新時代下初中作文教學(xué)中積累寫作素材對策分析獲獎科研報告

新時代下初中作文教學(xué)中積累寫作素材對策分析獲獎科研報告【摘要】在當(dāng)前的社會背景下，國家對初中語文教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，需要教師以更加科學(xué)、有效的方式指導(dǎo)學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，而語文寫作一直是學(xué)生語文素養(yǎng)體現(xiàn)的重要途徑，因此加強(qiáng)初中學(xué)生語文寫作教學(xué)已然是教師必須要重視的問題。文章以初中語文作文教學(xué)中寫作素材的積累為切入點，簡要闡述了初中語文作文教學(xué)中學(xué)生寫作素材積累的重要性，并提出了初中語文作文教學(xué)中學(xué)生積累寫作素材的方法，期待能夠?qū)V大教師同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);協(xié)作素材;積累

引言：

寫作素材的積累是初中語文寫作的重要基礎(chǔ)，只有先讓學(xué)生腦中有東西可寫，學(xué)生才能在寫作練習(xí)的過程中，逐漸提升自身的寫作水平，才能有效地善當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的各種教學(xué)困境。為此，初中語文教師在課程教學(xué)中，需要基于寫作素材對學(xué)生寫作練習(xí)的重要性進(jìn)行思考，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，找到學(xué)生寫作素材積累的方向，并指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫作素材的積累，讓學(xué)生寫作素材的積累更加科學(xué)化和系統(tǒng)化，為學(xué)生的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)，從而提升初中語文作文教學(xué)的實效。

一、新時代下初中作文教學(xué)中積累寫作素材的重要性

語文作文教學(xué)中學(xué)生寫作素材的積累一直是課程的重要教學(xué)內(nèi)容，教師期待能夠借助學(xué)生寫作素材的積累，拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生寫出更具特色的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。就語文寫作素材積累對學(xué)生寫作水平的影響分析，語文寫作素材積累對學(xué)生寫作水平的影響主要表現(xiàn)在以下幾個層面。第一，學(xué)生寫作內(nèi)容的規(guī)范化。學(xué)生可以借助寫作素材的積累，不斷的進(jìn)行仿寫，提升自身語文寫作的規(guī)范性，確保學(xué)生能夠順利的進(jìn)行表達(dá)[1]。第二，學(xué)生寫作內(nèi)容的飽滿度。對于初中學(xué)生而言，作文教學(xué)并不是只是讓學(xué)生將要寫的東西表達(dá)出來，而且要將內(nèi)容合理的進(jìn)行表達(dá)，讓作文的內(nèi)容和情感都達(dá)到一種飽滿的狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)作文寫作水平的提升。而語文寫作素材的積累過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作內(nèi)容飽滿程度的提升。第三，學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性。初中學(xué)生在寫作練習(xí)中，無處落筆和沒有東西可寫是部分學(xué)生的常態(tài)，寫作素材的積累就是為學(xué)生提供寫作的素材，讓學(xué)生有東西可以寫，有內(nèi)容可以表達(dá)，讓學(xué)生在寫和表達(dá)的過程中完成自身寫作水平的提升。因此，對于初中語文作文教學(xué)而言，寫作素材的積累具有不可忽視的作用和價值。

二、新時代下初中作文教學(xué)中學(xué)生積累寫作素材的策略

（一）從實際生活入手積累寫作素材

學(xué)生的實際生活是學(xué)生寫作素材積累的主要場所之一，學(xué)生需要對生活中發(fā)生的各種事物進(jìn)行記錄和積累，并將其引入到寫作練習(xí)的內(nèi)容中，提升寫作練習(xí)的質(zhì)量和水平。而且相對于其他的寫作素材而言，生活素材更利于學(xué)生情感的融入。對于學(xué)生寫作素材的積累而言，學(xué)生在班級、學(xué)校、家庭以及社會生活中所遇到的人、事、景、物等都可以作為學(xué)生寫作練習(xí)的內(nèi)容。初中語文教師需要做的教師將科學(xué)的素材積累方法，教授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的對生活中的素材進(jìn)行歸納和積累。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“周記”重視起來，讓學(xué)生在每周結(jié)束后，自選角度和題目，對生活中的人、事、景、物等進(jìn)行描寫，讓學(xué)生在運用素材的過程中，將素材積累到頭腦中。

