實踐的學(xué)校課改模板課件

實踐的學(xué)校課改xxx八中xxxx2019.4.211謝謝觀賞2019-4-21實踐的學(xué)校課改xxx八中xxxx1謝謝觀賞2019-4-2一、對課改的多種解讀不同含義的課改（一）按性質(zhì)劃分

1、理論的課改2、實踐的課改

理論和實踐有聯(lián)系，但不是同一件事。理論和實踐工作是有分工的。理論解決方向問題，但不告訴我們具體怎么做。告訴我們具體怎么做的一定不是理論。2謝謝觀賞2019-4-21一、對課改的多種解讀不同含義的課改2謝謝觀賞2019-4-2具體怎么做是實踐者工作者的任務(wù)。實踐工作者的創(chuàng)新是在把握方向的基礎(chǔ)上研究操作層面上的帶有規(guī)律性的認(rèn)識。

理論工作者要了解實踐實踐工作者要熟悉理論兩支隊伍功能是有側(cè)重點的兩支隊伍的任務(wù)是不能替換的3謝謝觀賞2019-4-21具體怎么做是實踐者工作者的任務(wù)。理論工作者要了解實踐3謝（二）按層級劃分

1、國家課改2、學(xué)校課改3、我的學(xué)校課改4謝謝觀賞2019-4-21（二）按層級劃分4謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、轉(zhuǎn)變課程功能。

2、改革課程結(jié)構(gòu)。

3、改革課程內(nèi)容。

4、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考

試制度。

6、實行三級課程管理制度。國家課改主要由政府及專家去做，實踐工作者不要摻和。5謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應(yīng)該做，也是能夠做的事。它有三個特點：

（一）針對性針對問題不斷解決問題，循環(huán)往復(fù)。（二）階段性校長的智慧是從實際出發(fā)，提出階段的目標(biāo)與口號，不簡單套用國家課改口號。（三）連續(xù)性實踐的課改不可能一蹴而就，一定是通過連續(xù)不斷的改革，接近國家課改的目標(biāo)。6謝謝觀賞2019-4-21實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應(yīng)三者的關(guān)系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學(xué)校課改中觀我的學(xué)校課改微觀具有局部性、操作性、階段性7謝謝觀賞2019-4-21三者的關(guān)系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學(xué)校課改中二、現(xiàn)在的問題（一）課改的理論研究越來越深入課改的實踐研究越來越困惑（二）只講國家課改，很少研究學(xué)校課改忽視我的學(xué)校課改。課改從本質(zhì)上說是一場社會變革的活動，檢驗課改唯一的標(biāo)準(zhǔn)是實踐的狀況如何。因此花大力氣研究實踐的課改是落實課改的必由之路。

8謝謝觀賞2019-4-21二、現(xiàn)在的問題（一）課改的理論研究越來越深入8謝謝觀賞201我們這里說的實踐的課改：

1、把握國家課改乃至國際課改的方向；

2、形成問題解決的思維方式（從學(xué)校實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗推廣經(jīng)驗）9謝謝觀賞2019-4-21我們這里說的實踐的課改：9謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教育進(jìn)行比較：1、教育目標(biāo)：東方偏重知識西方偏重能力2、師生作用：東方偏重教師——師道尊嚴(yán)西方偏重學(xué)生——學(xué)生為本10謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教3、教學(xué)方式：東方偏重接受式西方偏重體驗式4、教學(xué)組織形式：東方偏重班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班集體授課西方偏重因類分層走班的集體授課11謝謝觀賞2019-4-2111謝謝觀賞2019-4-21

5、評價方式：東方偏重單一標(biāo)準(zhǔn)，有利于知識技能形成西方偏重多元標(biāo)準(zhǔn)，有利于能力多元發(fā)展6、教育結(jié)果：東方有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高（補(bǔ)課多）西方有利于優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展（自主時空多）12謝謝觀賞2019-4-215、評價方式：12謝謝觀賞2019-4-21（二）東西方教育比較的三個基本結(jié)論：

1、東西方教育在兩個極端2、東西方教育各有利弊3、東西方教育互相整合是唯一的出路13謝謝觀賞2019-4-2113謝謝觀賞2019-4-21（三）國際教育改革的方向和趨勢1、國際教育改革的方向①在補(bǔ)短的基礎(chǔ)上充分揚(yáng)長（基本要求與個性特長的平衡）②普通生源的普通學(xué)校普遍提高（教育均衡化）③如何提高教育的有效性（減負(fù)增效）與有效性相關(guān)的因素：有序性；針對性；主動性。

14謝謝觀賞2019-4-2114謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢

①高國際化

②高技術(shù)化

③高主體化

④高分類化15謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢15謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決

1、尋找問題（這是價值取向決定的）

2、概括主要問題（問題很多，抓住主要問題，才能牽住牛鼻子）

3、發(fā)現(xiàn)有可能解決的問題（做自己能做的事）四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方式—問題解決，經(jīng)驗推廣16謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方

用什么解決問題，我常常是用學(xué)校的經(jīng)驗解決學(xué)校的問題。

4、問題形成因素的邏輯分析（因素及其邏輯

順序分析是制定對策的前提）5、制定解決問題的對策加以實施（改變現(xiàn)狀

是目的）17謝謝觀賞2019-4-21用什么解決問題，我常常是用學(xué)校的經(jīng)驗解決學(xué)校的問題。

1、發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得什么效果

2、倒推采取了哪些措施

3、在措施與結(jié)果之間建立聯(lián)系，進(jìn)行因素的邏輯分析、判斷（二）經(jīng)驗推廣18謝謝觀賞2019-4-211、發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得什么效果（二）經(jīng)驗推廣18謝謝觀（三）兩件事的特征：

問題解決是從問題出發(fā)，尋找哪些對策能解決問題經(jīng)驗推廣從已取得的效果倒尋哪些對策能取得好的效果。

這兩件事正好是一個正反合的思維過程，是教育實踐工作者常用的基本思維方式。19謝謝觀賞2019-4-2119謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經(jīng)驗總結(jié)都是多因素的

2、問題解決的思維經(jīng)驗推廣的思維

找到問題找到經(jīng)驗找到主要問題找到主要經(jīng)驗找到有可能解決的問題找到有可能推廣的經(jīng)驗（四）問題解決與經(jīng)驗推廣的難點20謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經(jīng)驗總結(jié)都是多因素的（四）問題解決與（一）校本課程教材建設(shè)（課程建設(shè)）（二）國家課程校本化實施（課堂建設(shè)）處理好兩大任務(wù)的三條建議：

１、課程、教材、教法是一個整體。

２、集中力量研究國家課程，尤其是國家核心課程的校本化，是學(xué)校的首要任務(wù)（課堂建設(shè)）。

３、針對國家課程的不足與學(xué)校個性化發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行校本課程（課程建設(shè)）。四、實踐的學(xué)校課改的兩大任務(wù)21謝謝觀賞2019-4-21（一）校本課程教材建設(shè)（課程建設(shè)）處理好兩大任務(wù)的（一）實踐的學(xué)校課改第一任務(wù)

