交流評(píng)分表中，激發(fā)各組成員之間互幫互助的熱情，這樣各合作交流小組又成為互助小組，發(fā)揮了同學(xué)間合作交流的優(yōu)勢(shì)