（二）從課外閱讀入手積累寫作素材

課外閱讀一直是初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作素材積累的主要途徑，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會鼓勵學(xué)生多讀讀課外讀物，而學(xué)生可以選擇的讀物無非就是名著、報紙和有價值的期刊，部分學(xué)生本身對課外閱讀的理解并不全面，在閱讀的過程中通常會保持一種“好讀書，不求甚解”的態(tài)度進(jìn)行閱讀，根本無法發(fā)揮出課外閱讀的作用和價值，要想讓學(xué)生在課外閱讀中完成寫作素材的積累，存在一定的難度，為提升學(xué)生課外閱讀過程中寫作素材的積累效果，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將一些科學(xué)的閱讀方法和寫作素材積累方法教授給學(xué)生。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄、學(xué)會寫提要以及學(xué)會寫心得體會等。以心得體會的寫法為例，為了提升學(xué)生寫心得體會的質(zhì)量，教師也可以為學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)的寫作模板，幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的進(jìn)行知識的積累。比如“閱讀材料經(jīng)典句段+心得體會”或者“閱讀內(nèi)容簡介+心得體會”。以艾青的《我在這土地》為例：

“為什么我的眼里唱含淚水？因為我對這土地愛的深沉”（經(jīng)典名句）——《我愛這土地》，那是一個動亂的年代，那是一個民不聊生的年代，我們的愛國之情應(yīng)當(dāng)寄予何處，是拋頭顱，灑熱血，還是期期艾艾，埋怨命運的不公，生于和平年代的我們，無法理解那是個什么樣的年代，竟然讓一個詩人寫下如此沉重的詩句。我想，如果有一天黑暗也籠罩了我的生活，我是否能像艾青詩中所寫的小鳥一樣，努力掙扎，突破黑暗，縱使身死，也要用自己的軀體去滋潤腳下的大地?！?/p>

（三）從其他課程入手積累寫作素材

語文作文寫作素材可以來源于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的各個方面，而不只是局限于語文課程中，其他的課程中依然存在很多的寫作素材，為了提升學(xué)生寫作素材的積累水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為寫作的素材，并運用到實際寫作的過程中[6]。以初中物理“物態(tài)變化”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生從其他課程入手積累寫作素材時，需要引導(dǎo)學(xué)生及時的轉(zhuǎn)變觀察事物的角度，找到合適的切入點。對“物態(tài)的變化”教師可以引導(dǎo)學(xué)生事物的本質(zhì)進(jìn)行思考，比如“水無論是氣態(tài)水、液態(tài)水還是冰，其本質(zhì)都是水。在看待事物的時候我們應(yīng)當(dāng)抓住事物的本質(zhì)，而不是被外在的表象所迷惑?！?/p>

1.基于知識遷移，運用課程知識

如何在課程教學(xué)幫助學(xué)生將其他課程中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材，并進(jìn)行積累并不是教師通過三言兩語就可以解決的問題。初中語文教師需要從學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以針對同一個問題，從不同學(xué)科的角度進(jìn)行思考。比如同樣是寫水，語文在寫水時，要具備一定的文學(xué)性和藝術(shù)性，利用一些古詩詞對水進(jìn)行描述，再加以解釋，并融入自己的感情;從物理和化學(xué)的角度寫水時，雖然相對枯燥，但卻能從水的本質(zhì)入手，打開學(xué)生寫作的思路;從生物的角度寫水時，水又是生命活動中不可獲取的物質(zhì)，學(xué)生可以從水的重要性角度進(jìn)行思考。所以在初中學(xué)生寫作素材積累的過程中，教師可以從知識遷移的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生寫作素材積累的能力。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移能力的培養(yǎng)，初中語文教師可以從學(xué)生思維發(fā)展的角度進(jìn)行思考，借助具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的語文思維進(jìn)行發(fā)展，借助學(xué)生思維水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力的增強(qiáng)。比如在初中語文課程教學(xué)中，教師可以通過對問題情境的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以初中語文課程“藤野先生”為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。如教師可以在課程中提問學(xué)生“通過文章中的內(nèi)容可以知道作者本身是與藤野先生不太相親的，但后來作者又說藤野先生‘在我的眼里和心里是最偉大的？這種偉大是因為藤野先生對我的幫助嗎？為什么？。在課程教學(xué)中，教師可以通過這種具有啟發(fā)性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考，從而提升課程的教學(xué)效果。