——校本課程教材建設(shè)1、針對問題校本課程是對國家課程的補(bǔ)充，研究國家課程的問題是校本課程教材建設(shè)的前提。國家課程有五個問題：

（1）學(xué)科有余綜合不足（2）知識有余動手不足（3）數(shù)理有余人文不足（4）拔尖有余拓寬不足（5）選擇有余核心不足國家課程不足是與社會發(fā)展階段相關(guān)22謝謝觀賞2019-4-21（一）實踐的學(xué)校課改第一任務(wù)22謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設(shè)的目的一般有三類：解決學(xué)校個性化發(fā)展目標(biāo)指向拔尖常與學(xué)校傳統(tǒng)特色相連拓寬基礎(chǔ)

我們的目的:提供選擇和成功機(jī)會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己達(dá)到揚(yáng)長和個性發(fā)展目的23謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設(shè)的目的23謝謝觀賞2019-4-214、形成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)(人文,藝術(shù),體育,科技)5、增加文化含量6、因類分層(因類是興趣相同,分層是基礎(chǔ)相近)7、長短結(jié)合必修選修社團(tuán)結(jié)合,教材學(xué)材結(jié)合.8、降低知識結(jié)構(gòu)增加拓展機(jī)會3、關(guān)注興趣

24謝謝觀賞2019-4-214、形成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)3、關(guān)注興趣

24謝謝觀賞2019-4-9、形成校本課程開發(fā)模型（1）課程思想－課程目的－針對什么問題解決什么問題（2）課程計劃課程目標(biāo)課程計劃數(shù)每一節(jié)課的名稱和主要內(nèi)容（3）教材教案學(xué)案等（4）評價方法25謝謝觀賞2019-4-2125謝謝觀賞2019-4-21小結(jié)1、看清課改大趨勢、大方向2、找準(zhǔn)國家課程的不足3、分析學(xué)校學(xué)生中的問題4、研究學(xué)生的興趣5、少數(shù)自編教材，多數(shù)是選用已有的教材，即選擇與學(xué)校價值取向目標(biāo)一致的教材進(jìn)行校本化的增刪6、先從微型課程入手，逐步主題化，形成學(xué)校課程7、成立跨校聯(lián)盟匯聚優(yōu)質(zhì)資源集體攻關(guān)26謝謝觀賞2019-4-21小結(jié)1、看清課改大趨勢、大方向26謝謝觀賞2019-二、實踐的學(xué)校課改的第二任務(wù)——國家課程校本化實施（課堂建設(shè)）1、課堂改革是什么?兩個單一到兩個多元：

①單一目標(biāo)到多元目標(biāo)知識目標(biāo)到知識、能力、人格和諧發(fā)展的目標(biāo)；多元目標(biāo)是增加新的目標(biāo)，不是否認(rèn)原先的知識目標(biāo)，也不是只有原先的知識目標(biāo)。

（一）理清課堂改革的三個基本問題27謝謝觀賞2019-4-21二、實踐的學(xué)校課改的第二任務(wù)——國家課程校本化實施（課堂建設(shè)

②單一方式到多元方式：接受式學(xué)習(xí)到接受式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否認(rèn)原先的接受式學(xué)習(xí)的方式，也不是只有接受式學(xué)習(xí)方式。

單一目標(biāo)只需要單一方式多元方式才能達(dá)到多元目標(biāo)因?qū)W段不同、學(xué)科不同、課型不同、生源不同整合多種學(xué)習(xí)方式28謝謝觀賞2019-4-21②單一方式到多元方式：28謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少三個增加：

增加思維增加動手

增加自學(xué)一個減少：減少教師的講29謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少29謝謝觀賞2019-43、形成模型，全員參與課堂改革關(guān)于模型一直有爭論，我認(rèn)為這是一種誤解。與模型有關(guān)的幾個小故事沒有指導(dǎo)的教師怎么上課。聽報告當(dāng)場激動的美女回到學(xué)校都沒有行動。一年零三個月的教師上出比美國15年老師都好的課。沒有廚師的麥當(dāng)勞肯德基，炸雞的質(zhì)量一模一樣。30謝謝觀賞2019-4-213、形成模型，全員參與課堂改革關(guān)于模型一直有爭論，我認(rèn)為這是建模是現(xiàn)代化的核心思想方式聰明的人是把各種傻瓜化的東西重新組合

發(fā)現(xiàn)推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗的基本方式（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師對其經(jīng)驗概括提煉（學(xué)理化）（2）把優(yōu)秀教師經(jīng)驗?zāi)Ｐ突哑浣?jīng)驗過程化、細(xì)節(jié)化、顯形化（3）組織普通教師模仿（做中學(xué)）理解（做中思）創(chuàng)新（做中創(chuàng)）模型封閉僵化是不對31謝謝觀賞2019-4-21建模是現(xiàn)代化的核心思想方式31謝謝觀賞2019-4-21多數(shù)普通教師研究重點是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。少數(shù)優(yōu)秀教師研究重點是教無定法，形成個性。兩類教師不斷互動，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。32謝謝觀賞2019-4-21多數(shù)普通教師研究重點是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。32謝謝觀賞從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：

講練結(jié)合幫助成功講想練結(jié)合學(xué)講想練結(jié)合嘗試成功自主成功33謝謝觀賞2019-4-21從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：講練結(jié)合幫助成功（1）知識質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）①教師好（講的準(zhǔn)、講的清）③學(xué)生回家愿意大量訓(xùn)練②學(xué)生好（聽懂率、會做率、做對率高）成功教育課堂模型研究的原點：以講為主（上課以講為主，回家大量練習(xí)）（多數(shù)學(xué)校，多數(shù)教師，多數(shù)家常課）有兩種結(jié)果:④自我補(bǔ)償意識與能力強(qiáng)34謝謝觀賞2019-4-21（1）知識質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）①教師好（講的準(zhǔn)、（2）知識質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）教師弱（講的不夠準(zhǔn)、不夠清）

部分學(xué)生聽懂了(80%)，聽懂的學(xué)生部分會做(80%)，會做的部分做對(80%)。課堂效率很難超過50%。學(xué)生回家不愿意大量訓(xùn)練自我補(bǔ)償意識與能力弱35謝謝觀賞2019-4-21（2）知識質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）教師弱（講的不夠準(zhǔn)探索符合成功教育思想的三種教學(xué)模型（1）壓縮講的時間，不降低效率（2）及時跟進(jìn)訓(xùn)練，教師能及時了解學(xué)生聽懂率、會做率和做對率（3）當(dāng)堂反饋，調(diào)整教學(xué)過程（4）回家鞏固性練習(xí)第一種講練結(jié)合

——“幫助成功”課堂模型36謝謝觀賞2019-4-21探索符合成功教育思想的三種教學(xué)模型（1）壓縮講的時間，不降低講練結(jié)合，學(xué)生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當(dāng)堂完成了一部分訓(xùn)練，回去的訓(xùn)練題減少，學(xué)生愿意并能夠完成。1、講完后練

講練結(jié)合的兩種模式2、分段講練37謝謝觀賞2019-4-21講練結(jié)合，學(xué)生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心（2）教師注重問題與問題情境的設(shè)計▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中增加思維活動圓的周長化學(xué)通分第二種講想練結(jié)合

——“嘗試成功”課堂模型（1）壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學(xué)生思維語文數(shù)學(xué)改革38謝謝觀賞2019-4-21（2）教師注重問題與問題情境的設(shè)計▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)

體驗式學(xué)習(xí)（設(shè)計問題與問題情景，學(xué)生活動討論、教師點撥引導(dǎo)）講想練結(jié)合的兩種模式可以是自問自答（隱性思維）

