依托繪本開(kāi)展小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

依托繪本開(kāi)展小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文伴隨新課程教學(xué)改革工作的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)形態(tài)也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，越來(lái)越多新式的教育資源和教學(xué)形式開(kāi)始被教師所應(yīng)用。寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有著較高的要求。在常規(guī)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師大多從寫作素材的選擇、謀篇布局以及寫作方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)和鍛煉，過(guò)度關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使寫作教學(xué)的質(zhì)量遲遲得不到提升。而依托兒童繪本為主的創(chuàng)意寫作教學(xué)，可以憑借豐富的繪本學(xué)習(xí)資源激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生閱讀和思考的過(guò)程中逐步發(fā)展語(yǔ)言能力，優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。本文以兒童繪本在小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題為主要探究對(duì)象，論述了兒童繪本在語(yǔ)文創(chuàng)意寫作教學(xué)中的作用和價(jià)值，并以此為據(jù)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從多個(gè)角度深入剖析了依托繪本開(kāi)展小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的策略。

一、兒童繪本在小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)中的作用與價(jià)值繪本閱讀憑借著自身富有趣味性和教育性的教學(xué)特征，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作的教學(xué)過(guò)程中被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，兒童繪本的學(xué)習(xí)資源所表達(dá)的主題直白卻不單一，所表現(xiàn)的情感也更容易誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，對(duì)優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)意寫作教學(xué)而言能起到積極的促進(jìn)作用。其具體價(jià)值體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)興趣在以往語(yǔ)文寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展語(yǔ)文寫作的途徑和載體大多以課本教學(xué)資源為主，純語(yǔ)言文字類型的教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生積極參與寫作的興趣，致使語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量遲遲得不到有效的提升。相較于以往語(yǔ)文寫作教學(xué)素材而言，繪本教學(xué)內(nèi)容憑借著自身極具趣味性和形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征，更能充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的興趣。作為日常語(yǔ)文寫作教學(xué)的一種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生更容易被繪本內(nèi)容中趣味性的故事情節(jié)以及畫(huà)面所吸引，在“悅讀”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上活化語(yǔ)言表達(dá)能力，并在教師的教學(xué)指引下將這種語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)通過(guò)文字的形式進(jìn)行傳遞，優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生參與積極性較低的問(wèn)題。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生智力與創(chuàng)造力對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作而言，繪本教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在繪本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)繪本中的文字以及圖畫(huà)具有一定的認(rèn)知和解讀能力。傳統(tǒng)形式下的語(yǔ)文寫作教學(xué)會(huì)在很大程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文寫作的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生只能根據(jù)教師提供的寫作要求，機(jī)械地完成作文內(nèi)容。而繪本資源的融入，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)模式以及答案，學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)自己對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)意寫作，在教師的教學(xué)指引下認(rèn)真分析文字以及圖片中潛在的關(guān)系，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。除此之外，繪本對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作的影響是潛移默化的，在豐富的繪本資源輔助下，學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力會(huì)得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與語(yǔ)文寫作。為此，教師在語(yǔ)文創(chuàng)意寫作教學(xué)的過(guò)程中要善于發(fā)揮繪本教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)作用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的能力。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)及語(yǔ)文素養(yǎng)繪本教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)來(lái)說(shuō)，也有著極大的促進(jìn)作用。一本優(yōu)秀的兒童繪本，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活以及情感的認(rèn)知，進(jìn)而將這些豐富的情感內(nèi)化在自己的語(yǔ)文寫作，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。由于學(xué)生自身年齡因素的影響，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在參與語(yǔ)文寫作時(shí)寫作內(nèi)容局限性較大。繪本教學(xué)資源的融入可以在這些生活化的文本信息中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感感受，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)一些場(chǎng)景的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在有效的繪本閱讀和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，為語(yǔ)文寫作提供源源不斷的思路和想法，拓寬原本單一、枯燥的敘述形式。例如，在《小熊寶寶》繪本內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)繪本閱讀可以直觀地感受到主人公在遇到困難時(shí)解決問(wèn)題方法的過(guò)程，在閱讀繪本的過(guò)程中感悟戰(zhàn)勝困難的喜悅。又如，在《烏鴉喝水》繪本資源中，烏鴉想喝到瓶子里的水應(yīng)該怎么辦呢？通過(guò)不斷撿拾和投放石子，使瓶中的水位慢慢升高，然后就可以順利喝到水。在這種繪本閱讀的學(xué)習(xí)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與，并根據(jù)繪本中的場(chǎng)景表達(dá)自己的看法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中說(shuō)教式的授課過(guò)程，更有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、依托繪本開(kāi)展小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的策略（一）立足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，科學(xué)選擇繪本教學(xué)資源繪本教學(xué)憑借著自身極具趣味性和啟發(fā)性的教育優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文創(chuàng)意寫作教學(xué)過(guò)程中受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注和重視。依托繪本開(kāi)展小學(xué)創(chuàng)意寫作的教學(xué)實(shí)踐中，為了充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際需要，為學(xué)生科學(xué)地選擇繪本學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注繪本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的契合性，確保在有效的繪本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯量，為語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在圍繞“記一件事”的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是按照語(yǔ)文寫作的要求，一步一步指導(dǎo)學(xué)生該如何將這件事寫清楚，勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師就可以借助繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生引入《小貓釣魚(yú)》的繪本資源，通過(guò)小貓和媽媽釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)具體敘述，描繪整個(gè)釣魚(yú)的過(guò)程，潛移默化地向?qū)W生滲透敘事的條理性，學(xué)習(xí)繪本中小貓釣魚(yú)故事的敘述經(jīng)過(guò)和寫作技巧，并將其應(yīng)用于自己的語(yǔ)文寫作，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力?？茖W(xué)地選擇繪本教學(xué)資源是開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)意寫作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推薦合理的繪本學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)以及謀篇寫作技巧等，進(jìn)而在教師的教學(xué)指引下將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)文寫作能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)意寫作的技能。

