幼兒在實(shí)踐性活動(dòng)中觀察記錄能力培養(yǎng)策略的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

幼兒在實(shí)踐性活動(dòng)中觀察記錄能力培養(yǎng)策略的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文幼兒園通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行觀察記錄，體現(xiàn)了幼兒在自然探究學(xué)習(xí)中的痕跡體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中對(duì)5-6歲幼兒的探究能力提出“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”這一目標(biāo)的重要載體。但在幼兒的實(shí)際記錄過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒所做的種種記錄表征存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題的成因是什么？其背后又折射出教師應(yīng)該進(jìn)行哪些改進(jìn)？等等。為此，我們嘗試基于幼兒園的小農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，從大班幼兒的記錄活動(dòng)入手，發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察記錄中所存在的問(wèn)題，剖析原因，尋求改進(jìn)幼兒觀察記錄水平的策略。

一、記錄的現(xiàn)狀和成因分析

為了解當(dāng)前大班幼兒的觀察記錄能力，我們采用交流反饋、實(shí)地查看等多種形式進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)大班幼兒的觀察記錄中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.內(nèi)容較亂，記錄和實(shí)際不符

在活動(dòng)中，當(dāng)我們拿著幼兒的記錄和實(shí)際進(jìn)行比對(duì)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄和現(xiàn)實(shí)往往是南轅北轍，有的孩子將觀察的內(nèi)容進(jìn)行粗淺呈現(xiàn)，有的孩子的記錄已經(jīng)面目全非。

2.內(nèi)容較雜，記錄持續(xù)性不強(qiáng)

在記錄中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄內(nèi)容是隨機(jī)、散亂的，時(shí)間是斷裂非持續(xù)的。這和幼兒的興趣思維跳躍性大、不穩(wěn)定相關(guān)。同時(shí)，也說(shuō)明教師沒(méi)有提出明確、持續(xù)觀察和比較性觀察的要求，導(dǎo)致幼兒的記錄表征淺顯、不細(xì)致，不連貫。

3.內(nèi)容較淺，記錄意義不強(qiáng)

幼兒進(jìn)行記錄時(shí)所用的表征仍停留在比較粗淺的階段，只知道用圖畫表征相應(yīng)的語(yǔ)言內(nèi)容，但沒(méi)有建構(gòu)起符號(hào)與意義之間的聯(lián)系。導(dǎo)致不同孩子的表征無(wú)法進(jìn)行有效交流，也無(wú)法及時(shí)反饋記錄內(nèi)容。

二、尋找解決問(wèn)題的對(duì)策

記錄是幼兒在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察、探索，把自己的所見、所想、所得用不同形式記錄的過(guò)程。由于幼兒思維處于前概念運(yùn)算階段，以象征和直覺(jué)思維為主，因此需要通過(guò)提升幼兒對(duì)觀察興趣和觀察對(duì)象的吸引力來(lái)促進(jìn)觀察和記錄水平的提高。

1.理清內(nèi)容，豐富記錄

小農(nóng)場(chǎng)以豐富的天然資源為幼兒提供了一個(gè)豐富的觀察記錄天地，這些資源為幼兒開展日常的觀察記錄提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（1）觀察記錄

植物的生長(zhǎng)是一個(gè)階段性的過(guò)程。在每個(gè)階段中都有不同的變化可供幼兒觀察記錄。為了滿足孩子的觀察記錄需要，我們?cè)诓煌募竟?jié)種植不同植物。幼兒可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)性觀察記錄。這樣的觀察記錄能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)習(xí)性、種植的日常管理、植物的形態(tài)特點(diǎn)等等。也可讓幼兒記錄一些偶發(fā)性的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察記錄幫助孩子掌握觀察與記錄的基本技能。

（2）想象記錄

在我們開展記錄時(shí)，幼兒常常有許多的疑問(wèn)。如在農(nóng)場(chǎng)的竹林里，面對(duì)剛孵化地閉著眼睛的鳥寶寶，幼兒提出了不同的想法：有的認(rèn)為小鳥力氣太小睜不開眼睛;有的覺(jué)得小鳥在思考怎么長(zhǎng)大;還有的猜測(cè)可能小鳥睡著了等等。我們請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的觀察大膽想象，并把自己的想法記錄下來(lái)。