啟發(fā)式教學(xué)（把陳述句的講改為疑問句的講，使學(xué)生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）可以是學(xué)生活動討論（顯性思維）39謝謝觀賞2019-4-21體驗式學(xué)習(xí)（設(shè)計問題與問題情景，學(xué)生講想練（3）學(xué)生思維動起來，教師及時點撥引導(dǎo)是關(guān)鍵▲教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應(yīng)對，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。▲教師只能在啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)中學(xué)會點撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深的方法策略?！鴰熒咏虒W(xué)相長真正得以實現(xiàn)。40謝謝觀賞2019-4-21（3）學(xué)生思維動起來，教師及時點撥引導(dǎo)是關(guān)鍵▲教師的痛苦在于點撥引導(dǎo)的主要方式是追問：1、學(xué)生不能思維—往下追問啟發(fā)學(xué)生思維2、學(xué)生思維錯了—暴露錯誤、分析原因3、學(xué)生思維對了—回歸原理4、學(xué)生思維有對有錯—鼓勵學(xué)生暴露錯誤、回歸原理41謝謝觀賞2019-4-21點撥引導(dǎo)的主要方式是追問：1、學(xué)生不能思維—往下追問啟發(fā)學(xué)（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

就有可能落實，生生互動、師生互動、過

程、方法、態(tài)度、情感、價值觀應(yīng)有盡有（5）培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力—這是新課改的基本要求42謝謝觀賞2019-4-21（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——

一個▲聰明的教師往往教出傻的學(xué)生——一批又一批，都考進(jìn)了大學(xué)，思維習(xí)慣能力未得到充分發(fā)展43謝謝觀賞2019-4-21▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——一個▲聰明的教師往往教出傻（1）壓縮講想練時間不降低效率，騰出時空讓學(xué)生先學(xué)，教師后教第三種學(xué)講想練結(jié)合

——“自主成功”課堂模型（2）編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢測學(xué)生是否先學(xué)的管理手段▲提綱可以是學(xué)新課準(zhǔn)備知識的小題目；也可以是學(xué)新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡單的測試題。數(shù)學(xué)44謝謝觀賞2019-4-21（1）壓縮講想練時間第三種學(xué)講想練結(jié)合（2）編制預(yù)習(xí)提綱，（3）多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的

水平是在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題與問題情境，引導(dǎo)

學(xué)生帶著問題聽課、討論、學(xué)習(xí)講想練是通過啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展應(yīng)用過程。（4）這一模型與講想練正好是相反的。45謝謝觀賞2019-4-21（3）多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的

水

學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗是新的挑戰(zhàn)，因為自學(xué)后學(xué)生獲得的知識往往是似懂非懂的。

我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。先學(xué)后教，班級內(nèi)部差距會拉大，我們已經(jīng)在初三年級數(shù)學(xué)實行走班制，可能還會提前，不同的學(xué)生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。46謝謝觀賞2019-4-21學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，怎么學(xué)講想練結(jié)合模型的基本特點：先學(xué)后問先問后議先議后教先教后練帶著問題看書帶著問題討論帶著問題講解帶著問題訓(xùn)練47謝謝觀賞2019-4-21學(xué)講想練結(jié)合模型的基本特點：先學(xué)后問帶著問題看書47謝謝觀賞學(xué)講想練結(jié)合也有二種模式：帶著教師問題想—可控、效率高、學(xué)生主動性不夠帶著學(xué)生問題想—可控性差、效率低、學(xué)生主動性高正在研究既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效率高，可控程度加大的途徑和方法。48謝謝觀賞2019-4-21學(xué)講想練結(jié)合也有二種模式：正在研究既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，三種模型對學(xué)生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的舞臺，而是師生互動的場所課堂不只是訓(xùn)練的營地，而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所課堂不只是傳授知識的書院，而是學(xué)生合作探索的場所課堂不知是教學(xué)行為模式化的車間，而是學(xué)與教只會交流發(fā)展的場所。

是一個學(xué)生不動、亂動、被動、主動的過程；

是一個從研究教師的教到研究學(xué)生的學(xué)的過程。49謝謝觀賞2019-4-21三種模型對學(xué)生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的（5）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的習(xí)慣和能力

—這是新課改的高要求▲培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、能力和自信的人格特征，加上傳統(tǒng)教學(xué)的知識基礎(chǔ)，三者都是創(chuàng)新精神和能力的基礎(chǔ)▲孩子什么時候創(chuàng)新？在什么方面創(chuàng)新？教師是不可能知道的▲據(jù)美國有關(guān)研究告知，開設(shè)研究型學(xué)習(xí)與不開設(shè)研究型學(xué)習(xí)對創(chuàng)新沒有顯著的影響。50謝謝觀賞2019-4-21（5）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的習(xí)慣和能力

▲我并不反對研究型學(xué)習(xí)首先是家常課里成功多于失敗，培養(yǎng)學(xué)生自信的健康人格其次是家常課都要多讓學(xué)生思維、動手，思維、動手多了，思維習(xí)慣才能形成，思維能力就能發(fā)展▲在家常課改革的基礎(chǔ)上，增加研究型學(xué)習(xí)，效果可能更好51謝謝觀賞2019-4-21▲我并不反對研究型學(xué)習(xí)▲在家常課改革的基礎(chǔ)上，增加研究型學(xué)習(xí)思維方式案例幾個問題質(zhì)量管理好學(xué)校好教師52謝謝觀賞2019-4-21思維方式案例52謝謝觀賞2019-4-21運(yùn)用案例討論培養(yǎng)學(xué)員

思維方式的探索53謝謝觀賞2019-4-21運(yùn)用案例討論培養(yǎng)學(xué)員

思維方式的探索53謝謝觀賞2019-4一、學(xué)校管理的簡單分類：（一）重復(fù)發(fā)生的事件管理和處置

·規(guī)章制度

·工作流程（二）偶發(fā)事件的管理和處置

·經(jīng)驗積累

·思維方式54謝謝觀賞2019-4-21一、學(xué)校管理的簡單分類：（一）重復(fù)發(fā)生的事件管理和處置54謝二、通過思維方式訓(xùn)練加快管理者的成長速度：（一）過度關(guān)注先進(jìn)思想本身，而忽視導(dǎo)致先進(jìn)思想產(chǎn)生的思維方式（二）人的正確思想來源于實踐（三）對實踐的反思依賴于先進(jìn)的思想方式（四）基于因素分析的邏輯判斷是經(jīng)驗總結(jié)和問題解決的關(guān)鍵55謝謝觀賞2019-4-21二、通過思維方式訓(xùn)練加快管理者的成長速度：（一）過度關(guān)注先進(jìn)三、經(jīng)驗總結(jié)與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經(jīng)驗總結(jié)是從已取得的效果倒推采取哪些措施，哪些措施是產(chǎn)生效果的原因（二）問題解決是從已有的問題尋找采取哪些措施，將會產(chǎn)生的效果(即問題是否解決）56謝謝觀賞2019-4-21三、經(jīng)驗總結(jié)與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經(jīng)驗總結(jié)是這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進(jìn)思維方式戰(zhàn)國時期孟子的雄辯說核心就是正反合古希臘思想家柏拉圖、法國的啟蒙時代思想家孟德斯鳩都擅于運(yùn)用正反合的論述方法57謝謝觀賞2019-4-21這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進(jìn)思維方四、經(jīng)驗總結(jié)、問題解決的難點（一）經(jīng)驗總結(jié)和問題解決都是多因素的（二）問題解決的思路1、找到問題

