三年級語文《祖沖之》教案

三年級語文《祖沖之》教案一、提綱挈領中感悟

教師也特殊佩服一個人，你們能猜出他是誰嗎?這個人生活在1500多年前的南北朝，是聞名的天文學家、數(shù)學家，他還能精確猜測什么時候發(fā)生月食，他是誰?怎么猜猜出來的?(從哪知道的?你真會學習!你對課文內容很熟識。)

你們說祖沖之值得我們佩服嗎?這節(jié)課就讓我們再次走近課文，

1、自由朗讀課文的4——6自然段，你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來的?

2、全班溝通匯報：

預設答復：

A、祖沖之很英勇。(從哪些語句看出來的?)

祖沖之坦然地答復：“假如不發(fā)生月食，聽憑大人處置!”

a勾畫出這句話。

b讀讀，說說這句話的意思。相機引導理解“聽憑”“處置”“坦然”的意思。

c讀出“心情安靜，沒有一絲顧慮”——坦然。(板書：坦然)

d在什么狀況下坦然答復?徐州刺史劉延孫要過五十歲生日問七月十五晚上的”天氣如何，祖沖之說將有月食發(fā)生，劉延孫很生氣，拍著桌子說“假如不發(fā)生月食呢?”

師：對呀，早在1500多年前的古代，人們認為發(fā)生月食是不吉利的事，預示著將有大災大難降落，所以固然生氣了。在這種狀況下坦然面對，就可以看出祖沖之很英勇。

e為什么不可怕呢?你怎么知道的?(經過大量的討論和驗證，他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發(fā)生的時間。)

f(課件出示：他開頭翻閱資料，進展分析。經過大量的討論和驗證，他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發(fā)生的時間。)讀讀這幾句話，看看你讀懂了什么?[

g、(課件出示：為了知道月食發(fā)生的時間，祖沖之()進展討論.當別人飲酒喝茶的時候，他在積累如山的竹簡中查找相關的資料;當別人——的時候，他在——;當別人在——的時候，他在——

……

師引讀：所以他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發(fā)生的時間。(課件出示)

h、讀出英勇。

難怪祖沖之這樣不可怕，把你的理解讀出來。(課件出示：祖沖之坦然地答復：“假如不發(fā)生月食，聽憑大人處置!”)

學生指讀：“假如不發(fā)生月食，聽憑大人處置!”

(教師評價：我聽出來英勇，無畏)

i、我從你的朗讀中還聽出了自信，為什么這么自信?

學生答復后，教師出示課件。

(據(jù)史料記載，從公元436年到公元459年的23年里所發(fā)生的四次月食，和祖沖之猜測的完全一樣。)

師過渡：哦，事實證明白祖沖之推算的精確無誤，難怪他這樣自信。

j(引讀：課件出示)

面對生死狀，祖沖之的答復這樣坦然，是由于：經過大量的討論和驗證，他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發(fā)生的時間。

面對生死狀，祖沖之的答復坦然中透著自信，是由于：經過大量的討論和驗證，他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發(fā)生的時間。

面對生死狀，祖沖之的答復坦然中透著英勇，是由于：經過大量的討論和驗證，他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發(fā)生的時間。

B我佩服祖沖之猜測的精確。

語句是：一會兒，云彩飄散，月亮果真只剩下一點點兒。

從哪句話看出來?從哪個詞看出來?(板書：果真)

“果真”可以看出結果和祖沖之猜測的一樣。

再讀這句話。

C、我佩服祖沖之猜測的精確。

語句是：祖沖之說：“現(xiàn)在已經開頭了!”(說明祖沖之推算特別精確，不僅到年月，已經準確到時刻。)

二、演讀中內化語言

(簡化教法，創(chuàng)設情境演讀。由于四、五自然段對話比擬多，所以我打算用創(chuàng)設情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。

師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀喧鬧一下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?

生：那天晚上將會發(fā)生月食。

師：大膽，你莫非不知那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興?嗎?大人我平常待你不薄，你怎能這么不識好歹，與我做對?祖沖之你必需給我解釋清晰。

生：這是自然現(xiàn)象，兩個月前我就推算出來了。

師：(拍著桌子)假如不發(fā)生月食呢?

生：假如不發(fā)生月食，聽憑大人處置!

師：你們看，七月十五晚上皓月當空，繁星點點，我家更是燈火輝煌，來賓滿堂，一派吉慶祥和，哪能發(fā)生月食呢?嗯，圓月被云彩攔住了，我可得問問祖沖之“你看，還能發(fā)生月食嗎?”[

生：現(xiàn)在已經開頭了!(假如前邊學生說到，次環(huán)節(jié)就可以省掉。)

師：你真是瞪著眼說瞎話，明明現(xiàn)在云彩攔住了圓月，你還說月食開頭，你長著千里眼不成?有什么憑據(jù)嗎?

(學生各抒己見談看法)(準確到詳細的時刻，看來祖沖之推算的是多么準哪!)

師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說

生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎?

師：任憑指學生問：你聽出了什么?

師：還是讓事實來告知我們答案吧!

齊讀第6自然段。

(這樣的演讀，既幫忙學生很快進入故事情境，又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內心世界，為下邊學生的分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內心更到位，積極性也更高。)

三、角色朗讀深化理解

1、同學們在小組內分角色朗讀4——6自然段。

2、指名分角色朗讀。生評價。

3、再指名分角色朗讀。

4、現(xiàn)在信任你們祖沖之熟悉的更深刻了，說說你現(xiàn)在佩服祖沖之什么?

師：點評總結到“勇于探究科學，英勇堅持真理?！?/p>

四、說寫結合繪畫面。

1、(課件出示：眾人全呆了。放飛你的想象，用自己的話說說你眼前仿佛消失了怎樣的一幅畫面呢?)

2、溝通匯報。(適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。)

3、拿起筆來寫寫吧。

(說完后