（3）問(wèn)題記錄

幼兒在日常生活與活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些困難，然后他們遇到困難后常常會(huì)忽視困難背后所存在的問(wèn)題，致使該問(wèn)題一直存在而得不到解決。所以需要我們引導(dǎo)孩子遇到的困難記錄下來(lái)，找出其背后的問(wèn)題，并在后續(xù)的活動(dòng)開展交流與反饋，讓大家一起尋找解決辦法。

（4）收獲記錄

幼兒對(duì)于活動(dòng)和游戲的收獲感受各不相同，這也是他們的成功和驚喜時(shí)刻。所以通過(guò)引導(dǎo)孩子記錄自己的收獲對(duì)于提升記錄興趣、提高記錄能力也大有益處，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩椒窒碛變旱挠涗洝?/p>

2.記錄內(nèi)容拓展

粗淺的觀察讓記錄簡(jiǎn)單、不生動(dòng)，因?yàn)橛變褐挥^察到了事物的其中一個(gè)特點(diǎn)或一些表面的現(xiàn)象。因此，我們通過(guò)不同的途徑，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入觀察，從而將記錄變得更加具體生動(dòng)形象。

（1）全面觀察

大班幼兒的觀察能力進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)事物和現(xiàn)象能夠進(jìn)行更為細(xì)致和持久的觀察。因而，頭腦中所形成的表象也更加豐滿、具體。我們引導(dǎo)幼兒通過(guò)身體多個(gè)感官進(jìn)行全面的觀察認(rèn)識(shí)事物，并將不同感官觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過(guò)梳理讓幼兒對(duì)動(dòng)植物有了更系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

（2）輔助觀察

對(duì)于一些需要細(xì)致持久進(jìn)行觀察的對(duì)象，我們常常借助一些工具幫助幼兒推進(jìn)記錄活動(dòng)。如在觀察植物葉脈時(shí)，針對(duì)葉脈的分布情況，幼兒用肉眼無(wú)法觀察，此時(shí)便需要借助放大鏡來(lái)幫助幼兒觀察探究，在放大鏡的幫助下記錄下了葉脈多變的紋路。

（3）深入觀察

在觀察記錄中，有些幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)是零散的，針對(duì)這樣的問(wèn)題，可通過(guò)增加其他活動(dòng)，讓記錄相互間進(jìn)行整合聯(lián)系，使記錄豐滿生動(dòng)。如針對(duì)葉脈的記錄中，幼兒發(fā)現(xiàn)不同類型的植物他們的葉脈分布是不同的，那是否同種植物的葉脈就是一樣的呢？在幼兒的嘗試下，他們通過(guò)繼續(xù)觀察、拓印、討論的形式，不斷地將葉脈的知識(shí)進(jìn)行記錄整合，最后對(duì)葉脈的記錄形成了完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.梳理方式，聚焦價(jià)值

（1）縱向跟進(jìn)記錄

大班幼兒的自我控制能力有了一定的提高，且《指南》中對(duì)大班幼兒的堅(jiān)持性、任務(wù)意識(shí)也提出了一定的要求，我們利用植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用縱向持續(xù)跟進(jìn)的形式幫助幼兒開展記錄活動(dòng)。

①觀察類

動(dòng)植物的生長(zhǎng)是一個(gè)階段性的過(guò)程。在每個(gè)階段中都有不同的變化可供幼兒觀察記錄。我們可以選擇以記日記和周記的形式，來(lái)幫助孩子養(yǎng)成持續(xù)進(jìn)行觀察記錄的習(xí)慣。

②游戲類

游戲類活動(dòng)是以具體的任務(wù)為游戲目的或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為游戲的過(guò)程，通過(guò)游戲前、中后三個(gè)過(guò)程，讓幼兒在真實(shí)的情境中感知、操作和體驗(yàn)。

游戲計(jì)劃。游戲計(jì)劃能夠讓幼兒在游戲前有一定的計(jì)劃準(zhǔn)備，包括游戲的內(nèi)容、分工、需要的材料等等。記錄游戲計(jì)劃能夠讓幼兒學(xué)會(huì)思考游戲、加強(qiáng)與同伴間的分工合作能力。

游戲過(guò)程。幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)常常會(huì)遇到一些困難，導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行或游戲質(zhì)量不高。而他們遇到困難后常常會(huì)忽視這些問(wèn)題，致使該問(wèn)題一直存在而得不到解決。將游戲中遇到的困難及時(shí)記錄下來(lái)，能夠提醒幼兒在游戲后的交流中進(jìn)行反饋，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難。