2、找到主要問題3、找到有可能解決的問題（三）經(jīng)驗總結(jié)的思路1、找到經(jīng)驗2、找到主要經(jīng)驗3、找到有可能推廣的經(jīng)驗58謝謝觀賞2019-4-21四、經(jīng)驗總結(jié)、問題解決的難點（一）經(jīng)驗總結(jié)和問題解決都是多因五、有關(guān)案例:

在家常課中增加學(xué)生思維教師中沒有人反對讓學(xué)生在課堂中思維,為什么多數(shù)學(xué)校多數(shù)教師家常課沒有學(xué)生思維？我們遇到了什么問題？主要問題是什么？有可能解決什么問題？怎么解決問題？59謝謝觀賞2019-4-21五、有關(guān)案例:

在家常課中增加學(xué)生思維教師中沒如何在家常課中增加學(xué)生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學(xué)生思維2、教師注重問題與問題情境的設(shè)計研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中增加思維活動可以是自問自答（隱性思維）也可以是學(xué)生活動討論（顯性思維）60謝謝觀賞2019-4-21如何在家常課中增加學(xué)生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出3、教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應(yīng)對，教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)。教師只能在體驗式學(xué)習(xí)中學(xué)會點撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深師生互動教學(xué)相長真正得以實現(xiàn)4、重點培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力——這是新課改的基本要求61謝謝觀賞2019-4-213、教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案在于訓(xùn)練先進(jìn)思維方式返回62謝謝觀賞2019-4-21六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案返回62謝謝觀賞201幾個值得討論的問題（一）學(xué)生所學(xué)知識不同，決定了學(xué)習(xí)方式不可能是單一的，必然是多元的一、用什么方式教學(xué)與所學(xué)知識和學(xué)生類型有關(guān)63謝謝觀賞2019-4-21幾個值得討論的問題（一）學(xué)生所學(xué)知識不同，決定了學(xué)習(xí)方學(xué)生所學(xué)知識大致可分兩類：一類為直接知識，應(yīng)以體驗學(xué)習(xí)為主；另一類大量的為間接知識，應(yīng)采用什么學(xué)習(xí)方式，又可以分為兩類64謝謝觀賞2019-4-21學(xué)生所學(xué)知識大致可分兩類：一類為直接知識，應(yīng)以體驗學(xué)習(xí)為主；一類叫陳述性知識，也叫規(guī)定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為不講道理的知識，每一門學(xué)科都大量存在，如數(shù)學(xué)中時間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結(jié)合、死記硬背。

另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數(shù)學(xué)中時間、距離、速度的關(guān)系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機(jī)械訓(xùn)練也可以掌握，但會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)水平；65謝謝觀賞2019-4-21一類叫陳述性知識，也叫規(guī)定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為所以，啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)就成為必要。66謝謝觀賞2019-4-21所以，啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用我們現(xiàn)在的問題

該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。67謝謝觀賞2019-4-21我們現(xiàn)在的問題67謝謝觀賞2019-4-21

（二）學(xué)生類型不同也會影響學(xué)習(xí)方式的選用

學(xué)生記憶理解水平分類有的學(xué)生喜歡記憶（大多為女生）有的學(xué)生喜歡理解（大多為男生）有的學(xué)生既喜歡記憶，又喜歡理解（好學(xué)生）有的學(xué)生既不喜歡記憶，又不喜歡理解（學(xué)習(xí)困難學(xué)生）68謝謝觀賞2019-4-21（二）學(xué)生類型不同也會影響學(xué)習(xí)方式的選用68謝謝觀賞201該講的講該想的想該學(xué)的學(xué)該練的練69謝謝觀賞2019-4-21該講的講該想的想該學(xué)的學(xué)該練的練69謝謝觀賞2019-4-2（一）5000年前，倉頡造字，“學(xué)習(xí)”兩字的說文解字——接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合二、中國人一直用中國元素結(jié)構(gòu)課堂，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)70謝謝觀賞2019-4-21（一）5000年前，倉頡造字，“學(xué)習(xí)”兩字的說文解字——接受“學(xué)”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習(xí)”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥巢），涵義：小鷹試著離開鳥巢。附：《辭?！方忉屜旅娌糠质恰鞍住?，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”《論語》漢字“學(xué)習(xí)”的象形意義—接受式與體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合71謝謝觀賞2019-4-21“學(xué)”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所（三）陶行知：教學(xué)做合一

（四）段力佩：

上世紀(jì)六十年代課堂改革經(jīng)驗：

精講多練八十年代：讀讀、議議、講講、練練，茶館式學(xué)習(xí)返回（二）孔子：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆72謝謝觀賞2019-4-21（三）陶行知：教學(xué)做合一（四）段力佩：

上世紀(jì)六（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

①初中有六個課程標(biāo)準(zhǔn)：①新課②單元③半學(xué)期復(fù)習(xí)④學(xué)期復(fù)習(xí)⑤第一輪復(fù)習(xí)⑥第二輪復(fù)習(xí)

①高中有七個課程標(biāo)準(zhǔn)：①新課②單元③半學(xué)期復(fù)習(xí)④學(xué)期復(fù)習(xí)⑤第一輪復(fù)習(xí)⑥第二輪復(fù)習(xí)⑦第三輪復(fù)習(xí)一、研究落實課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量管理的六個基礎(chǔ)工作73謝謝觀賞2019-4-21（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、研究落實課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量管理的六個基礎(chǔ)（1）教案增加新課達(dá)成度·人人都要掌握的知識點及題型；

·部分學(xué)生要掌握的知識點及題型；

·滲透的知識點及題型,“讓學(xué)生見見面，混個臉熟”，不作要求“前有鋪墊，后有埋伏”的目標(biāo)。在教學(xué)過程設(shè)計中出現(xiàn)的知識點級題型分別用（A）、（B）、（C）標(biāo)明（2）教案增加分目標(biāo)（二）落實課程標(biāo)準(zhǔn)先抓兩個環(huán)節(jié)1、新課：74謝謝觀賞2019-4-21（1）教案增加新課達(dá)成度（二）落實課程標(biāo)準(zhǔn)先抓兩個環(huán)①單元測驗是形成性考試，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握在高于新課程標(biāo)準(zhǔn)，低于學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上命題，檢驗達(dá)成情況。②單元測驗是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，依據(jù)成功教育思想必須堅持學(xué)生不會時不測驗，避免以考代教，反對制造失敗。③讓學(xué)生知道考什么，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。④單元測驗的難度系數(shù)為8∶2或9∶1，期望值應(yīng)為0.8以上。⑤在建立雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上教師精選題目，甚至可以在明確雙向細(xì)目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選題，教師組題。

2、研究單元測驗：75謝謝觀賞2019-4-21①單元測驗是形成性考試，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握在高于新課程標(biāo)準(zhǔn)二、教與學(xué)電子平臺：教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)順序三、電子教案：如何使用電子平臺的精細(xì)化操作設(shè)計，共分五個部分：分目標(biāo)、師生活動設(shè)計（尤其是問題系列設(shè)計）、教師要說的語言、可能出現(xiàn)的問題與對策教師對學(xué)生的評價