2.基于視角轉(zhuǎn)化，挖掘新的素材

眾所周知，在不同的人眼里，對同樣的事情會存在不同的看法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是一樣的道理。所以當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生利用其他課程內(nèi)容進(jìn)行寫作素材的積累時，教師可以從視角轉(zhuǎn)化的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以利用其他課程的思維嘗試對相同的事情進(jìn)行解構(gòu)，逐漸提升學(xué)生對事物的理解能力，學(xué)生可以從已經(jīng)掌握的知識和素材中挖掘新的素材。以初中語文課程“桃花源記”為例。在該課程的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生通過陶淵明的描述，看到了一個“世外桃源”。那個“世外桃源”是當(dāng)時社會背景下一些人心中的世外之所，可以寄予他們心中的向往。為了提升學(xué)生的視角轉(zhuǎn)換能力，教師可以在課程教學(xué)中，從其他課程的角度對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，換一種視角提升學(xué)生對該課程的理解。以歷史學(xué)科為例，在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)到四大文明古國，這四大文明古國分別是中國、古印度、古埃及，古巴比倫。其中古巴比倫的空中花園更是人們心中的向往之地，在人們對空中花園的暢想中，人們想象中的巴比倫的空中花園也像“桃花源記”所描述的那樣，呈現(xiàn)出“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池，桑竹之屬”的景象，那么古巴比倫的空中花園，是不是也像桃花源記一樣承載著人們心中的某一種念想呢？初中教師也可以從地理的角度對該課程進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)桃花源記中所描述的內(nèi)容，找到自己心中與該短文中所描述的景象最貼近的城市，并說明為什么。利用不同學(xué)科對相同的內(nèi)容轉(zhuǎn)化角度進(jìn)行解析，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累，還能實現(xiàn)學(xué)生語文寫作思維的發(fā)展。

3.基于知識對比，打開寫作思路

對于初中學(xué)生而言，在寫作的過程中，常出現(xiàn)的困境，就是無處下筆，或者沒東西可以，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對不同課程中寫作素材的積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中，可以借助其他學(xué)科的內(nèi)容打開思路，從而讓自己所寫的內(nèi)容更加充實，讓寫作的過程變得更加順利。知識對比在學(xué)生寫作素材積累的過程中，就是要引導(dǎo)學(xué)生基于同一個觀點，從不同學(xué)科的角度進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生作文的質(zhì)量。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫游記時，教師可以從語文閱讀教學(xué)的角度對學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生仿照閱讀教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。同樣教師也可以讓學(xué)生從其他角度對旅游地點進(jìn)行描述，從而打開寫作的思路。以美術(shù)課程為例，比如當(dāng)學(xué)生寫山西時，學(xué)生就可以山西的“剪紙藝術(shù)”為切入點進(jìn)行思考。比如學(xué)生可以寫“印象中的山西，層巒疊嶂的山峰，連綿不絕，走進(jìn)農(nóng)家校園時，門口、窗臺、院中的樹都貼滿了形形色色的剪紙，有剪的字，有不同的人物，也有寓意著豐收或者平安的圖案，充實著我的視野。可當(dāng)我走進(jìn)山西的那一刻……”再比如教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度進(jìn)行思考，比如“我對山西的印象，一直都停留在比較傳統(tǒng)的影響中，那一聲聲秦腔，仿佛能夠叫醒我的靈魂，讓我不敢少一分對山西的期待，于是我便走進(jìn)了山西……”

4.基于知識關(guān)聯(lián)，拓展寫作視野

知識關(guān)聯(lián)是指學(xué)生在語文寫作練習(xí)的時候，可以根據(jù)實際寫作的內(nèi)容將與之相關(guān)的知識引入到寫作內(nèi)容中，為了提升學(xué)生的寫作視野，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)時，除了可以聯(lián)想實際生活與課外閱讀內(nèi)容之外，也可以嘗試將其他學(xué)科中的有關(guān)內(nèi)容引入到寫作練習(xí)中，借助其他學(xué)科的內(nèi)容打開寫作練習(xí)的視野，讓讀者也能感到耳目一新。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫議論文時，學(xué)生以“苦與樂總是相伴而生”為題，進(jìn)行寫作練習(xí)。在實際寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生除了可以借助自己在生活中所積累的素材進(jìn)行描寫時，也可以從生物的角度進(jìn)行分析。如“苦與樂是相伴而生，在生物界，這更像是造物主所制定的鐵則，將萬千生物都包含在內(nèi)，不信？看那生物生育的過程，哪一個是輕松的，但它們總是能從夠從新生命的誕生中獲取快樂”。同樣學(xué)生也可以從生物、化學(xué)或者物理實驗的角度進(jìn)行思考，以物理“滑輪”為例?！翱嗯c樂總是相伴，我們能夠選擇的是以哪一種方式去接受，而不是完全消弭掉其中一方，就連無所不能的科學(xué)也是如此。就像是滑輪一樣，當(dāng)我們選擇了定滑輪時，該付出多少力氣，就得付出多少力氣，當(dāng)我們選擇動滑