游戲體會(huì)。幼兒對(duì)于游戲的感受各不相同，教師無(wú)法及時(shí)了解每一位孩子對(duì)游戲的感受體會(huì)。幼兒記錄游戲體會(huì)，能夠讓教師及時(shí)了解幼兒對(duì)游戲的真實(shí)體會(huì)，幫助教師及時(shí)調(diào)整游戲中的安排設(shè)置，從而讓幼兒更好地享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）片段截取式記錄

大班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們的思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)新的東西。為了增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與探究熱情，我們采用片段截取的形式幫助幼兒開展記錄活動(dòng)。如在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)絲瓜的秧苗葉上出現(xiàn)了一些小洞，而一旁的黃瓜則沒(méi)有，我們借助視頻拍照將這一內(nèi)容進(jìn)行記錄，讓幼兒進(jìn)行記錄討論。

3.多樣表征，提升能力

表征是幼兒記錄過(guò)程中的重要形式，它是幼兒探究能力的體現(xiàn)之一，更是幼兒表達(dá)交流一種重要的途徑。為提高幼兒的表征能力與水平，我們進(jìn)行了以下這三方面的嘗試。

（1）自主交流

幼兒的能力具有差異性，在記錄時(shí)，一些能力較弱的孩子很難進(jìn)行獨(dú)立記錄活動(dòng)。于是我們采用小組合作的形式，讓幼兒以小組為單位結(jié)伴討論記錄。這種記錄方式一方面能夠幫助能力較弱孩子開展記錄，另一方面幼兒在相互討論中既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，又通過(guò)相互討論推進(jìn)了觀察中的后續(xù)探究發(fā)展，便于幼兒積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如針對(duì)蝸牛與蛞蝓的活動(dòng)，幼兒在找尋蝸牛、蛞蝓中分工合作，將找到的位置進(jìn)行記錄，而后分析這些地點(diǎn)的共同特點(diǎn)，知道了兩只喜歡生活在潮濕、陰暗的環(huán)境。這就是小組合作的力量。

（2）教師點(diǎn)評(píng)

大班幼兒的記錄經(jīng)驗(yàn)和記錄技能有了較大的提高，表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈，有自主性和創(chuàng)造性的需求，但其概括分析能力仍然比較欠缺。教師則應(yīng)鼓勵(lì)其在記錄表征形式進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試多元表征，以提供其充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在放手的同時(shí)，教師需幫助作更加深入和細(xì)致的記錄與表征。如在上文做香包的案例中。為了讓表征則更加形象，老師通過(guò)“做香包用到什么動(dòng)作？是用我們身體的那個(gè)部位做的？我怎么讓這個(gè)動(dòng)作也表示出來(lái)呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將符號(hào)與意義進(jìn)行聯(lián)系，讓表征更生動(dòng)，也更能讓其他人看得懂。

（3）亮點(diǎn)推送

幼兒進(jìn)行記錄的目的是更好地表達(dá)表現(xiàn)和分享交流，在幼兒結(jié)束記錄活動(dòng)后，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)記錄表征的內(nèi)容進(jìn)行相互之間的交流和分享。如在一次推介活動(dòng)中，同樣是記錄蝸牛的觸角數(shù)量，杰杰說(shuō)自己是畫了4只觸角;夢(mèng)月說(shuō)自己是畫兩對(duì)觸角，并在每對(duì)觸角上標(biāo)注文字大、小，并在最后寫上了數(shù)字4，他解釋是蝸牛有兩對(duì)觸角，一對(duì)大、一對(duì)小，一共有4只。兩位孩子不同的表征形式，讓幼兒在聽取他人的介紹中，學(xué)會(huì)傾聽他人記錄表征的內(nèi)容和結(jié)果，理解其他幼兒的記錄表征符號(hào)，借鑒他人好的記錄表征方法，提高自身記錄表征的能力。

三、收獲實(shí)踐探索的成果

通過(guò)多次的努力與嘗試，多樣化觀察記錄的嘗試取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是幼兒在長(zhǎng)期的記錄中了解事物的生長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)事物的變化和事物間的相互關(guān)系，同時(shí)記錄也培養(yǎng)了他們做事的堅(jiān)持性。隨著活動(dòng)記錄的進(jìn)行，幼兒在一次次的活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的措施，他們解決問(wèn)題的能力也在不斷提升。二是在幼兒的記錄過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，表征