。

76謝謝觀賞2019-4-21二、教與學(xué)電子平臺：教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)順序76謝謝觀賞2四、預(yù)習(xí)提綱或?qū)W案：突出系列問題設(shè)計五、精選例題與習(xí)題作業(yè)，精心編制單元復(fù)習(xí)、單元測試題，單元矯正題與單元雙向細(xì)目表77謝謝觀賞2019-4-21四、預(yù)習(xí)提綱或?qū)W案：突出系列問題設(shè)計77謝謝觀賞2019-4六、質(zhì)量分析

1、注重比值管理

2、注重小題得分率統(tǒng)計

3、注重基礎(chǔ)題小題得分率統(tǒng)計

4、重視讓學(xué)生參與質(zhì)量分析，防止簡單對答案的傾向

5、對學(xué)生易錯問題建立錯題集，甚至于讓每個學(xué)生建立自己的錯題集，進(jìn)行矯正訓(xùn)練返回78謝謝觀賞2019-4-21六、質(zhì)量分析返回78謝謝觀賞2019-4-21好學(xué)校的三條標(biāo)準(zhǔn)一、顧泠沅說

（一）學(xué)生有較高自我期望值

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會與時間較充分

（三）精準(zhǔn)的教學(xué)針對性二、劉京海說

（一）教師從來不埋怨、責(zé)怪學(xué)生(二)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，教師教學(xué)方法好

（三）因材施教，教學(xué)生有可能學(xué)會的東西返回79謝謝觀賞2019-4-21好學(xué)校的三條標(biāo)準(zhǔn)一、顧泠沅說返回79謝謝觀賞2019-4-2優(yōu)秀教師的八條標(biāo)準(zhǔn)(引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)）一、管教管導(dǎo)，無論學(xué)生怎么差，總能找到激勵他們的方法，不讓學(xué)生找到躺倒不學(xué)的理由。二、善于反思自身教學(xué)的每一細(xì)小環(huán)節(jié)：總能從自身找到問題，并創(chuàng)造解決學(xué)生問題的方法，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗，汲取他人經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、自覺化。三、把握教學(xué)要求分寸感極強(qiáng)，因材施教，教學(xué)生有可能學(xué)會的東西。四、由易到難，努力讓新知識呈現(xiàn)的順序和訓(xùn)練既符合知識規(guī)律，更符合多數(shù)學(xué)生認(rèn)知特點。80謝謝觀賞2019-4-21優(yōu)秀教師的八條標(biāo)準(zhǔn)(引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)）一、管教管導(dǎo)，無論學(xué)生怎么差五、不斷前后聯(lián)系，使知識形成結(jié)構(gòu)（前有鋪墊，后有埋伏），讓知識與能力、學(xué)習(xí)與思維構(gòu)成連接。六、善于設(shè)計問題與問題情景進(jìn)行策略性知識教學(xué)，啟發(fā)點撥學(xué)生思維和動手，自己經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程。七、精選每一個例題、習(xí)題、作業(yè)、測試題和矯正題。八、在抓基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生基本方法（基本的思想方法、基本的解題方法）的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

返回81謝謝觀賞2019-4-21五、不斷前后聯(lián)系，使知識形成結(jié)構(gòu)（前有鋪墊，后有埋伏），讓知82謝謝觀賞2019-4-2182謝謝觀賞2019-4-21實踐的學(xué)校課改xxx八中xxxx2019.4.2183謝謝觀賞2019-4-21實踐的學(xué)校課改xxx八中xxxx1謝謝觀賞2019-4-2一、對課改的多種解讀不同含義的課改（一）按性質(zhì)劃分

1、理論的課改2、實踐的課改

理論和實踐有聯(lián)系，但不是同一件事。理論和實踐工作是有分工的。理論解決方向問題，但不告訴我們具體怎么做。告訴我們具體怎么做的一定不是理論。84謝謝觀賞2019-4-21一、對課改的多種解讀不同含義的課改2謝謝觀賞2019-4-2具體怎么做是實踐者工作者的任務(wù)。實踐工作者的創(chuàng)新是在把握方向的基礎(chǔ)上研究操作層面上的帶有規(guī)律性的認(rèn)識。

理論工作者要了解實踐實踐工作者要熟悉理論兩支隊伍功能是有側(cè)重點的兩支隊伍的任務(wù)是不能替換的85謝謝觀賞2019-4-21具體怎么做是實踐者工作者的任務(wù)。理論工作者要了解實踐3謝（二）按層級劃分

1、國家課改2、學(xué)校課改3、我的學(xué)校課改86謝謝觀賞2019-4-21（二）按層級劃分4謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、轉(zhuǎn)變課程功能。

2、改革課程結(jié)構(gòu)。

3、改革課程內(nèi)容。

4、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考

試制度。

6、實行三級課程管理制度。國家課改主要由政府及專家去做，實踐工作者不要摻和。87謝謝觀賞2019-4-21國家課改是什么根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應(yīng)該做，也是能夠做的事。它有三個特點：

（一）針對性針對問題不斷解決問題，循環(huán)往復(fù)。（二）階段性校長的智慧是從實際出發(fā)，提出階段的目標(biāo)與口號，不簡單套用國家課改口號。（三）連續(xù)性實踐的課改不可能一蹴而就，一定是通過連續(xù)不斷的改革，接近國家課改的目標(biāo)。88謝謝觀賞2019-4-21實踐的課改是什么改革就是解決問題，從實踐角度研究落實自己應(yīng)三者的關(guān)系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學(xué)校課改中觀我的學(xué)校課改微觀具有局部性、操作性、階段性89謝謝觀賞2019-4-21三者的關(guān)系國家課改宏觀具有全局性、方向性、長期性學(xué)校課改中二、現(xiàn)在的問題（一）課改的理論研究越來越深入課改的實踐研究越來越困惑（二）只講國家課改，很少研究學(xué)校課改忽視我的學(xué)校課改。課改從本質(zhì)上說是一場社會變革的活動，檢驗課改唯一的標(biāo)準(zhǔn)是實踐的狀況如何。因此花大力氣研究實踐的課改是落實課改的必由之路。

90謝謝觀賞2019-4-21二、現(xiàn)在的問題（一）課改的理論研究越來越深入8謝謝觀賞201我們這里說的實踐的課改：

1、把握國家課改乃至國際課改的方向；

2、形成問題解決的思維方式（從學(xué)校實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗推廣經(jīng)驗）91謝謝觀賞2019-4-21我們這里說的實踐的課改：9謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教育進(jìn)行比較：1、教育目標(biāo)：東方偏重知識西方偏重能力2、師生作用：東方偏重教師——師道尊嚴(yán)西方偏重學(xué)生——學(xué)生為本92謝謝觀賞2019-4-21三、把握國家課改乃至國際課改的方向（一）從實踐角度對東西方教3、教學(xué)方式：東方偏重接受式西方偏重體驗式4、教學(xué)組織形式：東方偏重班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班集體授課西方偏重因類分層走班的集體授課93謝謝觀賞2019-4-2111謝謝觀賞2019-4-21

5、評價方式：東方偏重單一標(biāo)準(zhǔn)，有利于知識技能形成西方偏重多元標(biāo)準(zhǔn)，有利于能力多元發(fā)展6、教育結(jié)果：東方有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高（補(bǔ)課多）西方有利于優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展（自主時空多）94謝謝觀賞2019-4-215、評價方式：12謝謝觀賞2019-4-21（二）東西方教育比較的三個基本結(jié)論：