（二）基于師生演繹繪本，發(fā)展學(xué)生故事延伸能力小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，繪本資源的融入不能只停留在學(xué)生隨便閱讀的層面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，繪本教學(xué)資源其內(nèi)容大多以故事類型的題材為主，角色豐富、故事情節(jié)蜿蜒曲折，語(yǔ)言特點(diǎn)也十分明顯，對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這些豐富的故事內(nèi)容以及語(yǔ)言描寫特點(diǎn)正是小學(xué)生創(chuàng)意寫作需要汲取和學(xué)習(xí)的地方。在閱讀學(xué)習(xí)繪本資源的過(guò)程中，對(duì)繪本中如何敘事、如何寫人的方法，教師如果采取平鋪直敘講解的方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)相對(duì)較差。基于此，教師要善于從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)形式，圍繞學(xué)生實(shí)際寫作需求，在教師的教學(xué)指引下與學(xué)生共同研讀繪本學(xué)習(xí)資源。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)參與，在學(xué)生積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生故事延展的能力，為語(yǔ)文創(chuàng)意寫作提供廣闊的想象空間。在具體教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)繪本故事中的情節(jié)、角色以及語(yǔ)言特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上融入繪本的故事情節(jié)，合理想象與延展故事走向，豐富學(xué)生對(duì)故事敘事能力的鍛煉途徑。例如，在描寫人物的創(chuàng)意寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生引入《西游記》中三打白骨精的繪本教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式參與其中，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中感悟人物的動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言，結(jié)合自己的理解與想象仿照繪本中的寫作特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意寫作，在學(xué)生積極參與的過(guò)程中激活學(xué)生語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。