1、東西方教育在兩個極端2、東西方教育各有利弊3、東西方教育互相整合是唯一的出路95謝謝觀賞2019-4-2113謝謝觀賞2019-4-21（三）國際教育改革的方向和趨勢1、國際教育改革的方向①在補(bǔ)短的基礎(chǔ)上充分揚(yáng)長（基本要求與個性特長的平衡）②普通生源的普通學(xué)校普遍提高（教育均衡化）③如何提高教育的有效性（減負(fù)增效）與有效性相關(guān)的因素：有序性；針對性；主動性。

96謝謝觀賞2019-4-2114謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢

①高國際化

②高技術(shù)化

③高主體化

④高分類化97謝謝觀賞2019-4-212、國際教育改革的趨勢15謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決

1、尋找問題（這是價值取向決定的）

2、概括主要問題（問題很多，抓住主要問題，才能牽住牛鼻子）

3、發(fā)現(xiàn)有可能解決的問題（做自己能做的事）四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方式—問題解決，經(jīng)驗推廣98謝謝觀賞2019-4-21(一)問題解決四、校長要形成以解決問題為價值取向的思維方

用什么解決問題，我常常是用學(xué)校的經(jīng)驗解決學(xué)校的問題。

4、問題形成因素的邏輯分析（因素及其邏輯

順序分析是制定對策的前提）5、制定解決問題的對策加以實施（改變現(xiàn)狀

是目的）99謝謝觀賞2019-4-21用什么解決問題，我常常是用學(xué)校的經(jīng)驗解決學(xué)校的問題。

1、發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得什么效果

2、倒推采取了哪些措施

3、在措施與結(jié)果之間建立聯(lián)系，進(jìn)行因素的邏輯分析、判斷（二）經(jīng)驗推廣100謝謝觀賞2019-4-211、發(fā)現(xiàn)已經(jīng)取得什么效果（二）經(jīng)驗推廣18謝謝觀（三）兩件事的特征：

問題解決是從問題出發(fā)，尋找哪些對策能解決問題經(jīng)驗推廣從已取得的效果倒尋哪些對策能取得好的效果。

這兩件事正好是一個正反合的思維過程，是教育實踐工作者常用的基本思維方式。101謝謝觀賞2019-4-2119謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經(jīng)驗總結(jié)都是多因素的

2、問題解決的思維經(jīng)驗推廣的思維

找到問題找到經(jīng)驗找到主要問題找到主要經(jīng)驗找到有可能解決的問題找到有可能推廣的經(jīng)驗（四）問題解決與經(jīng)驗推廣的難點102謝謝觀賞2019-4-211、問題解決與經(jīng)驗總結(jié)都是多因素的（四）問題解決與（一）校本課程教材建設(shè)（課程建設(shè)）（二）國家課程校本化實施（課堂建設(shè)）處理好兩大任務(wù)的三條建議：

１、課程、教材、教法是一個整體。

２、集中力量研究國家課程，尤其是國家核心課程的校本化，是學(xué)校的首要任務(wù)（課堂建設(shè)）。

３、針對國家課程的不足與學(xué)校個性化發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行校本課程（課程建設(shè)）。四、實踐的學(xué)校課改的兩大任務(wù)103謝謝觀賞2019-4-21（一）校本課程教材建設(shè)（課程建設(shè)）處理好兩大任務(wù)的（一）實踐的學(xué)校課改第一任務(wù)

——校本課程教材建設(shè)1、針對問題校本課程是對國家課程的補(bǔ)充，研究國家課程的問題是校本課程教材建設(shè)的前提。國家課程有五個問題：

（1）學(xué)科有余綜合不足（2）知識有余動手不足（3）數(shù)理有余人文不足（4）拔尖有余拓寬不足（5）選擇有余核心不足國家課程不足是與社會發(fā)展階段相關(guān)104謝謝觀賞2019-4-21（一）實踐的學(xué)校課改第一任務(wù)22謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設(shè)的目的一般有三類：解決學(xué)校個性化發(fā)展目標(biāo)指向拔尖常與學(xué)校傳統(tǒng)特色相連拓寬基礎(chǔ)

我們的目的:提供選擇和成功機(jī)會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己達(dá)到揚(yáng)長和個性發(fā)展目的105謝謝觀賞2019-4-212、校本課程建設(shè)的目的23謝謝觀賞2019-4-214、形成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)(人文,藝術(shù),體育,科技)5、增加文化含量6、因類分層(因類是興趣相同,分層是基礎(chǔ)相近)7、長短結(jié)合必修選修社團(tuán)結(jié)合,教材學(xué)材結(jié)合.8、降低知識結(jié)構(gòu)增加拓展機(jī)會3、關(guān)注興趣

106謝謝觀賞2019-4-214、形成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)3、關(guān)注興趣

24謝謝觀賞2019-4-9、形成校本課程開發(fā)模型（1）課程思想－課程目的－針對什么問題解決什么問題（2）課程計劃課程目標(biāo)課程計劃數(shù)每一節(jié)課的名稱和主要內(nèi)容（3）教材教案學(xué)案等（4）評價方法107謝謝觀賞2019-4-2125謝謝觀賞2019-4-21小結(jié)1、看清課改大趨勢、大方向2、找準(zhǔn)國家課程的不足3、分析學(xué)校學(xué)生中的問題4、研究學(xué)生的興趣5、少數(shù)自編教材，多數(shù)是選用已有的教材，即選擇與學(xué)校價值取向目標(biāo)一致的教材進(jìn)行校本化的增刪6、先從微型課程入手，逐步主題化，形成學(xué)校課程7、成立跨校聯(lián)盟匯聚優(yōu)質(zhì)資源集體攻關(guān)108謝謝觀賞2019-4-21小結(jié)1、看清課改大趨勢、大方向26謝謝觀賞2019-二、實踐的學(xué)校課改的第二任務(wù)——國家課程校本化實施（課堂建設(shè)）1、課堂改革是什么?兩個單一到兩個多元：

①單一目標(biāo)到多元目標(biāo)知識目標(biāo)到知識、能力、人格和諧發(fā)展的目標(biāo)；多元目標(biāo)是增加新的目標(biāo)，不是否認(rèn)原先的知識目標(biāo)，也不是只有原先的知識目標(biāo)。

（一）理清課堂改革的三個基本問題109謝謝觀賞2019-4-21二、實踐的學(xué)校課改的第二任務(wù)——國家課程校本化實施（課堂建設(shè)

②單一方式到多元方式：接受式學(xué)習(xí)到接受式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否認(rèn)原先的接受式學(xué)習(xí)的方式，也不是只有接受式學(xué)習(xí)方式。

單一目標(biāo)只需要單一方式多元方式才能達(dá)到多元目標(biāo)因?qū)W段不同、學(xué)科不同、課型不同、生源不同整合多種學(xué)習(xí)方式110謝謝觀賞2019-4-21②單一方式到多元方式：28謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少三個增加：

增加思維增加動手

增加自學(xué)一個減少：減少教師的講111謝謝觀賞2019-4-212、課堂改革的操作點三個增加一個減少29謝謝觀賞2019-43、形成模型，全員參與課堂改革關(guān)于模型一直有爭論，我認(rèn)為這是一種誤解。與模型有關(guān)的幾個小故事沒有指導(dǎo)的教師怎么上課。聽報告當(dāng)場激動的美女回到學(xué)校都沒有行動。一年零三個月的教師上出比美國15年老師都好的課。沒有廚師的麥當(dāng)勞肯德基，炸雞的質(zhì)量一模一樣。112謝謝觀賞2019-4-213、形成模型，全員參與課堂改革關(guān)于模型一直有爭論，我認(rèn)為這是建模是現(xiàn)代化的核心思想方式聰明的人是把各種傻瓜化的東西重新組合

發(fā)現(xiàn)推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗的基本方式（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師對其經(jīng)驗概括提煉（學(xué)理化）（2）把優(yōu)秀教師經(jīng)驗?zāi)Ｐ突哑浣?jīng)驗過程化、細(xì)節(jié)化、顯形化（3）組織普通教師模仿（做中學(xué)）理解（做中思）創(chuàng)新（做中創(chuàng)）模型封閉僵化是不對113謝謝觀賞2019-4-21建模是現(xiàn)代化的核心思想方式31謝謝觀賞2019-4-21多數(shù)普通教師研究重點是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。少數(shù)優(yōu)秀教師研究重點是教無定法，形成個性。兩類教師不斷互動，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。114謝謝觀賞2019-4-21多數(shù)普通教師研究重點是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。32謝謝觀賞從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：

講練結(jié)合幫助成功講想練結(jié)合學(xué)講想練結(jié)合嘗試成功自主成功115謝謝觀賞2019-4-21從“以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：講練結(jié)合幫助成功（1）知識質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）①教師好（講的準(zhǔn)、講的清）③學(xué)生回家愿意大量訓(xùn)練②學(xué)生好（聽懂率、會做率、做對率高）成功教育課堂模型研究的原點：以講為主（上課以講為主，回家大量練習(xí)）（多數(shù)學(xué)校，多數(shù)教師，多數(shù)家常課）有兩種結(jié)果:④自我補(bǔ)償意識與能力強(qiáng)116謝謝觀賞2019-4-21（1）知識質(zhì)量高（師資、生源好的學(xué)校）①教師好（講的準(zhǔn)、（2）知識質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）教師弱（講的不夠準(zhǔn)、不夠清）

部分學(xué)生聽懂了(80%)，聽懂的學(xué)生部分會做(80%)，會做的部分做對(80%)。課堂效率很難超過50%。學(xué)生回家不愿意大量訓(xùn)練自我補(bǔ)償意識與能力弱117謝謝觀賞2019-4-21（2）知識質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）教師弱（講的不夠準(zhǔn)探索符合成功教育思想的三種教學(xué)模型（1）壓縮講的時間，不降低效率（2）及時跟進(jìn)訓(xùn)練，教師能及時了解學(xué)生聽懂率、會做率和做對率（3）當(dāng)堂反饋，調(diào)整教學(xué)過程（4）回家鞏固性練習(xí)第一種講練結(jié)合

——“幫助成功”課堂模型118謝謝觀賞2019-4-21探索符合成功教育思想的三種教學(xué)模型（1）壓縮講的時間，不降低講練結(jié)合，學(xué)生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當(dāng)堂完成了一部分訓(xùn)練，回去的訓(xùn)練題減少，學(xué)生愿意并能夠完成。1、講完后練

講練結(jié)合的兩種模式2、分段講練119謝謝觀賞2019-4-21講練結(jié)合，學(xué)生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心（2）教師注重問題與問題情境的設(shè)計▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中增加思維活動圓的周長化學(xué)通分第二種講想練結(jié)合

——“嘗試成功”課堂模型（1）壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學(xué)生思維語文數(shù)學(xué)改革120謝謝觀賞2019-4-21（2）教師注重問題與問題情境的設(shè)計▲研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)

體驗式學(xué)習(xí)（設(shè)計問題與問題情景，學(xué)生活動討論、教師點撥引導(dǎo)）講想練結(jié)合的兩種模式可以是自問自答（隱性思維）

啟發(fā)式教學(xué)（把陳述句的講改為疑問句的講，使學(xué)生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）可以是學(xué)生活動討論（顯性思維）121謝謝觀賞2019-4-21體驗式學(xué)習(xí)（設(shè)計問題與問題情景，學(xué)生講想練（3）學(xué)生思維動起來，教師及時點撥引導(dǎo)是關(guān)鍵▲教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應(yīng)對，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)?！處熤荒茉趩l(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)中學(xué)會點撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深的方法策略?！鴰熒咏虒W(xué)相長真正得以實現(xiàn)。122謝謝觀賞2019-4-21（3）學(xué)生思維動起來，教師及時點撥引導(dǎo)是關(guān)鍵▲教師的痛苦在于點撥引導(dǎo)的主要方式是追問：1、學(xué)生不能思維—往下追問啟發(fā)學(xué)生思維2、學(xué)生思維錯了—暴露錯誤、分析原因3、學(xué)生思維對了—回歸原理4、學(xué)生思維有對有錯—鼓勵學(xué)生暴露錯誤、回歸原理123謝謝觀賞2019-4-21點撥引導(dǎo)的主要方式是追問：1、學(xué)生不能思維—往下追問啟發(fā)學(xué)（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

就有可能落實，生生互動、師生互動、過

程、方法、態(tài)度、情感、價值觀應(yīng)有盡有（5）培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力—這是新課改的基本要求124謝謝觀賞2019-4-21（4）思維一定是主體的，主體動起來，以人為本

▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——

一個▲聰明的教師往往教出傻的學(xué)生——一批又一批，都考進(jìn)了大學(xué)，思維習(xí)慣能力未得到充分發(fā)展125謝謝觀賞2019-4-21▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——一個▲聰明的教師往往教出傻（1）壓縮講想練時間不降低效率，騰出時空讓學(xué)生先學(xué)，教師后教第三種學(xué)講想練結(jié)合

——“自主成功”課堂模型（2）編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢測學(xué)生是否先學(xué)的管理手段▲提綱可以是學(xué)新課準(zhǔn)備知識的小題目；也可以是學(xué)新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡單的測試題。數(shù)學(xué)126謝謝觀賞2019-4-21（1）壓縮講想練時間第三種學(xué)講想練結(jié)合（2）編制預(yù)習(xí)提綱，（3）多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的

水平是在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題與問題情境，引導(dǎo)

學(xué)生帶著問題聽課、討論、學(xué)習(xí)講想練是通過啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展應(yīng)用過程。（4）這一模型與講想練正好是相反的。127謝謝觀賞2019-4-21（3）多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師的

水

學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗是新的挑戰(zhàn)，因為自學(xué)后學(xué)生獲得的知識往往是似懂非懂的。

我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。先學(xué)后教，班級內(nèi)部差距會拉大，我們已經(jīng)在初三年級數(shù)學(xué)實行走班制，可能還會提前，不同的學(xué)生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。128謝謝觀賞2019-4-21學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，怎么學(xué)講想練結(jié)合模型的基本特點：先學(xué)后問先問后議先議后教先教后練帶著問題看書帶著問題討論帶著問題講解帶著問題訓(xùn)練129謝謝觀賞2019-4-21學(xué)講想練結(jié)合模型的基本特點：先學(xué)后問帶著問題看書47謝謝觀賞學(xué)講想練結(jié)合也有二種模式：帶著教師問題想—可控、效率高、學(xué)生主動性不夠帶著學(xué)生問題想—可控性差、效率低、學(xué)生主動性高正在研究既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效率高，可控程度加大的途徑和方法。130謝謝觀賞2019-4-21學(xué)講想練結(jié)合也有二種模式：正在研究既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，三種模型對學(xué)生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的舞臺，而是師生互動的場所課堂不只是訓(xùn)練的營地，而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所課堂不只是傳授知識的書院，而是學(xué)生合作探索的場所課堂不知是教學(xué)行為模式化的車間，而是學(xué)與教只會交流發(fā)展的場所。