（三）圍繞繪本創(chuàng)設(shè)寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意寫作對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的積極性，是課程教學(xué)的一個(gè)重要課題。在基于繪本教學(xué)的語(yǔ)文寫作實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)時(shí)很容易被繪本內(nèi)容中豐富的故事情境所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。為此，教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將繪本中的學(xué)習(xí)資源融入寫作教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的寫作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在融入寫作情境的過(guò)程中能自然流露和表達(dá)。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際要求為學(xué)生引入一個(gè)趣味性的繪本故事，然后圍繞故事主題組織學(xué)生進(jìn)行思考和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)以及主人公思想情感的理解，在深入解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)寫，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語(yǔ)文寫作與表達(dá)的能力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，逐步樹(shù)立語(yǔ)文寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，為了鍛煉學(xué)生的想象能力，教師可以為學(xué)生推薦英國(guó)馬丁·韋德?tīng)柕吕L本《鴨子農(nóng)夫》，繪本中小雞、小牛、小羊聚在一起商量，要幫助被農(nóng)夫欺負(fù)的鴨子時(shí)，它們之間形成了這樣的一段對(duì)話。小牛說(shuō)：“哞哞?！毙⊙蛘f(shuō)：“咩咩?！毙‰u說(shuō)：“咕咕?！本瓦@么說(shuō)定了！雖然只有短短的幾句話，而且對(duì)話還是動(dòng)物們的叫聲，但是通過(guò)文字其所展示的都是一副動(dòng)物們激烈討論的畫(huà)面，那么小牛到底說(shuō)了什么？小羊說(shuō)了什么，小雞又說(shuō)了什么呢？它們?cè)谟懻摃r(shí)會(huì)有怎樣的神態(tài)和動(dòng)作呢？教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依托繪本已有的圖文發(fā)揮想象力，對(duì)繪本中言簡(jiǎn)意賅的地方進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)小雞、小牛、小羊討論的畫(huà)面展開(kāi)描述，這樣寫作就可以水到渠成，不僅可以很好地降低寫作的難度，還可以對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行鍛煉。

再如，在閱讀《我要是一只小狗就好了》這本繪本時(shí)，繪本內(nèi)容講述的是一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”，而且還能追小偷、當(dāng)電影明星，所以它經(jīng)常想：如果自己是一只狗就好了。然而，在繪本的最后，小女孩懷中的小狗聽(tīng)到了這些后，卻說(shuō)：“我要是一只貓就好了。”繪本到這里就結(jié)束了。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，小女孩懷中的小狗還會(huì)說(shuō)些什么？它為什么會(huì)希望自己是一只貓呢？貓有什么地方讓它羨慕呢？閱讀了繪本后又有什么感悟呢？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的閱讀體現(xiàn)，學(xué)生自然而然就可以寫出“我要是一只貓就好了”這一有創(chuàng)造性的故事。這樣通過(guò)引入趣味性繪本故事的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓寫作課程變得更加有趣，更加豐富，讓寫作變成一件水到渠成的事情。這對(duì)降低學(xué)生的寫作難度及對(duì)寫作的畏懼感有重要幫助，還可以為學(xué)生提供更多想象的空間，這對(duì)鍛煉學(xué)生的想象能力、思維創(chuàng)造能力有非常積極的作用，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）解析繪本寫作技巧，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文寫作能力在依托繪本開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)意寫作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除了科學(xué)選擇繪本資源、師生共同參與繪本閱讀學(xué)習(xí)外，教師還要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作需求，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本資源的過(guò)程中，深入解析繪本的語(yǔ)言及寫作技巧，依托繪本閱讀滲透語(yǔ)文寫作的方法，圍繞語(yǔ)言特點(diǎn)、敘事角度等內(nèi)容進(jìn)行全面的解析和教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一說(shuō)教式的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)踐參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，助力學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。例如，在以“觀察”為主題的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生推薦閱讀《兩只貓》《沙灘上》等繪本資源，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考繪本中描寫“貓”與“沙灘”的細(xì)節(jié)，通過(guò)閱讀和思考的過(guò)程養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。然后在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供觀察的素材，指引學(xué)生按照繪本寫作中的觀察順序思考，將自己觀察到的細(xì)節(jié)用文字的形式進(jìn)行記錄和表達(dá)，將學(xué)生繪本閱讀和語(yǔ)文寫作進(jìn)行有效的融合，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文寫作能力創(chuàng)造良好的條件。除此之外，在依托繪本資源進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)有效提問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注繪本資源中的核心要素，提高閱讀的針對(duì)性。例如，在學(xué)生閱讀