是一個學(xué)生不動、亂動、被動、主動的過程；

是一個從研究教師的教到研究學(xué)生的學(xué)的過程。131謝謝觀賞2019-4-21三種模型對學(xué)生和教師都是一個拾級而上的過程；課堂不只是教師的（5）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的習(xí)慣和能力

—這是新課改的高要求▲培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、能力和自信的人格特征，加上傳統(tǒng)教學(xué)的知識基礎(chǔ)，三者都是創(chuàng)新精神和能力的基礎(chǔ)▲孩子什么時候創(chuàng)新？在什么方面創(chuàng)新？教師是不可能知道的▲據(jù)美國有關(guān)研究告知，開設(shè)研究型學(xué)習(xí)與不開設(shè)研究型學(xué)習(xí)對創(chuàng)新沒有顯著的影響。132謝謝觀賞2019-4-21（5）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的習(xí)慣和能力

▲我并不反對研究型學(xué)習(xí)首先是家常課里成功多于失敗，培養(yǎng)學(xué)生自信的健康人格其次是家常課都要多讓學(xué)生思維、動手，思維、動手多了，思維習(xí)慣才能形成，思維能力就能發(fā)展▲在家常課改革的基礎(chǔ)上，增加研究型學(xué)習(xí)，效果可能更好133謝謝觀賞2019-4-21▲我并不反對研究型學(xué)習(xí)▲在家常課改革的基礎(chǔ)上，增加研究型學(xué)習(xí)思維方式案例幾個問題質(zhì)量管理好學(xué)校好教師134謝謝觀賞2019-4-21思維方式案例52謝謝觀賞2019-4-21運(yùn)用案例討論培養(yǎng)學(xué)員

思維方式的探索135謝謝觀賞2019-4-21運(yùn)用案例討論培養(yǎng)學(xué)員

思維方式的探索53謝謝觀賞2019-4一、學(xué)校管理的簡單分類：（一）重復(fù)發(fā)生的事件管理和處置

·規(guī)章制度

·工作流程（二）偶發(fā)事件的管理和處置

·經(jīng)驗積累

·思維方式136謝謝觀賞2019-4-21一、學(xué)校管理的簡單分類：（一）重復(fù)發(fā)生的事件管理和處置54謝二、通過思維方式訓(xùn)練加快管理者的成長速度：（一）過度關(guān)注先進(jìn)思想本身，而忽視導(dǎo)致先進(jìn)思想產(chǎn)生的思維方式（二）人的正確思想來源于實踐（三）對實踐的反思依賴于先進(jìn)的思想方式（四）基于因素分析的邏輯判斷是經(jīng)驗總結(jié)和問題解決的關(guān)鍵137謝謝觀賞2019-4-21二、通過思維方式訓(xùn)練加快管理者的成長速度：（一）過度關(guān)注先進(jìn)三、經(jīng)驗總結(jié)與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經(jīng)驗總結(jié)是從已取得的效果倒推采取哪些措施，哪些措施是產(chǎn)生效果的原因（二）問題解決是從已有的問題尋找采取哪些措施，將會產(chǎn)生的效果(即問題是否解決）138謝謝觀賞2019-4-21三、經(jīng)驗總結(jié)與問題解決是一個正反合的思維過程（一）經(jīng)驗總結(jié)是這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進(jìn)思維方式戰(zhàn)國時期孟子的雄辯說核心就是正反合古希臘思想家柏拉圖、法國的啟蒙時代思想家孟德斯鳩都擅于運(yùn)用正反合的論述方法139謝謝觀賞2019-4-21這兩件事正好是一個正反合的思維過程這是東西方共有的先進(jìn)思維方四、經(jīng)驗總結(jié)、問題解決的難點（一）經(jīng)驗總結(jié)和問題解決都是多因素的（二）問題解決的思路1、找到問題

2、找到主要問題3、找到有可能解決的問題（三）經(jīng)驗總結(jié)的思路1、找到經(jīng)驗2、找到主要經(jīng)驗3、找到有可能推廣的經(jīng)驗140謝謝觀賞2019-4-21四、經(jīng)驗總結(jié)、問題解決的難點（一）經(jīng)驗總結(jié)和問題解決都是多因五、有關(guān)案例:

在家常課中增加學(xué)生思維教師中沒有人反對讓學(xué)生在課堂中思維,為什么多數(shù)學(xué)校多數(shù)教師家常課沒有學(xué)生思維？我們遇到了什么問題？主要問題是什么？有可能解決什么問題？怎么解決問題？141謝謝觀賞2019-4-21五、有關(guān)案例:

在家常課中增加學(xué)生思維教師中沒如何在家常課中增加學(xué)生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學(xué)生思維2、教師注重問題與問題情境的設(shè)計研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中增加思維活動可以是自問自答（隱性思維）也可以是學(xué)生活動討論（顯性思維）142謝謝觀賞2019-4-21如何在家常課中增加學(xué)生思維：1、壓縮講練時間不降低效率，騰出3、教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應(yīng)對，教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)。教師只能在體驗式學(xué)習(xí)中學(xué)會點撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深師生互動教學(xué)相長真正得以實現(xiàn)4、重點培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力——這是新課改的基本要求143謝謝觀賞2019-4-213、教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案在于訓(xùn)練先進(jìn)思維方式返回144謝謝觀賞2019-4-21六、案例討論的目的不在于尋找正確的答案返回62謝謝觀賞201幾個值得討論的問題（一）學(xué)生所學(xué)知識不同，決定了學(xué)習(xí)方式不可能是單一的，必然是多元的一、用什么方式教學(xué)與所學(xué)知識和學(xué)生類型有關(guān)145謝謝觀賞2019-4-21幾個值得討論的問題（一）學(xué)生所學(xué)知識不同，決定了學(xué)習(xí)方學(xué)生所學(xué)知識大致可分兩類：一類為直接知識，應(yīng)以體驗學(xué)習(xí)為主；另一類大量的為間接知識，應(yīng)采用什么學(xué)習(xí)方式，又可以分為兩類146謝謝觀賞2019-4-21學(xué)生所學(xué)知識大致可分兩類：一類為直接知識，應(yīng)以體驗學(xué)習(xí)為主；一類叫陳述性知識，也叫規(guī)定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為不講道理的知識，每一門學(xué)科都大量存在，如數(shù)學(xué)中時間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結(jié)合、死記硬背。

另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數(shù)學(xué)中時間、距離、速度的關(guān)系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機(jī)械訓(xùn)練也可以掌握，但會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)水平；147謝謝觀賞2019-4-21一類叫陳述性知識，也叫規(guī)定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為所以，啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)就成為必要。148謝謝觀賞2019-4-21所以，啟發(fā)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用我們現(xiàn)在的問題

該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。149謝謝觀賞2019-4-21我們現(xiàn)在的問題67謝謝觀賞2019-4-21

（二）學(xué)生類型不同也會影響學(xué)